李寧 馮傳柒 管亮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當(dāng)前高職體育課程教學(xué)的根本目的在于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合實踐能力，促使學(xué)生在舒適的教學(xué)環(huán)境下不斷提升自身的思政水平?；诖?，分析高職體育課程中融入思政教育的意義，研究高職體育課程中融入思政教育的實施路徑，以期為高職體育教學(xué)的順利開展奠定良好基礎(chǔ)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職;體育課程;思政教育;融入路徑

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）14-0016-02

近年來，隨著我國職業(yè)教育行業(yè)深化改革進程的加快，高職院校愈發(fā)重視學(xué)生素質(zhì)教育的滲透與落實。但在高職體育實際教學(xué)過程中，思政教育仍無法全面地滲透到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，導(dǎo)致高職學(xué)生素質(zhì)水平不高。而通過體育課程與思政教育的有機結(jié)合，能有效提高學(xué)生的素質(zhì)水平，這是推動當(dāng)前高職體育教育可持續(xù)發(fā)展的重要舉措。

一、高職體育課程中融入思政教育目標(biāo)的意義

（一）指導(dǎo)學(xué)生形成良好的自主探究習(xí)慣

在思政教育理念的指導(dǎo)下構(gòu)建高職體育課堂時，教師應(yīng)以學(xué)生作為主體對象，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的自主學(xué)習(xí)意識，督促學(xué)生結(jié)合自身實際情況有針對性地選取感興趣的知識模塊進行自主練習(xí)，以潛移默化的方式強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀念[1]。與此同時，教師可以根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向與定位，幫助學(xué)生構(gòu)建適合自身學(xué)習(xí)情況的目標(biāo)和方法策略，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源為學(xué)生提供自主探究平臺，并借助評價考核機制定期檢驗學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果，及時指出學(xué)生存在的問題，更深層次地完善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體系，進一步加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和發(fā)散性思維能力。

（二）調(diào)動學(xué)生全身心投入體育課堂的積極性

在正式教學(xué)前，體育教師應(yīng)充分認識到自身引導(dǎo)者角色的定位，采用科學(xué)合理的教學(xué)手段突出強調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，積極地為學(xué)生搭建自主探究平臺，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容督促學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，進一步培養(yǎng)學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)的能力。例如，課前準(zhǔn)備活動作為體育教學(xué)的重要組成部分[2]，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中占據(jù)至關(guān)重要的地位，但在實踐過程中通常僅由教師帶領(lǐng)學(xué)生重復(fù)枯燥乏味的課前準(zhǔn)備動作，不但無法充分調(diào)動學(xué)生參與課前準(zhǔn)備活動的積極性，長此以往還可能導(dǎo)致學(xué)生對體育課堂教學(xué)喪失興趣?；诖?，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，要求各小組成員按照具體的教學(xué)內(nèi)容編排全新的課前準(zhǔn)備動作，盡可能在保證準(zhǔn)備活動質(zhì)量的前提下引導(dǎo)學(xué)生不斷開發(fā)自身的創(chuàng)造性思維意識。在體育課堂教學(xué)前，教師可以組織學(xué)生自由完成健身操準(zhǔn)備活動，要求各小組保持一定的間距進行自主練習(xí)，并在小組長的帶領(lǐng)下實踐高質(zhì)量的健身操準(zhǔn)備動作，同時鼓勵學(xué)生積極向教師請教準(zhǔn)備動作技巧和難以掌握的規(guī)范動作要領(lǐng)，而教師在巡查過程中應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者角色的作用，積極指出各小組準(zhǔn)備動作中存在的錯誤，并及時予以有針對性的指導(dǎo)，確保學(xué)生的課前準(zhǔn)備動作具有規(guī)范性。與此同時，教師還可以鼓勵各小組成員互相分享經(jīng)驗和心得體會，充分調(diào)動小組成員借鑒與學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀小組思維過程的積極性，從整體上提高課堂教學(xué)效率，真正打造出參與式體育互動課堂。

（三）引導(dǎo)學(xué)生樹立公平競爭意識

在高職體育課程中融入思政德育目標(biāo)時，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生良好的公平競爭意識，通過組織學(xué)生參與團隊競賽活動提高學(xué)生的體育競技能力，以潛移默化地幫助學(xué)生適應(yīng)未來社會的發(fā)展需要[3]?；诖?，在實踐教學(xué)過程中，體育教師可以在不同班級間開展團隊競賽活動，要求學(xué)生在遵守規(guī)則的前提下靈活運用競技技巧取得優(yōu)勝，通過團隊競爭活動培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。但需要注意的是，在團隊競爭活動開展前，教師應(yīng)強調(diào)“友誼第一、比賽第二”的參賽原則，要求學(xué)生始終保持正確的競爭心態(tài)，為學(xué)生日后社會規(guī)則的適應(yīng)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，體育教師開展接力跑競賽活動時，可以將學(xué)生合理規(guī)劃為四人接力小組，盡可能確保每位學(xué)生均能參與接力賽跑活動，其中接力賽活動的名單和出場順序由各小組成員探討交流后共同決定，在小組長的帶領(lǐng)下合理分配接力賽交棒順序。各小組成員進行準(zhǔn)備活動時，教師應(yīng)積極查看各小組的準(zhǔn)備情況，在保證學(xué)生熟知接力比賽規(guī)則的基礎(chǔ)上積極地向各小組成員分享接力技巧和經(jīng)驗。在正式比賽過程中，由規(guī)定時間內(nèi)最先跑完全程的接力小組獲勝，并且教師還可以對獲勝小組與表現(xiàn)優(yōu)異的參賽成員給予物質(zhì)獎勵，并鼓勵獲勝小組積極分享相關(guān)經(jīng)驗，并對每位學(xué)生進行科學(xué)有效的綜合教學(xué)評價，激發(fā)全體學(xué)生再次取得勝利的上進心。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神

基于思政教育理念，在高職體育課堂教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式共同探究體育理論知識和基本實踐技能[4]。在實踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)基于宏觀角度引導(dǎo)學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在滿足體育教學(xué)需求的基礎(chǔ)上自由選擇小組合作方法與探究方向[5]，并在課堂教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生梳理體育教學(xué)框架和重難點理論知識，組織學(xué)生圍繞難以理解的問題進行小組交流，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)體育理論知識和運動技巧的畏難心理，進一步強化學(xué)生小組合作意識和集體認同感。例如，體育教師在正式開展籃球教學(xué)前，可以結(jié)合各班級學(xué)生數(shù)量有針對性地制定教學(xué)方案，在尊重學(xué)生個人意愿的基礎(chǔ)上合理規(guī)劃體育小組，針對不同小組成員的綜合學(xué)習(xí)水平與身體素質(zhì)選用合適的教學(xué)方法，具體可通過小組合作探究、小組競賽活動以及趣味性游戲等方式對學(xué)生予以針對性的教學(xué)指導(dǎo)。與此同時，在正式課堂教學(xué)前，體育教師還可以結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容積極收集適合的教學(xué)資源，以圖片、動態(tài)視頻以及PPT課件的方式向?qū)W生呈現(xiàn)直觀立體的教學(xué)畫面，并要求各學(xué)習(xí)小組圍繞所需研究的課題進行探討交流，采用書面報告或文件歸檔的形式分析整理課題研究報告。

二、高職體育課程中融入思政教育的實施路徑

（一）構(gòu)建完善的體育德育評價機制

在思政教育理念下，教師應(yīng)積極構(gòu)建高效的高職體育課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生在良好的課堂教學(xué)環(huán)境下不斷提升自身的核心素養(yǎng)。但當(dāng)前高職院校體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定較為淺薄，僅局限于要求學(xué)生熟練掌握基本動作技巧和基礎(chǔ)理論知識，片面地將體育課程視為鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)的輔助性教學(xué)工具，未正確認識體育教學(xué)兼具的德育職能，究其根本原因在于相關(guān)體育教師對思政教育的認知僅停留在表面，并未充分發(fā)掘體育課程中隱含的德育教學(xué)元素，致使高職體育思政評價機制的構(gòu)建僅流于形式[6]。與此同時，高職體育教學(xué)的德育評價機制也尚不完善，無法在體育教學(xué)過程中充分發(fā)揮德育應(yīng)有的實效性。因此體育教師可從以下幾方面著手優(yōu)化與完善體育德育評價機制：（1）從宏觀角度出發(fā)，客觀看待未來教育行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，在適應(yīng)新時代社會發(fā)展需求的基礎(chǔ)上有針對性地設(shè)計高職體育課程體系與流程，確保體育教學(xué)內(nèi)容與德育目標(biāo)相符，同時高職院校還應(yīng)不斷督促體育教師提高自身的職業(yè)道德素養(yǎng)與思想教育水平，促使體育教師對德育的積極意義有正確認知。（2）將德育指標(biāo)與教師的績效考核成果進行有機結(jié)合，充分調(diào)動體育教師參與德育課題研究的主觀能動性，并鼓勵教師在體育課堂教學(xué)中積極引進德育資源，在強化學(xué)生綜合實踐技能的同時使其形成良好的思想道德素養(yǎng)。

（二）提高體育教師的思想政治素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的高職體育教學(xué)過程中，通常由教師作為課堂主體對象，全程把控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，尤其集中體現(xiàn)在備課、課堂教學(xué)、課后作業(yè)布置以及階段性測驗等環(huán)節(jié)，整個教學(xué)流程均以教師的主觀意識為主導(dǎo)，致使學(xué)生對體育課堂教學(xué)思路的認知僅停留在表面，并未真正參與到各階段的教學(xué)環(huán)節(jié)中[7]。與此同時，教師在課堂上為學(xué)生講解體育動作要領(lǐng)時，僅通過示范動作的方式要求學(xué)生進行模仿，不但無法保障學(xué)生真正熟練掌握體育動作技巧，長此以往還可能導(dǎo)致學(xué)生降低參與體育課堂活動的主觀能動性，無法充分發(fā)揮高效體育課堂教學(xué)的實效性。此外，這種模仿體育動作技巧的教學(xué)方式還可能造成學(xué)生過度依賴教師的示范教學(xué)，一旦脫離教師的掌控，將直接導(dǎo)致學(xué)生在面對體育鍛煉活動時無所適從，不利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與自主探究意識。但實際上，高職體育教師的職業(yè)道德素養(yǎng)與專業(yè)實踐能力直接決定著思政教育融合體育課程的實效性，這就需要高職院校必須采取積極有效的對策以加大思政教育培訓(xùn)力度，定期組織基層教師參與思政教育活動與講座。在思政教育培訓(xùn)活動中，應(yīng)將最新的思政教育理念融入培訓(xùn)內(nèi)容中，引導(dǎo)教師樹立正確的教學(xué)觀念，要求教師對思政教育與體育課程進行有效結(jié)合的重要作用和潛在價值有基本認知。與此同時，高職院校還應(yīng)結(jié)合思政工作內(nèi)容開設(shè)教師評價考核環(huán)節(jié)，以教師的政治素養(yǎng)與德育能力為參考指標(biāo)建立獎懲機制，有效激發(fā)教師積極參與思政工作的上進心。

（三）基于育人理念完善公共體育課程

高職院校在挖掘體育課程中的思政元素時，應(yīng)基于宏觀角度明確戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)，并將其作為完善思政教育體系的核心基礎(chǔ)，在精準(zhǔn)掌控思想政治教育目標(biāo)的同時不斷優(yōu)化教學(xué)流程，打造具有鮮明特色的思政教育環(huán)境。首先，高職院校應(yīng)采用合理的手段全面調(diào)動教師積極參與思政工作的主觀能動性，從思想政治層面著手引導(dǎo)全體教師樹立正確的價值觀念，督促教師嚴(yán)格按照育人管理機制不斷地約束自身行為，并以潛移默化的方式向?qū)W生滲透思想政治教育。其次，教師不但需要注重日常理論教學(xué)工作，還應(yīng)高度重視思政工作中的素質(zhì)教育，在課余時間認真觀察學(xué)生的性格特征與心理動態(tài)，及時對存在心理問題的學(xué)生予以疏導(dǎo)，以面對面交流的方式認真傾聽學(xué)生的心理訴求。另一方面，基于新形勢，高職院校還應(yīng)對理論教育與素質(zhì)教育相結(jié)合的重要意義有正確認知，在遵循育人協(xié)同原則的基礎(chǔ)上完善公共體育課程的教學(xué)機制，從源頭上保障教學(xué)工作與思政教育的緊密性。再次，教師還應(yīng)緊跟思政教育改革的發(fā)展趨勢，實時了解與掌握思政工作的最新動態(tài)，將思政教育與體育課程相關(guān)聯(lián)，嚴(yán)格按照育人協(xié)同長效機制規(guī)范學(xué)生的行為舉止。

將思政教育融入體育課程具有重要的教育意義，相關(guān)高職院校應(yīng)充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源不斷拓展教學(xué)渠道，更深層次地優(yōu)化與完善思政教育內(nèi)容，督促體育教師充分認識思政課程在體育教學(xué)工作中起到的決定性作用，在現(xiàn)有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上將多元化體育課程資源進行有效整合，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式中固定思維的局限，從多角度、多層面著手，不斷提高思想政治教育內(nèi)容的有效性，以此為學(xué)生的身心健康成長提供基本保障。

參考文獻：

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編輯 薛直艷