美國卓越教師標準對我國職前教師教育的啟示

楊柳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 21 世紀以來，世界各國更加認同提升國民素質(zhì)有助于提升國家綜合競爭力的觀念，而高質(zhì)量的教師教育毫無疑問是提高國民素的關(guān)鍵。從20世紀80年代起，美國政府就一直致力于提升教師的專業(yè)素質(zhì)，并形成具有特色的美國卓越教師的專業(yè)標準，對我國職前教師教育具有一定的啟示。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 美國;卓越教師;教師教育

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）20-0038-02

“卓越教師”被譽為教師的最高榮譽，是當前世界各國教育界樹立的教學典范。目前為止，英、美、德、澳等國相繼實施了“卓越教師計劃”，然而各國的培養(yǎng)計劃也各具特色，其中最具有代表性的是美國的卓越教師。在美國20世紀80年代《國家為培養(yǎng)21世紀的教師做準備》報告中，正式提出了建立全國教師專業(yè)標準委員會，以此明確卓越教師的標準，并為符合標準的教師頒發(fā)高級教師資格證書。1987年，美國國家專業(yè)教學標準委員會（National Board for Professional Teaching Standards，以下簡稱NBPTS）正式成立，以“為稱職教師建立高質(zhì)量的嚴格標準”為使命，并承擔為優(yōu)秀教師頒發(fā)國家高級教師資格證書的任務(wù)。

一、美國NBPTS卓越教師標準

1989年，美國NBPTS發(fā)表了題為《教師應(yīng)該知道什么與能夠做到什么》的教育政策性文件，提出關(guān)于卓越教師標準的“五項核心素質(zhì)”，即卓越教師標準的重要組成部分。五項核心素質(zhì)包括：第一，卓越教師應(yīng)當十分關(guān)愛學生，關(guān)心學生的發(fā)展，關(guān)注學生良好品格的形成，提高學生的學業(yè)成績。卓越教師將每一位學生都視為可塑之材，充分考慮到學生的差異性，重視發(fā)展學生的個人意識、學習動機、性格和公民責任;第二，卓越教師應(yīng)當精通其所任教學科的專業(yè)知識，熟悉學科的歷史與結(jié)構(gòu)，形成學科知識系統(tǒng)，并深諳教學法，將學科知識高效地傳授給學生，運用有效的教學策略培養(yǎng)學生的自主學習能力;第三，卓越教師應(yīng)當具備精湛的教育教學技能，循序漸進地引導每一個學生進行學習，培養(yǎng)學生的興趣與熱情，為班集體營造良好的學習氛圍;第四，卓越教師應(yīng)當不斷地用批判性眼光來審視自己的教學實踐，善于從實踐中汲取真知，教師應(yīng)孜孜不倦地追求高效的課堂教學，努力提升教學藝術(shù);第五，卓越教師應(yīng)當善于與其他教師和學生形成學習共同體，善于持續(xù)促進良好師生關(guān)系的良性互動。卓越教師還將積極促進家長與學校的協(xié)作關(guān)系。與此同時，NBPTS卓越教師標準為美國教師教育的發(fā)展提供了參照標準，國家級教師資格證書是教學的最高標準，那些獲得了此項榮譽的教師日后將成為教育領(lǐng)域優(yōu)秀的教師。

從整體上看，美國NBPTS教師專業(yè)標準強調(diào)了卓越教師應(yīng)當具有的專業(yè)知識與技能，包括人文與科學基礎(chǔ)知識、所教學科知識和教育教學技能，要求教師充分了解學生的成長特點與學習規(guī)律，關(guān)注學生的差異性，理解學生的不同需求，關(guān)注學生的參與度，注重教師從經(jīng)驗中學習，對教學進行系統(tǒng)性思考，積極從事教學研究，并成為學校學習共同體中的成員。美國NBPTS教師專業(yè)標準蘊含著“以知識和能力為本”“以學生為本”“注重理論與實踐相結(jié)合”的發(fā)展理念，重視卓越教師德素養(yǎng)提升。

二、美國卓越教師標準對我國職前教師教育的啟示

鐘啟泉教授指出，培養(yǎng)和造就未來教育家是我國教師教育面臨的時代課題與嚴峻挑戰(zhàn)。[1]我國于20世紀90年代正式建立特級教師的評選標準，多年來國內(nèi)學者對教師專業(yè)從多個角度曾進行過長期的調(diào)查和分析。從研究的成果來看，專家學者的研究焦點多是集中于對各地區(qū)的優(yōu)秀教師、特級教師進行研究，相比較之下缺乏卓越教師的研究。2014年9月，習近平總書記同北京師范大學師生代表座談時強調(diào)，要加強教師教育體系建設(shè)，從各方面在教師培養(yǎng)培訓中提升教師水平。同年，教育部啟動《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，明確提出要培養(yǎng)一大批有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的卓越教師。目前國內(nèi)關(guān)于卓越教師的培養(yǎng)研究還處于模糊研究階段，只是國內(nèi)部分教育專家提出了一些廣泛認可的思想理念，缺乏對卓越教師標準的系統(tǒng)研究。美國作為率先啟動卓越教師發(fā)展的國家之一，在推進卓越教師培養(yǎng)方面積累了較為豐富的經(jīng)驗。中美的教育背景和教育理念各不相同，對于卓越教師的理解必然也有所不同，但是如果能夠選擇性地借鑒美國的成功經(jīng)驗，對于優(yōu)化和完善我國的職前教師教育將具有很大的啟示作用。

（一）合理定位職前教師教育的培養(yǎng)目標

目前我國眾多高等師范院校已經(jīng)開始了基礎(chǔ)教育階段以培養(yǎng)卓越教師為導向的職前教師教育項目，并取得了一定的成效，但是在培養(yǎng)目標方面仍然欠缺合理的定位。將師范生塑造成為未來的中小學卓越教師這一長遠目標，高等師范院校如何確立職前教師教育的培養(yǎng)目標則起著重要導向的作用。目前國內(nèi)大多數(shù)高等師范院校對職前教師教育所設(shè)定的培養(yǎng)目標過于抽象、模糊，但從實際情況來說，職前教師教育只是卓越教師成長的基本素養(yǎng)培養(yǎng)階段，本質(zhì)是為師范生將來有望成為卓越教師打基礎(chǔ)的奠基階段。在四年的師范生涯中，高校師范生畢業(yè)的時候很難達到如此高的目標，譬如“對教師事業(yè)崇高的理想和追求”“對學生無比的熱愛”“一流的教育教學水平”，我們無法過高期待師范生在畢業(yè)前已經(jīng)具備卓越教師的各方面素養(yǎng)，畢業(yè)之后隨即成為一名卓越教師是完全不現(xiàn)實的。

美國卓越教師專業(yè)標準對美國大學的職前教師教育培養(yǎng)目標的導向性十分明確，提出要以中小學學校實際工作和學生的差異性學習需求為導航，為培養(yǎng)未來教師所必須具備的任教學科專業(yè)知識、教育教學實踐能力、教育研究等相關(guān)能力、教師職業(yè)精神等教師素養(yǎng)。鑒于卓越教師的成長具有長期性和滯后性的特征，目前培養(yǎng)出的教師只是“準備階段中”的卓越教師。鑒于此，我國職前教師教育的培養(yǎng)目標可以這樣定位：在高校職前教師教育的培養(yǎng)階段，著重培養(yǎng)師范生任教學科精深的專業(yè)知識，具備扎實的教育教學基本功、一定的課堂組織管理能力，懂得運用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學，具備樂于終身從事教育事業(yè)的情感、堅定的教育信念，關(guān)注師范生在專業(yè)精神層面的積極養(yǎng)成;既能在畢業(yè)后很快適應(yīng)工作崗位，又能在教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域具有良好的潛力，具備未來可持續(xù)發(fā)展的能力等。從一名合格的師范生成長為卓越教師，這本身就是一條長期積淀的道路，教師專業(yè)發(fā)展也是持續(xù)不斷的終身學習過程。