摘要：讀譜的能力直接影響視唱練耳的質(zhì)量。在視唱練耳教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生音樂(lè)閱讀能力的培養(yǎng)，可以增強(qiáng)視唱練耳的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效率，也可便于學(xué)生掌握更多閱讀技巧。

關(guān)鍵詞：視唱;讀譜;訓(xùn)練方法

中圖分類號(hào)：J613.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2021）13-0-02

0 引言

視唱練耳是聲樂(lè)訓(xùn)練的一個(gè)重要組成部分，讀譜則是將抽象的音符、節(jié)奏和音樂(lè)術(shù)語(yǔ)從曲譜中提煉出來(lái)，轉(zhuǎn)換成需要通過(guò)人的聲音來(lái)表達(dá)的音樂(lè)。要提高學(xué)生試唱練耳能力，首先要解決的是樂(lè)譜閱讀問(wèn)題，樂(lè)譜閱讀能力不僅影響視唱練耳教學(xué)的質(zhì)量，而且會(huì)在不知不覺(jué)中影響學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和基本音樂(lè)素質(zhì)（器樂(lè)、聲樂(lè)）。在教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)唱錯(cuò)名稱，唱錯(cuò)節(jié)奏，忽視速度、力量、表情等。歌唱被認(rèn)為是純粹的音調(diào)和節(jié)奏的展現(xiàn)，而忽視了視唱練耳作為專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo)。視唱練耳是音樂(lè)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是積累音樂(lè)詞匯、提高音樂(lè)綜合素質(zhì)的重要途徑。讀譜水平較低會(huì)導(dǎo)致歌唱錯(cuò)誤，影響學(xué)生專業(yè)技能的發(fā)展，不利于學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品正確的理解和表達(dá)。在課堂上，教師經(jīng)常需要結(jié)合視、唱、聽(tīng)三種訓(xùn)練方式進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生的讀譜能力，達(dá)到視唱練耳教學(xué)應(yīng)有的效果。

1 視唱練耳在聲樂(lè)教學(xué)中的意義

隨著當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，人們正邁入全新的信息時(shí)代。在大數(shù)據(jù)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、高科技社會(huì)、后工業(yè)時(shí)代和全球化的背景下，社會(huì)對(duì)人才教育提出了越來(lái)越高的要求，“四大科學(xué)”和“創(chuàng)新教育”的理念是這個(gè)時(shí)代的主旋律，教育逐漸成為新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，世界上大多數(shù)國(guó)家都對(duì)教育給予了足夠的重視。高等音樂(lè)教育也掀起了改革的浪潮，社會(huì)各界人士開(kāi)始認(rèn)真審視世界和我國(guó)音樂(lè)教育的現(xiàn)狀。視唱練耳作為音樂(lè)教育的一門基礎(chǔ)課程，擔(dān)負(fù)著開(kāi)發(fā)音樂(lè)資源的重任，旨在培養(yǎng)學(xué)生潛在的音樂(lè)才能，提高學(xué)生們的音樂(lè)綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生們的音樂(lè)感和表現(xiàn)力[1]。鮮明的音樂(lè)節(jié)奏是音樂(lè)的骨架和靈魂，是音樂(lè)的基本要求。學(xué)生要對(duì)音樂(lè)有敏銳的感知力，不僅需要擁有音樂(lè)天賦這樣的先天條件，還要通過(guò)后續(xù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

2 視唱練耳在聲樂(lè)教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

基于音頻內(nèi)容的音樂(lè)分類、搜索和推薦是當(dāng)前音樂(lè)宣傳的熱點(diǎn)之一。音頻可以較好地展現(xiàn)人們對(duì)音樂(lè)情緒的感受，如歌手的嗓音，樂(lè)曲的節(jié)奏、韻律和結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)[2]。提取和音頻有直接關(guān)系的聲學(xué)特點(diǎn)是音頻信號(hào)精準(zhǔn)展現(xiàn)音頻內(nèi)容的核心技術(shù)，這極其關(guān)鍵。視唱練耳課程在聲樂(lè)教學(xué)中備受重視是因?yàn)樗軌驗(yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)具有良好音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)的音樂(lè)人才，使其具備較高的音樂(lè)素質(zhì)，將來(lái)可以服務(wù)于整個(gè)音樂(lè)教學(xué)體系，能保證學(xué)生在今后的音樂(lè)教學(xué)生涯中輸出更優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，更好地滿足社會(huì)的需求。聲樂(lè)教學(xué)歷來(lái)受到藝術(shù)界的高度重視，高中生和大專院校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生修習(xí)視唱練耳需要兩年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間。尤其是在大學(xué)課程中，視唱練耳的學(xué)時(shí)僅次于專業(yè)技能課程[3]。學(xué)生需要接受不同風(fēng)格的單聲和多聲訓(xùn)練，以便能對(duì)音樂(lè)進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，從而提高自己的音樂(lè)品位和音樂(lè)綜合素質(zhì)。可以說(shuō)視唱練耳的訓(xùn)練注重音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)的本質(zhì)，使學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)得到加強(qiáng)，在直接接觸音樂(lè)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生們的綜合音樂(lè)能力。

3 樂(lè)譜讀法中“視”“唱”“聽(tīng)”三個(gè)概念

視唱練耳中“視”是非常重要的環(huán)節(jié)，它與學(xué)習(xí)視唱練耳密切相關(guān);“唱”是與視唱練耳一起進(jìn)行的旋律演唱;“聽(tīng)”就是聽(tīng)音樂(lè)。學(xué)生第一次接觸樂(lè)譜必須正確理解音符，這也是學(xué)習(xí)視唱練耳的一個(gè)基本要求，在“看”和“唱”的過(guò)程中，必須還要有“聽(tīng)”，必須訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)節(jié)奏、聽(tīng)旋律等能力，沒(méi)有“聽(tīng)”，就做不好視唱練耳[4]。

4 在視唱練耳學(xué)習(xí)中“視”“唱”“聽(tīng)”能力的訓(xùn)教方式

如何在視唱練耳學(xué)習(xí)中訓(xùn)練“視”“唱”“聽(tīng)”，從而提高視唱練耳學(xué)習(xí)的效率？

4.1 在視唱練耳學(xué)習(xí)中訓(xùn)練“視”

首先，學(xué)生要養(yǎng)成認(rèn)真讀譜的習(xí)慣，最開(kāi)始讀譜時(shí)可以速度稍慢但盡量不要出錯(cuò)，這不僅僅是正確演唱的要求，同時(shí)也是提高閱讀譜本能力的一個(gè)基本途徑。學(xué)生會(huì)有“不看音樂(lè)效果”和不看音符的壞習(xí)慣[5]，形成這種習(xí)慣一個(gè)很重要的原因是學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)覺(jué)得音符的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，所以很容易記住和背誦音樂(lè)旋律。隨著學(xué)習(xí)的深入，音符的內(nèi)容逐漸變得復(fù)雜，長(zhǎng)度逐漸增加，要準(zhǔn)確、完整、快速地記住音符并不容易，所以學(xué)生在演唱時(shí)容易出錯(cuò)，導(dǎo)致音樂(lè)的完整性被破壞[6]。

節(jié)奏練習(xí)應(yīng)該從一個(gè)節(jié)奏開(kāi)始，音樂(lè)的節(jié)奏必須保持穩(wěn)定，甚至必須是一致的。在一個(gè)穩(wěn)定的速度下，用一個(gè)方式來(lái)測(cè)量速度，展現(xiàn)節(jié)奏感?？梢杂脮r(shí)間劃分節(jié)奏的基礎(chǔ)單位或者用音符來(lái)創(chuàng)造節(jié)奏。具體地說(shuō)，它能夠統(tǒng)一行動(dòng)，按比例分配時(shí)間，使節(jié)奏的處理適應(yīng)音樂(lè)的需要。保持節(jié)奏的統(tǒng)一是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本要求，注意節(jié)奏中的節(jié)拍點(diǎn)與咬合點(diǎn)，咬合點(diǎn)是非常短的，顯示了每一個(gè)位的起點(diǎn)，有了咬合點(diǎn)，就可以輕松、準(zhǔn)確、恒久地演唱各種長(zhǎng)短組合的節(jié)奏。

在正確讀譜的問(wèn)題上，很多人認(rèn)為只要正確地唱出音符和節(jié)奏就足夠了，但實(shí)際上只做到這樣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到最基礎(chǔ)的要求。除了這兩個(gè)方面，還有很多重要的問(wèn)題直接影響到學(xué)生對(duì)于一部作品的理解。必須讓學(xué)生找出視唱練耳中出現(xiàn)的問(wèn)題，比如復(fù)雜多變的節(jié)奏、音色的變化等。一定要謹(jǐn)慎讀譜，可以從慢速開(kāi)始，正確閱讀演唱。有很多術(shù)語(yǔ)和符號(hào)可以幫助學(xué)生理解音樂(lè)，比如音樂(lè)情感、表達(dá)的對(duì)象、音樂(lè)的本質(zhì)，這些音樂(lè)術(shù)語(yǔ)都表明了每首歌的心情，是歡樂(lè)或是悲傷，行板或快板都應(yīng)小心謹(jǐn)慎不出錯(cuò)誤。

當(dāng)學(xué)生閱讀樂(lè)譜時(shí)，應(yīng)該對(duì)音樂(lè)結(jié)構(gòu)有一個(gè)大致的了解，這樣學(xué)生就可以很容易地根據(jù)結(jié)構(gòu)來(lái)唱歌。如果學(xué)生想準(zhǔn)確地憑借音符、符號(hào)、標(biāo)記和其他方式提升視唱練耳能力，那么在每一次的學(xué)習(xí)和練習(xí)過(guò)程中都需要加強(qiáng)“自覺(jué)性”和“準(zhǔn)確性”，只有正確分析節(jié)奏才能準(zhǔn)確地進(jìn)行樂(lè)譜閱讀[7]。只有當(dāng)學(xué)生有了正確的理解，才能表達(dá)音樂(lè)的感受，而不犯錯(cuò)誤。每當(dāng)遇到新的問(wèn)題，都應(yīng)及時(shí)總結(jié)歸納，以避免下次出錯(cuò)，這樣可以為讀譜打下良好的基礎(chǔ)。

4.2 在視唱練耳學(xué)習(xí)中訓(xùn)練“唱”

其實(shí)音樂(lè)本身就包含著一定的歌唱性，視唱練耳也不例外。要想更好地抒發(fā)情感，演唱音樂(lè)，在平時(shí)的視唱練耳學(xué)習(xí)中也需要做到能跟著旋律一起演唱，這是一個(gè)長(zhǎng)期的訓(xùn)練過(guò)程。在視唱練耳課程開(kāi)始的時(shí)候，先練習(xí)基本節(jié)奏，老師還應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)自己的演唱時(shí)間來(lái)定節(jié)奏，這樣學(xué)生心里就能形成基礎(chǔ)概念，唱歌的時(shí)候就有了一個(gè)清晰的模式。

掌握音樂(lè)閱讀能力的過(guò)程，就是對(duì)音樂(lè)的理解、表達(dá)和欣賞的過(guò)程?；救蝿?wù)是掌握音樂(lè)閱讀能力，最終目標(biāo)是理解和欣賞音樂(lè)的表達(dá)[8]。閱讀訓(xùn)練是一個(gè)練習(xí)音樂(lè)表達(dá)的單元。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能只關(guān)注基礎(chǔ)方面的練習(xí)，還應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)閱讀筆記進(jìn)行有效剖析，在學(xué)生對(duì)音樂(lè)有精準(zhǔn)理解的前提下培育其讀譜技能。這個(gè)教學(xué)單元應(yīng)該添加一些重要的主題來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生思考。在訓(xùn)練中，對(duì)于歌曲樂(lè)譜，學(xué)生首先要閱讀節(jié)奏，熟悉后再演唱，這樣可以在演唱過(guò)程中練習(xí)語(yǔ)調(diào)，更好地理解音樂(lè)的旋律。只有當(dāng)學(xué)生演唱時(shí)內(nèi)心產(chǎn)生較為準(zhǔn)確的旋律才可以對(duì)音樂(lè)進(jìn)行較好的表達(dá)。在伴隨旋律演唱的時(shí)候，學(xué)生必須帶著情感去唱，只有把自己的情感融入其中，才能真正理解音樂(lè)所表達(dá)的情感內(nèi)涵。如果學(xué)生不把感情放進(jìn)去，僅僅用技巧演繹音樂(lè)會(huì)很枯燥無(wú)味。讀譜能力的培養(yǎng)還需要很長(zhǎng)的時(shí)間，只有一點(diǎn)一點(diǎn)地積累技巧，真正做到在視唱練耳的訓(xùn)練過(guò)程中熟練讀譜，記住旋律，才能提高視唱練耳的水平。因此，只有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解、感受和體驗(yàn)?zāi)芰Γ拍茏寣W(xué)生提高興趣和積極性，才能真正培育音樂(lè)讀譜技能，同時(shí)也在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生理解音樂(lè)的能力。學(xué)生要更加注重學(xué)習(xí)如何讀音樂(lè)、表達(dá)音樂(lè)、表達(dá)音樂(lè)，全面提高音樂(lè)基本素質(zhì)[9]。

4.3 在視唱練耳學(xué)習(xí)中訓(xùn)練“聽(tīng)”

聽(tīng)的過(guò)程中僅僅單純?nèi)ヂ?tīng)音高有沒(méi)有錯(cuò)誤是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，實(shí)際上樂(lè)器的音高是固定的，沒(méi)有變化，但是在演唱中卻是有變化的。辨別固定的音高只是最基本的要求。在訓(xùn)練的時(shí)候，對(duì)一首曲子要反復(fù)聽(tīng)，才能加深對(duì)作品的聽(tīng)覺(jué)印象。最開(kāi)始的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和練習(xí)中，要養(yǎng)成從第一個(gè)單音斷奏開(kāi)始集中注意認(rèn)真聽(tīng)的習(xí)慣，然后學(xué)會(huì)辨別節(jié)奏、旋律、節(jié)拍、速度、力度、音色、音區(qū)等這些基本的要素，把握好每一個(gè)要素。在對(duì)待音的時(shí)值、力度、節(jié)奏、音質(zhì)時(shí)也都必須全神貫注地傾聽(tīng)，才能進(jìn)行對(duì)比，學(xué)會(huì)用合適的方法唱出最好的音色。

曲譜中的語(yǔ)調(diào)是一個(gè)極其復(fù)雜的部分，所以對(duì)語(yǔ)調(diào)不可以僅從一方面進(jìn)行了解。不同的氣息對(duì)語(yǔ)調(diào)有很大的影響，所以學(xué)生必須合理地運(yùn)用節(jié)奏的靈活性，能從人類語(yǔ)調(diào)美學(xué)的角度賦予語(yǔ)調(diào)一個(gè)更科學(xué)的評(píng)價(jià)模式。然而，在一個(gè)大系統(tǒng)、小系統(tǒng)的音樂(lè)閱讀訓(xùn)練中，這一切都必須建立在禮貌感的基礎(chǔ)上，禮貌感是語(yǔ)調(diào)的基礎(chǔ)，也是開(kāi)始記憶的基礎(chǔ)[10]。

從音樂(lè)心理學(xué)的角度看，人們對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生情感體驗(yàn)的原因是聲音放松變化與精神身體放松變化的同構(gòu)效應(yīng)。這種水平的“動(dòng)靜規(guī)律”恰恰反映了放松過(guò)程。音樂(lè)是人類的靈感之源，是潛能的源泉，由于這一本能的誘導(dǎo)和作用，按照動(dòng)靜規(guī)律在某一層面上支配其行為傾向和方法，可有效地構(gòu)成對(duì)光譜讀數(shù)準(zhǔn)確性的基本控制。訓(xùn)練的基本方法是利用主和弦和靜默的“設(shè)計(jì)”模式，分別插入樂(lè)章，并根據(jù)該模式的聲級(jí)趨勢(shì)動(dòng)作“分解”，然后通過(guò)這種內(nèi)在的“連續(xù)活動(dòng)”完成頻譜讀取。這些知識(shí)和技能，通常被認(rèn)為是非常簡(jiǎn)單和基本的，但這些技能正是打開(kāi)復(fù)雜語(yǔ)調(diào)大門的關(guān)鍵。

5 “視”“唱”“聽(tīng)”與視唱練耳學(xué)習(xí)的聯(lián)系

“視”和“唱”必須同時(shí)訓(xùn)練。這對(duì)于讀譜能力較弱的人來(lái)說(shuō)，當(dāng)眼睛將音符信息傳送到大腦時(shí)，很難在短時(shí)間內(nèi)完成視唱練耳。如果學(xué)生堅(jiān)持鍛煉閱讀樂(lè)譜的能力，會(huì)對(duì)樂(lè)譜越來(lái)越熟悉，漸漸地會(huì)對(duì)此有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。只有唱得準(zhǔn)確，在唱歌或演奏的時(shí)候出錯(cuò)的可能性才會(huì)減少，如果學(xué)生能夠堅(jiān)持長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，就能形成較強(qiáng)的觀賞和演奏的能力。

學(xué)習(xí)視唱練耳后，學(xué)生甚至可以準(zhǔn)確流暢地演唱從未彈奏過(guò)的歌曲。加強(qiáng)“唱”的訓(xùn)練可以更好地理解旋律。體會(huì)音樂(lè)的美感和情懷，讓學(xué)生在唱歌的時(shí)候，能真正意識(shí)到什么是演唱，怎樣才能準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己內(nèi)心的感受，因此，學(xué)唱歌和視唱練耳是分不開(kāi)的[11]。

“聽(tīng)”可以讓視唱練耳學(xué)習(xí)者驗(yàn)證自己唱的歌是否準(zhǔn)確、悅耳，學(xué)會(huì)通過(guò)聽(tīng)來(lái)檢驗(yàn)自己的音樂(lè)，并將自己演唱的歌曲和樂(lè)曲展現(xiàn)出來(lái)的音樂(lè)感知進(jìn)行對(duì)比，評(píng)價(jià)其是美好、能吸引人、有感染力的，或者是較為呆滯、刻板、沒(méi)什么感情的。聽(tīng)的最終目的是提高視唱練耳技能，豐富音樂(lè)的感情呈現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的理解、展示能夠逐漸完整以及成熟。

6 結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)剖析視唱練耳中“視”“唱”“聽(tīng)”的學(xué)習(xí)方法，希望引起廣大教師對(duì)視唱練耳教學(xué)的重視。提高讀譜技能是視唱練耳教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。讀譜是將音符轉(zhuǎn)換成音樂(lè)形象的重要手段，讀譜能力在一定程度上反映了學(xué)生的基本音樂(lè)素質(zhì)。因此，學(xué)生在今后的視唱練耳訓(xùn)練中應(yīng)該重視提高自己的樂(lè)譜閱讀能力，在視唱練耳的學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：陳夢(mèng)琳（1991—），女，湖南湘鄉(xiāng)人，碩士在讀，助教，研究方向：視唱練耳。