馬瀟瀟 梁曉丹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 園-校合作雙元育人模式，是一種國家支持、學校和用人單位合作共建的辦學制度，由用人單位和學校來共同承擔培養(yǎng)人才的任務。這種模式不僅可以促進學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，也可以提高地方的學前教育水平?？傮w來說，園-校合作雙元育人模式是學前教育專業(yè)質(zhì)量提升的重要途徑，也是在新時期對教育教學進行的全面深化改革，通過推行園-校合作雙元育人模式，提高人才質(zhì)量。因此，針對園-校合作雙元育人模式在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的應用進行了分析和探討。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 雙元育人;學前教育;園-校合作;人才培養(yǎng)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）16-0028-02

雙元育人最早是源于中世紀的學徒制，也是德國職業(yè)教育的核心方式。德國聯(lián)邦職業(yè)教育在《2017年職業(yè)教育信息數(shù)據(jù)報告》中對于雙元制進行了解釋，說這是高等學校的校內(nèi)教育，是與企業(yè)中的相關(guān)職業(yè)教育所結(jié)合的，也是一體化、系統(tǒng)化的高等職業(yè)教育的教學形式。更加通俗易懂的表述方式是，培訓企業(yè)就是高校職業(yè)教育的校外實訓場所，其職責就是讓學生深入企業(yè)一線接受和職業(yè)相關(guān)的技能，來增強人才的實踐能力，在畢業(yè)的時候就可以直接參與到工作中來。而學前教育學校的職業(yè)就是將專業(yè)的知識傳授給人才，進行培養(yǎng)。

一、園-校合作雙元育人的現(xiàn)狀

園-校合作雙元育人的出現(xiàn)，是在社會經(jīng)濟逐步進入結(jié)構(gòu)優(yōu)化、提速增質(zhì)的轉(zhuǎn)型時期，為了適應這一變化趨勢，而出現(xiàn)的學前教育發(fā)展模式。2019年2月，國務院頒布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，這里提出“促進產(chǎn)教融合，企業(yè)雙元育人，推動校企全面加強深度合作”，同時也指出了目前社會“企業(yè)參與辦學動力不足”的現(xiàn)象。為了提升學前教育的質(zhì)量，也支持和鼓勵各個地區(qū)學前教育的發(fā)展和改變，則需要引導用人單位的入駐，與中職院校共同完成對學前教育人才的培養(yǎng)。園-校合作模式對學前教育人才培養(yǎng)具有非常重大的意義。

園-校合作雙元育人，在目前來說，用人單位對于人才培養(yǎng)高素質(zhì)技能型和實用型人才又提出了更高的要求，要使學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)在學業(yè)完成之前掌握與用人單位就業(yè)崗位相適應的專業(yè)技能。這種的情況出現(xiàn)也就要求園-校進行緊密合作，將雙方的需求進行有效溝通，制定相關(guān)的目標或課程方案。完成在新時期階段為適應社會經(jīng)濟對創(chuàng)新型、高端型以及卓越型人才的培養(yǎng)目標[1]。

對于學前教育專業(yè)來說，實施園-校合作雙元育人對提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有非常重要的意義。一是可以加強學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，促進學生幼兒園實踐學習和在校時期專業(yè)知識學習訓練之間的聯(lián)系性，對于兩者的合作進行力度加大，有效地使得學前教育人才培養(yǎng)教學實踐性得到提升，不僅可以促進學前專業(yè)學生的職業(yè)技能培養(yǎng)，也可以創(chuàng)新學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式。二是提高學前教育的適切性，也就是說，在保證學前教育專業(yè)可以根據(jù)市場上人才的需求進行實時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，以此來提升學前教育人才的專業(yè)建設水平和畢業(yè)生的就業(yè)率，推動園校兩者形成命運共同體。三是可以對學前教育專業(yè)人才的師資隊伍進行結(jié)構(gòu)優(yōu)化，以此來提升學前教育師資隊伍的整體水平。園-校合作模式可以將雙方的師資力量進行共享共建，互派交流，互通有無，從而增強學前教育專業(yè)人才的實踐性，以此來提高幼兒園職業(yè)崗位教學的有效性和針對性。

二、園-校合作雙元育人現(xiàn)存問題

盡管學校與企業(yè)的合作能夠顯著提升學生的實踐能力，但是在實際實施過程中，還存在著一些問題。因為這是兩個不同的個體進行的有效結(jié)合，一個是校園內(nèi)部對于知識的學習，一個是校園外部。對于學前教育人員來說一個是吸入知識，另一個是輸出知識。

（一）園-校合作雙元育人的目標問題

在園-校合作雙元育人中，受益體分別是培養(yǎng)學前教育人才的職業(yè)院校，另一個是人才實習的幼兒園。兩者在性質(zhì)上是同一種教育機構(gòu)，但是對于學前教育人才則屬于兩種不同的主體，所以兩者會產(chǎn)生一定的分歧。對雙方合作的幼兒園來說，為職業(yè)院校的學前教育專業(yè)人才提供了一定的見習和實習機會，但是對于多數(shù)學前教育人才來說，都是實習一段時間，在完成簡單的實習任務之后，就如蜻蜓點水一般選擇離開。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象對于兩者來說都有一定的原因，對于園區(qū)來說，擔心過于集中規(guī)模的實習會影響幼兒園的教育質(zhì)量和辦園的效益;對于職業(yè)院校來說，要保護學生在校時間的安全，以及教育經(jīng)費的問題而縮短人才的實習時間，使整個實踐教學形式化，人才并沒有通過實習得到能力方面的顯著提升[2]。由此可知，兩者在目標問題上沒有達到一定的共識，所以形成園-校合作雙元育人的目標問題。

（二）園-校合作雙元育人的職責問題

在園-校合作中，關(guān)于學前教育專業(yè)人才的實習問題是重要環(huán)節(jié)。在這之間，園校雙方進行有效的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，充分地發(fā)揮雙方兩者統(tǒng)一的管理是提高學前教育人才實踐能力的關(guān)鍵。以目前情況來看，園校雙方有一定的課程內(nèi)容是帶學生入園進行了解學習，但實質(zhì)上只是簡單地觀看，并沒有進行實際交流和了解，學生并不了解園區(qū)內(nèi)工作者的狀態(tài)，也不了解面對幼兒出現(xiàn)問題的對待方式，還是以一種學生的狀態(tài)參與實習活動。這樣一來就變成了形式上的參觀，沒有產(chǎn)生對該職業(yè)的認同感和責任感[3]。這樣的課程設置，其實對學前教育人才培養(yǎng)并無意義，短時間內(nèi)的接觸和了解并沒有使學生對學前教育行業(yè)有真正的認識，從而也直接導致學生在實習階段出現(xiàn)低效率循環(huán)的問題。兩者之間沒有將職責明確化，只是為了完成流程和目標而進行實習活動。需要園-校雙方理清楚雙方在實踐教學環(huán)節(jié)的監(jiān)管職責，切實落實實踐教學環(huán)節(jié)的指導管理責任。

（三）園-校合作雙元育人的資源共享問題

開展園-校合作雙元育人就是為了使兩者加快開放、共享、共生的雙重資源建設。高專高職院校中具有先進而且系統(tǒng)的教育理論，也就是理論相關(guān)知識的學習。對于幼兒園來說具有真切實在的教學場地，也就是實踐基地，可以使校園內(nèi)的人才進行實踐。但在兩者關(guān)于資源共享問題上，存在一些障礙。一是生源上學前教育中職生基礎(chǔ)知識薄弱，專業(yè)學習時間短，基礎(chǔ)技能知識不扎實，而對于低年級的學生不能進行高效的實訓，在校區(qū)內(nèi)部，實踐設施和材料準備不足且種類較為單一，很難保障實踐教學的順利開展。二是幼兒園的實習崗位有限，見習生一批接著一批，但關(guān)于學前教育的人才使用卻不能頻繁地更換，所以不能與校園內(nèi)部的實訓基地形成對接，導致很大一部分學生沒有進行有效的實踐教學。兩者之間各有各的政策，也各有各的需求，這種情況的出現(xiàn)直接導致兩者資源不能有效地進行共享，也是目前情況下需要整合解決的問題。

三、園-校合作雙元育人的策略

（一）明確目標

沒有相同的目標就很難進行統(tǒng)一的規(guī)劃，很難同時達到雙方的需求?；诖?，需要協(xié)調(diào)兩者間不同利益主體的分歧內(nèi)容，進行整合，實現(xiàn)互惠互利、共通融合，而且深度融合。完成這樣的目標就需要雙方思考最初的目標[4]。

（二）明確職責

園-校合作兩者之間是一種以人才培養(yǎng)為核心的協(xié)同關(guān)系，所以在園-校合作的過程中，院校需要發(fā)揮主要的治理工作，以幼兒園的崗位需求為核心，按照所需定制人才，調(diào)整人才培養(yǎng)的方案和課程設置以及實施情況等。幼兒園也對院校人才培養(yǎng)的方式和過程進行有效的調(diào)整，將高效教學過程與幼兒園的實際工作崗位進行相互交融，以此來實現(xiàn)兩者間的實時對接，有效地提高學前教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。例如在學前教育人才進行實習階段，定制實習方案，明確學生的學習任務和職責，幼兒園在對接的時候可以對此方案進行調(diào)整，雙方進行有效結(jié)合。

（三）資源共享

中職學前專業(yè)教育應當與幼兒園教育機構(gòu)相互協(xié)作，使學生和園區(qū)教師之間形成有效的交流，取長補短，灌注新鮮血液，推陳出新，使得學生可以在教師的指導和職業(yè)教師的雙重指導中獲得扎實的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗。兩者進行資源共享，有效地結(jié)合兩者間的優(yōu)勢，用心地進行互惠互利，共同實現(xiàn)園-校合作的一體化發(fā)展[5]。

（四）教學改革

常規(guī)的校內(nèi)教學內(nèi)容已經(jīng)不能滿足學生對實踐學習的需求，在實訓教學實踐中，實踐課程加入連帶模式的教學任務，結(jié)合幼兒園工作崗位職責融入實訓實踐教學，讓學生從根本上了解幼兒園崗位所需要掌握的實際技能要求。并緊密聯(lián)系職業(yè)技能證書，完善教學課程標準。對于幼兒園的具體工作內(nèi)容進行課程分析和觀摩，讓學生多方位了解之后工作的所需內(nèi)容和角色轉(zhuǎn)變過程。除了正常實踐教學外，配合學生就業(yè)需求，鼓勵學生考取相關(guān)證書，例如保育員證、育嬰師證等，從而提高學生的自我知識技能水平，共同促進園-校合作雙元育人發(fā)展模式。

四、結(jié)語

將校園與企業(yè)進行有效結(jié)合才能適應社會的快速發(fā)展。通過這樣的模式，使得學前教育專業(yè)人才逐步向前發(fā)展，發(fā)揮主要作用，最終實現(xiàn)高效全面的人才培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]裴遠陽，韓磊，汪洋，等.基于產(chǎn)教深度融合的校企“雙元”育人模式研究[J].中小學實驗與裝備，2020，30（4）：33-35.

[2]黃玉華，毛好喜.黨建引領(lǐng)下的高職院校產(chǎn)教融合“雙元”育人探索[J].九江職業(yè)技術(shù)學院學報，2020（3）：36-38.

[3]黃俊.深化園-校合作構(gòu)建雙元主體育人模式研究[J].開封教育學院學報，2019，39（7）：130-132.

[4]邢廣陸，李莉，鄭洪利.高職學前教育專業(yè)“三位一體”合作育人模式理論與實踐探析[J].北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院學報，2017，31（4）：91-97.

[5]丁潔.高校學前教育專業(yè)與幼兒園合作教學方式探究[J].決策探索（下），2020（9）：93-94.

編輯 尹 軍