新課改下的學(xué)生民樂校本課程評價(jià)思考

張潤澤

摘 要：中學(xué)生民樂社團(tuán)校本課程，因其活動性、藝術(shù)性，深受學(xué)生的喜愛。社團(tuán)活動給予學(xué)生展示才能、合作實(shí)踐的良好平臺。如何順應(yīng)新課程改革的評價(jià)觀，完善評價(jià)策略，開發(fā)課程活動，最終提升課程效果，值得思考與探究。

關(guān)鍵詞：課程評價(jià);民樂校本課程;新課改

新課改背景下的評價(jià)觀提出，應(yīng)促進(jìn)發(fā)展，豐富評價(jià)方式，對學(xué)生的全面素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)。我國正處在基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵階段，以學(xué)生為本的教育思想要求我們的教學(xué)要有創(chuàng)造性，重在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。民樂社團(tuán)課作為校本課程，因其藝術(shù)性、活動性，成為學(xué)生展示自我的活動平臺。然而現(xiàn)有樂團(tuán)課程評價(jià)維度僅為是否完成既定的作品訓(xùn)練任務(wù)，或是否準(zhǔn)確呈現(xiàn)譜面任務(wù)，維度過于局限。改善樂團(tuán)課程的課程評價(jià)，將有助于學(xué)生在藝術(shù)中提升素養(yǎng)，在活動中充分實(shí)踐，也幫助教師對課程的設(shè)計(jì)展開更多的思考。

一、課程評價(jià)存在的問題

1.評價(jià)維度局限

社團(tuán)活動中，樂器的練習(xí)及多聲部合奏作品配合是課程中的主要內(nèi)容。因此，在評價(jià)中，僅僅參考學(xué)生出勤率、是否按既定計(jì)劃完成排練任務(wù)、練習(xí)進(jìn)度作為評價(jià)的維度。常以“完成任務(wù)”的心態(tài)參與，而并非強(qiáng)調(diào)個人體驗(yàn)與發(fā)展。

2.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一

僅僅將作品譜面完成情況作為課程評價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了學(xué)生的情感投入、團(tuán)隊(duì)合作意識或以個人進(jìn)步為基準(zhǔn)的多標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)。學(xué)生的器樂能力有強(qiáng)有弱，學(xué)期中的練習(xí)時(shí)間與接受狀況也大不相同。僅僅參照譜面完成，無法關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展及自主性體現(xiàn)。

二、重視課程開發(fā)，挖掘評價(jià)功能

1.豐富課堂形式

傳統(tǒng)的樂團(tuán)課程進(jìn)行方式為：學(xué)生排練，老師指揮;老師發(fā)譜，學(xué)生練習(xí)。形式局限，評價(jià)方式單一。應(yīng)以學(xué)生為本，設(shè)計(jì)更多學(xué)生可以參與、組織、體驗(yàn)，甚至學(xué)生自發(fā)設(shè)計(jì)、組織的課程環(huán)節(jié)，并及時(shí)評價(jià)。

例如：“我來做指揮”——邀請學(xué)生提前“備課”作品選段中的某一處難點(diǎn)，或規(guī)劃10～20小節(jié)的練習(xí)計(jì)劃。課前老師加以輔導(dǎo)與引領(lǐng)。鼓勵學(xué)生分工體驗(yàn)指揮的樂趣。樂團(tuán)自治分工——組織學(xué)生樂團(tuán)設(shè)立譜務(wù)、后勤組、聲部長、團(tuán)長等崗位。鼓勵學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的方式鉆研譜面，規(guī)劃課余時(shí)間，自主練習(xí)。藝術(shù)活動中，搬運(yùn)道具，物品歸整，后勤協(xié)調(diào)?！白髌分v解員”——根據(jù)所排練的作品，鼓勵學(xué)生就作者、作品風(fēng)格、時(shí)代背景等維度收集資料，展示自我，提升素養(yǎng)。豐富的課堂形式設(shè)計(jì)，給予課程評價(jià)更多的維度，也給予教師更充分了解學(xué)生的契機(jī)。

2.以“評價(jià)”做無形的指揮棒，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展

豐富的課程活動中，穿插學(xué)生的自評、互評、過程性評價(jià)、檔案袋式評價(jià)。評價(jià)的方式可以是評語，可以是分?jǐn)?shù)，可以是等第，可以是音像制品留念，提升了學(xué)生的參與熱情，也鼓勵了學(xué)生在自己感興趣及擅長的方面展示自我個性，尊重了學(xué)生的差異性，鼓勵學(xué)生的全面發(fā)展。

三、中學(xué)生民樂校本課程學(xué)生評價(jià)策略

1.評價(jià)內(nèi)容多元化

評價(jià)過程不應(yīng)僅是教師評價(jià)。指導(dǎo)教師可作為引導(dǎo)者，鼓勵學(xué)生互評，例如，通過演奏能力較強(qiáng)與稍弱學(xué)生間的“師徒結(jié)對”重奏作品的小團(tuán)隊(duì)配合，讓學(xué)生彼此之間重奏配合，或是小型音樂會展示，給予學(xué)生自我總結(jié)、建議、評價(jià)的機(jī)會。

利用特殊節(jié)假日契機(jī)，讓學(xué)生參與活動：“一花一曲送母親”“走進(jìn)敬老院”“我為班級獻(xiàn)歌一首”，鼓勵家庭、同學(xué)，甚至社會人員參與學(xué)生的評價(jià)。讓學(xué)生在實(shí)踐中收獲快樂，在技能提升之余，更有情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。

2.評價(jià)方式多樣化

重視教育評價(jià)與教育教學(xué)活動相結(jié)合、定性和定量相結(jié)合的評價(jià)。例如，“我來做指揮”活動中，學(xué)生的參與狀況與排練效果便是評價(jià)內(nèi)容。也可活動結(jié)束后及時(shí)評價(jià)，例如，“一花一曲送母親”可將母親的鼓勵與祝福同樣以“檔案袋”的形式收納，作為每次的過程評價(jià)。亦可展開小組間的比賽、互評。例如，聲部同學(xué)自由組合，完成重奏作品，以完成度、作品難度、舞臺呈現(xiàn)劃分“A、B、C、D”完成等級。或是在“個人音樂會”活動中，鼓勵學(xué)生個性的評價(jià)。例如，技巧能手、樂感達(dá)人、氣氛最燃、進(jìn)步之星等評價(jià)，讓學(xué)生在教育教學(xué)活動中探尋自我發(fā)展。

3.重視過程性評價(jià)

過程性評價(jià)原則要求把對課程實(shí)施的方式、結(jié)果、學(xué)生各方面表現(xiàn)的評價(jià)與反饋貫穿于活動的始終，且對各個評價(jià)客體在活動的各階段給出實(shí)質(zhì)性評價(jià)，既有社團(tuán)課常規(guī)的教學(xué)目標(biāo)中作品的完成情況做終結(jié)性的評價(jià)，例如完成度、風(fēng)格把控;或結(jié)合學(xué)期活動參與、團(tuán)隊(duì)配合等進(jìn)行分值、等第分配落實(shí)終結(jié)性評價(jià)，又有在課程過程中，通過不同的活動或設(shè)立的環(huán)節(jié)，留下學(xué)生參與的資料與多元評價(jià)內(nèi)容。

四、結(jié)語

沒有中考的指揮棒，民樂社團(tuán)課程本就是藝術(shù)課程外鼓勵學(xué)生參與藝術(shù)生活、展示自我的沃土?；谛抡n標(biāo)，完善課程評價(jià)，給予了老師精煉課堂、完善活動的動力。豐富的活動形式開展，來自伙伴、家人甚至社會的多元評價(jià)，也鼓勵學(xué)生在書本外的藝術(shù)課堂、社會課堂尋找自信和感知生活的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

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