基于心流理論的美術(shù)教育研究

?曲振波 費(fèi)悅

摘要：在教育改革不斷深入的大背景下，美育越來越受到專業(yè)教育工作者的重視，它在提高學(xué)生審美能力、培養(yǎng)高雅情操、健全人格發(fā)展等方面都有毋庸置疑的重要作用。但是，我國美育課程大多不參與學(xué)校的成績評定，課程開展困難重重，因此在素質(zhì)教育中很難發(fā)揮作用。筆者結(jié)合心流理論的理論框架，關(guān)注學(xué)生的注意力調(diào)動和課堂體驗，探索心流理論在學(xué)校美術(shù)課堂中的應(yīng)用，從而為當(dāng)前的美術(shù)教育提出建議。

關(guān)鍵詞：心流理論;美育;美術(shù)教育;建議

中圖分類號：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2021）13-0-02

1 美育與美術(shù)教育

1.1 美育具有重大的育人價值

俄國文學(xué)家陀思妥耶夫斯基曾經(jīng)說過“美能拯救世界”。實際上美育的教育價值和對人生的意義根本上源于“美”本身對生命發(fā)展的牽引與影響[1]。近年來，國家把“以美育人”作為學(xué)校教育的重要價值導(dǎo)向。學(xué)校美育是審美教育、道德教育、心靈教育，在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、人格的發(fā)展等方面有重要意義。

1.2 美術(shù)在美育教育中的重要地位

美術(shù)教育是一種兼具人文性和藝術(shù)性的育人方式，在美育教育中地位重要。它能使人獲得審美體驗和精神滿足，同時使機(jī)體更和諧、更敏銳。它能帶來多樣的思維方式和細(xì)膩的情感體驗，激發(fā)個體的強(qiáng)烈個性，實現(xiàn)精神的超越和生命的感悟。

2 當(dāng)前美術(shù)教育存在的問題

2.1 應(yīng)試教育的阻礙

當(dāng)前公立學(xué)校美術(shù)教育基礎(chǔ)課程在很大程度上受應(yīng)試教育之風(fēng)的影響，從而陷入困境。 偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校暫且不論，發(fā)達(dá)地區(qū)的大部分中小學(xué)也將藝術(shù)課作為“彈性課”“調(diào)整課”來處理，連培養(yǎng)要求上最基本的課時結(jié)構(gòu)都不能滿足。

2.2 功利性太強(qiáng)

“眼中竹”“胸中竹”“手中竹”，這是清代鄭板橋先生總結(jié)的繪畫三個階段[2]。但是在我們傳統(tǒng)的美術(shù)教育中，往往過于關(guān)注“手中竹”，即藝術(shù)的最終呈現(xiàn)結(jié)果。 倘若沒有“眼”的觀察和“心”的體悟，竹所承載的“精”“氣”“神”就無法傳達(dá)。所以藝術(shù)創(chuàng)作不僅是一門手藝，更是一個將觀察、感知、想象與自己的內(nèi)心體驗和反思相結(jié)合的過程。

美術(shù)課具有其他學(xué)科無法替代的教育效果。在這種情況下，一線教師應(yīng)該探索在時代的前沿，研究如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性和主動性，在教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造、教學(xué)方式的更新等方面做出努力。

3 心流理論在教學(xué)中的探索

3.1 心流理論的概念

心流理論最早誕生于美國，由著名心理學(xué)家米哈里·齊克森米哈里 （Mihaly Csikszentmihalyi）提出，理論內(nèi)容指人全身心投入某項工作時獲得的一種心理上極致愉悅的體驗。該體驗的主要特征有自我意識的消失、對時間流逝的忽略、完全專注于活動本身。后來，Novak和Hoffman在此基礎(chǔ)上又將心流理論總結(jié)成三個因素：條件因素、體驗因素和結(jié)果因素[3]。

3.2 心流理論在培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)方面的意義

學(xué)習(xí)動機(jī)的分類，若從主體的動力來源出發(fā)，內(nèi)部及外部動機(jī)是其主要的兩大類別。內(nèi)部動機(jī)主要包含主體的興趣偏好、求知欲是否強(qiáng)烈以及自我提升要求是否急迫等因素，外部動機(jī)則更多受到獎懲制度、他人的期待值等因素影響。內(nèi)外動機(jī)的區(qū)分是相對的，兩者可以相互轉(zhuǎn)化[4]。眾多研究資料表明，來自外部的任何要求、影響、力量都必須被個體接受并轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的需要，才能對個體產(chǎn)生作用。

心流理論在注意力捕捉、活動水準(zhǔn)把控以及個體體驗衡量等方面表明它是一個引導(dǎo)個體將外部動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機(jī)的過程，有利于學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)因材施教，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心流狀態(tài)，從而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

3.3 心流理論與教學(xué)設(shè)計

教學(xué)活動的設(shè)計組織方式對引發(fā)心流體驗起著至關(guān)重要的作用。教學(xué)設(shè)計過程中，教師以教學(xué)內(nèi)容和過程為設(shè)計對象，分析教學(xué)任務(wù)和客觀限制因素，在完成高水平教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)驅(qū)動下，著重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，結(jié)合心流理論制定更科學(xué)有效的教學(xué)方案。目前，心流理論在教學(xué)方面的應(yīng)用主要集中在學(xué)習(xí)游戲的設(shè)計上。

學(xué)習(xí)游戲，是將部分學(xué)習(xí)內(nèi)容以游戲的形式傳授，學(xué)生可以在玩中學(xué)，在學(xué)中玩[5]。設(shè)計過程中，研究人員結(jié)合心流理論、用戶體驗等理論指導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)習(xí)游戲框架，并在游戲元素中通過設(shè)定倒計時、實時分?jǐn)?shù)、排名反饋等增強(qiáng)游戲的挑戰(zhàn)性，從而增加參與者的心流體驗。實踐證明，學(xué)習(xí)游戲中適當(dāng)?shù)卦O(shè)置挑戰(zhàn)性任務(wù)能夠提高參與者的投入程度。

但是，目前學(xué)習(xí)游戲在日常教學(xué)中的推廣也遇到了很多困難，大致可以概括為三點(diǎn)。第一，學(xué)習(xí)游戲的設(shè)計需要專業(yè)設(shè)備與技術(shù)的支撐，這對于很多普通學(xué)校的教學(xué)條件以及教師素養(yǎng)都是很大的考驗。第二，學(xué)習(xí)游戲是知識與游戲的綜合體。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生心流時，我們無法準(zhǔn)確分辨是知識的深入學(xué)習(xí)還是游戲元素的強(qiáng)烈吸引帶來的心流體驗，況且游戲元素在產(chǎn)生心流感方面往往更具吸引力，這就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)會更容易依賴外部動機(jī)，不利于學(xué)習(xí)主動性的形成。第三，學(xué)習(xí)游戲本身涉及的知識點(diǎn)有限，但制作成本較大，從教學(xué)性價比來說，也是需要不斷衡量的。

4 心流理論指導(dǎo)下的美術(shù)教學(xué)思考

根據(jù)本次對學(xué)校美術(shù)教育的研究，美術(shù)教育得不到足夠重視很大程度是長期的應(yīng)試教育帶來的弊端?；貧w教育的本質(zhì)，最直接最有效的辦法就是從學(xué)生出發(fā)，以人為本，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以下是結(jié)合研究成果，在心流理論的指導(dǎo)下對學(xué)校美術(shù)教育提出的幾點(diǎn)思考和建議。

4.1 美術(shù)技能的理解與引導(dǎo)

在重視學(xué)科教育，弱化技能訓(xùn)練的教育形勢下，美術(shù)技能通常被認(rèn)為是動作技能，從而得不到重視。但從藝術(shù)創(chuàng)作的角度看，美術(shù)技能更應(yīng)該被歸為心智技能。

4.1.1 美術(shù)技能五大要素

美術(shù)技能的心理因素在《美術(shù)教育心理學(xué)》一書中被歸納為五點(diǎn)：水平和豎直視覺定位能力、畫面比例確定能力、色調(diào)色溫判斷能力、空間想象力、手腦協(xié)調(diào)能力[6]。美術(shù)創(chuàng)作活動的進(jìn)行離不開這五個主導(dǎo)因素。但很多情況下，美術(shù)技能會被粗暴地認(rèn)為是通過肌肉練習(xí)獲得的動作技能，其本質(zhì)中包含的學(xué)生的心智因素被忽視，繪畫過程被視為機(jī)械性的工作，這是極大的誤解。

4.1.2 心流理論與美術(shù)技能引導(dǎo)

心流體驗的實現(xiàn)需要個體在實踐活動中加強(qiáng)自我意識，缺少強(qiáng)意識和明確目標(biāo)的實踐活動就無法產(chǎn)生心流狀態(tài)。在美術(shù)教育中，美術(shù)創(chuàng)作的核心是學(xué)生心智發(fā)展的表達(dá)，如若忽略內(nèi)在，只注重外在技巧技法的練習(xí)，對學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)是不利的。

因此，在美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對所畫物體的正確認(rèn)識是非常必要的。具體教學(xué)時，可以先引導(dǎo)學(xué)生把握畫面整體與局部的關(guān)系，然后分解每一個具體形象（例如，靜物水果類可以分解成多個幾何體的組合），最終呈現(xiàn)的是經(jīng)過認(rèn)知處理后的畫面，也更有利于學(xué)生心智的成長。

還需要注意的是，學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)和自身技能水平不匹配的情況，如此就會對個體實踐水平產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。所以教師在安排課堂任務(wù)時要充分考慮學(xué)生的實際情況，調(diào)整好課程任務(wù)的難易度。

4.2 明確練習(xí)目標(biāo)

產(chǎn)生心流體驗最重要的前提是學(xué)生在進(jìn)行活動時存在明確的目標(biāo)。契克森米哈爾在著作《當(dāng)下的幸?！分刑岬?，任何實踐活動，若按照科學(xué)的、合乎道理的步驟進(jìn)行，那么心流體驗大概率會發(fā)生[7]。在活動中首要的步驟是在每次的實驗或項目中明確總目標(biāo)，并在分項的子目標(biāo)中也確定切實可行的計劃。針對美術(shù)教育，總目標(biāo)和子目標(biāo)可以確定為提高學(xué)生的藝術(shù)審美水平、陶冶情操和改善學(xué)生每一次與藝術(shù)接觸時的體驗感。

學(xué)校的美術(shù)課堂上，大部分是沒有經(jīng)過專業(yè)美術(shù)培訓(xùn)的學(xué)生，對素描、鋼筆畫等西洋畫理解起來難度較大，故在實際課程學(xué)習(xí)中要注意因材施教，有理有據(jù)地推進(jìn)課程，應(yīng)循序漸進(jìn)地讓學(xué)生練習(xí)每一步的作畫方法而不是只安排“畫一幅好畫”的總目標(biāo)。將總目標(biāo)分解成若干小目標(biāo)，將“一幅好畫”這個模糊的龐大的目標(biāo)分解成整體構(gòu)圖安排、配色方案、明暗關(guān)系處理、透視比例把握等小目標(biāo)，切實匹配學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。譬如，可讓學(xué)生首先加強(qiáng)對單色稿的學(xué)習(xí)，在單色稿的基礎(chǔ)上增加對小范圍場景及事物的描繪練習(xí)，在實踐過程中讓孩子一步步擴(kuò)展對繪圖的認(rèn)知。最后，當(dāng)孩子能完整作出一幅作品時，教師可適當(dāng)對學(xué)生作品做一定的規(guī)范指導(dǎo)。

4.3 培養(yǎng)學(xué)生自主作畫的能力

“行動與意識的統(tǒng)一”主要指學(xué)生在進(jìn)行下一步活動或行為時不需家長或教師指引，能對自己的動作、行為有合理的推斷且正確并自然地做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，也就是人們常說的“知行合一”[8]。心流體驗常被人類忽視，并認(rèn)為其可有可無，但在現(xiàn)實生活中，若自我控制能力十分低下則不能獲得完全的心流體驗。教師在正常的課程教學(xué)中，應(yīng)注意盡量減少對學(xué)生作品的示范、修改頻率，只有對主體作品進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評及批改才會讓其形成正常的繪圖心理，減少學(xué)生的依賴感，提高學(xué)生的自主判斷能力。

如何強(qiáng)化學(xué)生自控力，小提琴教育家林耀基的原則是“對于每次主題的學(xué)習(xí)從不指定唯一的方法，而是會圍繞問題提出幾種策略及方法，讓學(xué)生對問題自主進(jìn)行思考，自主解決，也有利于學(xué)生綜合能力的提高?！痹谧裱陀^事實及滿足教育要求的前提下，提高學(xué)生的自主能力在日常的教學(xué)活動中是不可或缺的。學(xué)生在進(jìn)行藝術(shù)類的學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)其風(fēng)格及作品的獨(dú)創(chuàng)性，不要一味追求版面作畫水平而進(jìn)行千篇一律的指導(dǎo)。

另外，更應(yīng)注意的是，學(xué)生在事物行動過程中教師或家長應(yīng)對其有實時的反應(yīng)。藝術(shù)類教育不同于自然科學(xué)，學(xué)生在自我操作時會產(chǎn)生對原生主題的迷茫感，從而漸漸脫離原本方向，這就會使主體對此次主題缺乏正確認(rèn)識，導(dǎo)致心流體驗的缺乏或消失[9]。因此在學(xué)生的美術(shù)課程學(xué)習(xí)過程中，教師要對學(xué)生的作畫方式、技巧等做出合理引導(dǎo)、適當(dāng)點(diǎn)評，強(qiáng)化每次課程的主要目的。教師對學(xué)生美術(shù)繪畫技巧及方向的及時反饋是增強(qiáng)學(xué)生提高繪畫操控力的關(guān)鍵。

4.4 創(chuàng)設(shè)心流環(huán)境

在課堂學(xué)習(xí)中，自控力缺乏是小學(xué)生在校園中面臨的主要問題。即使學(xué)生處于繪畫、聲樂等極易引起他們興趣的課堂時，其注意力及自控力的分散和消失也是時常出現(xiàn)的現(xiàn)象。所以，如何創(chuàng)設(shè)良好的心流環(huán)境對于教師來說顯得極其重要，盡量做到在紀(jì)律良好、環(huán)境安靜的同時減少外界環(huán)境對學(xué)生的干擾，提高學(xué)生對課堂內(nèi)容的關(guān)注度。

譬如在學(xué)生進(jìn)入課堂開始學(xué)習(xí)之前，就對課堂紀(jì)律做出相應(yīng)規(guī)定，設(shè)立獎罰體系，將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到老師主體可控的事件上來。若想讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以播放輕松愉悅的音樂，讓學(xué)生保持身心平靜，注意力集中。但是當(dāng)他們一旦進(jìn)入練習(xí)狀態(tài)時就應(yīng)盡量減少或避免音樂等外界事物的干擾，因為在實踐過程中對主體干擾過多會對心流的產(chǎn)生造成一定的阻礙[10]。

5 結(jié)語

本文通過發(fā)現(xiàn)學(xué)校美術(shù)教育現(xiàn)存的問題，結(jié)合相關(guān)理論的指導(dǎo)，為美術(shù)教育提供一個新的教學(xué)視角，即在心流理論指導(dǎo)下開展美術(shù)教學(xué)。

針對引發(fā)心流狀態(tài)的外部條件，任課教師可以在教學(xué)環(huán)境的改善、教學(xué)方式的更新、教學(xué)互動的創(chuàng)新等方面做出努力。創(chuàng)造好的教學(xué)環(huán)境和更科學(xué)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠感到輕松愉悅，并能體會到心流狀態(tài)帶來的快感，有利于他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更深刻的認(rèn)知，培養(yǎng)更積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。

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作者簡介：曲振波（1963—），男，山東濟(jì)南人，碩士，副教授，系本文通訊作者，研究方向：產(chǎn)品設(shè)計。

費(fèi)悅（1997—），女，山東煙臺人，碩士在讀，研究方向：產(chǎn)品設(shè)計。