翁靈珍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 美術(shù)欣賞教學(xué)在美術(shù)課程中占據(jù)著重要地位，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力與鑒賞能力，提升他們美術(shù)素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要高度重視美術(shù)欣賞教學(xué)的開展，同時(shí)引入探究型的欣賞模式，借此吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動他們的積極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的提升。對探究型的美術(shù)欣賞教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了淺顯的分析。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 探究型;美術(shù)欣賞教學(xué);實(shí)踐

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）16-0100-02

美術(shù)欣賞教學(xué)具有陶冶情操、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和審美思維的作用。但在具體的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，受傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響，美術(shù)欣賞教學(xué)本應(yīng)發(fā)揮的作用并未體現(xiàn)，學(xué)生欣賞美術(shù)作品時(shí)僅停留在對色彩、作品名稱、創(chuàng)作背景、色彩搭配等基礎(chǔ)內(nèi)容的理解上，沒有進(jìn)行深入的探究和聯(lián)想，導(dǎo)致教學(xué)效果與預(yù)期目標(biāo)存在一定的差距。若是運(yùn)用探究型的教學(xué)模式，一方面可以改變現(xiàn)有的教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體地位;另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、鑒賞能力與探究精神，最終獲得良好的教學(xué)成效。

一、探究型教學(xué)模式概述

探究型教學(xué)模式即探究式教學(xué)（Hands-on Inquiry Based Learning），是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師為其提供相關(guān)事例和問題，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論等途徑進(jìn)行自主探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師給予一定的幫助，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究，在探究中掌握知識，解決疑惑，促使其自主學(xué)習(xí)能力、探究精神和綜合素質(zhì)得到提升。追溯探究型教學(xué)模式的起源，最早提出者為美國著名哲學(xué)家、教育家約翰·杜威（John Dewey，1859—1952）。杜威認(rèn)為，科學(xué)教育不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程與方法。自1950年后，探究型教學(xué)愈發(fā)合理、明確，受到世界范圍內(nèi)的青睞和廣泛運(yùn)用。

二、美術(shù)欣賞教學(xué)中存在的不足

（一）欣賞內(nèi)容不符

一些美術(shù)教學(xué)在教學(xué)過程中過于注重體現(xiàn)美術(shù)的內(nèi)涵，但是卻沒有重視學(xué)生的實(shí)際情況，這樣就選擇一些難度較大的美術(shù)欣賞作品。學(xué)生在欣賞過程中受到自身年齡階段的影響，無法及時(shí)地感受到作品中的內(nèi)涵，那么也就使學(xué)生的欣賞并不能夠達(dá)到教師的要求，在欣賞過程中不能夠找到突破口，久而久之，學(xué)生就會對美術(shù)欣賞產(chǎn)生抵觸心理，不僅影響教學(xué)的順利進(jìn)行，還會影響學(xué)生的欣賞效果。

（二）目標(biāo)不明確

對美術(shù)欣賞而言，主要是提高學(xué)生的認(rèn)知和審美能力。在當(dāng)前教學(xué)過程中就需要能夠積極地明確美術(shù)欣賞教學(xué)目標(biāo)，需要按照要求來嚴(yán)格進(jìn)行。但是，從當(dāng)前美術(shù)欣賞教學(xué)中常常能夠看出，目標(biāo)不明確的問題經(jīng)常出現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能及時(shí)找到其中的重點(diǎn)，欣賞的作用也就無法體現(xiàn)。比如，在《中國玉器》欣賞過程中，這其實(shí)是一項(xiàng)較難的任務(wù)，很多學(xué)生在欣賞完成后都沒有很好地理解其中的內(nèi)容。那么，當(dāng)教師在提出相應(yīng)問題的時(shí)候，也就無法及時(shí)回答。因此，教師需要積極明確教學(xué)目標(biāo)，以此來讓學(xué)生在欣賞中學(xué)到知識。

（三）欣賞重點(diǎn)不突出

在當(dāng)前美術(shù)欣賞教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)不突出是其中的主要問題。在欣賞相關(guān)美術(shù)作品的過程中，會涉及創(chuàng)作背景、作者的經(jīng)歷等。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該能夠很好地介紹相關(guān)內(nèi)容，但是當(dāng)前一些教師為了能夠加快教學(xué)進(jìn)度，沒有積極地進(jìn)行這一內(nèi)容，學(xué)生對相關(guān)知識不夠了解，只懂得大概內(nèi)容，無法深入學(xué)習(xí)，也就不能夠欣賞到美術(shù)作品的重點(diǎn)。

三、探究型教學(xué)模式在美術(shù)欣賞教學(xué)中的實(shí)踐舉措

（一）選用學(xué)生喜愛的美術(shù)作品激發(fā)興趣

正如莎士比亞所說：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益?！痹诿佬g(shù)欣賞教學(xué)中，想要發(fā)揮探究型教學(xué)模式的價(jià)值，使學(xué)生的能力與素養(yǎng)得到提升，就要激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們的積極性。而學(xué)生對美術(shù)欣賞教學(xué)的興趣，取決于作品本身。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師除了要注重探究型教學(xué)模式的有效運(yùn)用外，還要為學(xué)生提供優(yōu)秀的、且為他們所感興趣的美術(shù)作品，只有這樣才能吸引學(xué)生的注意力，獲得良好的教學(xué)成效。比如說，在教學(xué)油畫欣賞時(shí)，可以通過PPT呈現(xiàn)荷蘭文森特·威廉·梵高的《向日葵》《阿爾薩的吊橋》，意大利萊奧娜多·達(dá)·芬奇的《蒙娜麗莎》《最后的晚餐》，意大利拉斐爾·桑西的《西斯廷圣母》《雅典學(xué)派》，法國弗朗索瓦·米勒的《拾穗者》《死神與樵夫》等。在教學(xué)國畫欣賞時(shí)，可以通過PPT呈現(xiàn)宋代劉松年的《天女獻(xiàn)花圖》、隋朝展子虔的《游春圖》、北宋張擇端的《清明上河圖》、當(dāng)代畫家齊白石的《祖國頌》等。這些美術(shù)作品不僅享譽(yù)全球，還具有較強(qiáng)的趣味性和欣賞價(jià)值，是學(xué)生走進(jìn)美學(xué)圣殿的敲門磚。為了增加觀賞意境，在學(xué)生欣賞美術(shù)作品時(shí)，教師可搭配相關(guān)的音樂，這樣能夠使學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)，在欣賞中不斷探索繪畫者當(dāng)時(shí)的所想、所感，最終達(dá)到與畫中事物融為一體的境界。

（二）創(chuàng)建自主探究型的欣賞模式

在美術(shù)欣賞教學(xué)中，學(xué)生的直觀感受是審美的重要基礎(chǔ)。面對一幅“素未謀面”或了解甚少的美術(shù)作品，雖然學(xué)生的第一感觀會受到諸多限制，但卻是主體體驗(yàn)的結(jié)果，這種結(jié)果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出在毫無感受之前就灌輸?shù)闹R。由此可見，教師不應(yīng)過早地帶領(lǐng)學(xué)生分析美術(shù)作品，這樣不僅會降低學(xué)生的欣賞興趣，還不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。而在探究型教學(xué)模式下，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建自主探究的欣賞模式，借助多媒體課件烘托氛圍，其目的在于提高學(xué)生的參與度，使其在不斷的探究中發(fā)揮審美潛能，促進(jìn)審美情趣與審美素養(yǎng)的提升。例如，在《拾穗者》欣賞教學(xué)中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使探究型欣賞模式更具價(jià)值，教師要通過小組合作的方式進(jìn)行實(shí)踐探究。小組探究過程中，組員之間可以根據(jù)自己的理解相互提問，記錄有價(jià)值的問題，如，三名拾穗者的動作和軀體代表著什么？三人與遠(yuǎn)處的人群有何不同？小組探究結(jié)束后，各小組要分享本組提出的問題，綜合后選出最具價(jià)值的問題繼續(xù)探究，這時(shí)如果學(xué)生在表述或理解上存在錯(cuò)誤，教師要適當(dāng)指導(dǎo)，待探究活動完全結(jié)束后，教師才能進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)性分析。在這種教學(xué)模式下，不但可以發(fā)揮學(xué)生的欣賞潛能，其自主學(xué)習(xí)能力與探究能力也會得到鍛煉，而且具備較強(qiáng)的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

（三）為學(xué)生提供展示自我的舞臺

教師運(yùn)用探究型教學(xué)模式開展美術(shù)欣賞教學(xué)時(shí)，除了要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)建自主探究型的欣賞模式外，還要注重學(xué)生的主體性，為他們提供展示自我和表現(xiàn)的舞臺。簡單來說，就是讓學(xué)生扮演“美術(shù)作品鑒賞家”的角色，走到講臺上說出自己對美術(shù)作品的理解和感悟以及在作品探究過程中遇到的問題等。當(dāng)所有學(xué)生講述完畢后，教師要進(jìn)行點(diǎn)評，從中選擇概括性強(qiáng)、準(zhǔn)確性高的幾名學(xué)生給予獎勵。如此一來，不僅可以使學(xué)生的語言表達(dá)能力和組織能力得到培養(yǎng)，通過對美術(shù)作品的不斷理解和探究，還能提升學(xué)生的探究意識與觀察能力，學(xué)生在講臺上的短暫幾分鐘，還能鍛煉他們的膽量，提升其自信心，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化與全面發(fā)展。

（四）注重欣賞教學(xué)的靈活性與多樣性

美術(shù)欣賞教學(xué)可分為專題欣賞和隨堂欣賞，其中專題欣賞教學(xué)時(shí)間長、具有較強(qiáng)的針對性，學(xué)生易產(chǎn)生厭煩感;而隨堂欣賞結(jié)構(gòu)較為松散，缺少系統(tǒng)性和針對性。二者各有利弊，若是在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)二者的結(jié)合，將會獲得良好的教學(xué)成效，學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、鑒賞美的習(xí)慣也會得到培養(yǎng)。專題欣賞和隨堂欣賞的結(jié)合還利于探究型教學(xué)模式的開展，使課堂教學(xué)更具靈活性。比如說，《蒙娜麗莎》欣賞教學(xué)中，在新課導(dǎo)入時(shí)，教師要安排與教材相關(guān)的欣賞內(nèi)容，這時(shí)學(xué)生會對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望;在作業(yè)中穿插欣賞，可以為學(xué)生的作業(yè)提供實(shí)質(zhì)性的幫助，必要時(shí)提供萊奧娜多·達(dá)·芬奇的其他作品;若是在課后滲透欣賞，還會延續(xù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以通過資料查詢的方式加深對作品的感悟。另外，如果教師在欣賞課中滲透創(chuàng)作元素，引導(dǎo)學(xué)生在探究作品的同時(shí)，將體驗(yàn)的內(nèi)容表達(dá)在紙上，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的審美體驗(yàn)，其審美能力和動手能力還會得到不同程度的提升。有了繪畫的實(shí)踐，學(xué)生對美術(shù)作品的理解和認(rèn)知將會再次深入，其審美素養(yǎng)也會得到實(shí)質(zhì)性的提升。

（五）創(chuàng)設(shè)情境引入課程內(nèi)容

教師在教學(xué)過程中，通過合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)與欣賞教學(xué)相關(guān)的情境，為學(xué)生營造輕松、歡樂的課堂氛圍，這樣就能夠更好地激發(fā)學(xué)生的思維，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心。教師還可以利用多種方法來輔助教學(xué)，如投影、幻燈片等，通過這樣的方法來讓學(xué)生直觀感受。在欣賞過程中，教師還可以播放相關(guān)音樂，這樣不僅能夠活躍課堂氛圍，而且還能夠讓學(xué)生更深層次地了解美術(shù)作品內(nèi)容。比如，在《韓熙載夜宴圖》欣賞過程中，教師通過播放古典音樂的方法，豐富學(xué)生的感官享受，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生更好地欣賞，改變以往被動學(xué)習(xí)的狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

探究型教學(xué)模式在美術(shù)欣賞教學(xué)中的滲透與實(shí)踐，在豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法的同時(shí)，還能增加學(xué)生的審美體驗(yàn)與探究意識，促進(jìn)其審美能力、欣賞技能、自主探究精神的提升。因此，教師要認(rèn)識到探究型教學(xué)模式具有的價(jià)值和積極作用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的實(shí)踐，借此提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，達(dá)到提升學(xué)生審美素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹明飛.淺談美術(shù)教學(xué)中的“探究式”教學(xué)[J].名家名作，2018（7）：115.

[2]石莉.淺談自主探究式的美術(shù)欣賞教學(xué)[J].中國校外教育（上旬刊），2019（10）：26-27.

[3]王楊萍.美術(shù)欣賞課的教學(xué)實(shí)踐與思考[J].成才之路，2016（3）：31.

[4]姜黎黎.淺談探究式教學(xué)在高中美術(shù)課堂中的實(shí)施策略[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（2）：201-204.

[5]季海燕.淺談美術(shù)欣賞教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)[J].美術(shù)教育研究，2011（4）：134.

編輯 鄭曉燕