許淋萍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，線上線下混合式教學(xué)已經(jīng)成為課程教學(xué)領(lǐng)域信息化發(fā)展的重要趨勢(shì)。對(duì)于應(yīng)用型本科高校而言，如何在信息化背景下提高線上線下混合式課程教學(xué)評(píng)價(jià)的質(zhì)量也顯得尤為關(guān)鍵。結(jié)合應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，通過(guò)成果導(dǎo)向教育理念的引入，提出課程教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)習(xí)成果目標(biāo)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性考核與終結(jié)性考核的相結(jié)合、教學(xué)評(píng)價(jià)的定性分析與定量分析的相統(tǒng)一、教學(xué)質(zhì)量主體性評(píng)價(jià)與客體性評(píng)價(jià)相協(xié)調(diào)的具體實(shí)施方案。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 應(yīng)用型本科高校;成果導(dǎo)向教育;線上線下混合式;教學(xué)評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）11-0034-02

近年來(lái)教育部先后出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》等政策文件，各項(xiàng)政策文件精神均明確提出高校務(wù)必積極建設(shè)各類課程的在線教學(xué)資源，推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合[1][2][3]，作為以應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的應(yīng)用型本科高校，在面對(duì)“新科技革命”和“新工業(yè)革命”的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，以及國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證要求的機(jī)遇與挑戰(zhàn)面前，也務(wù)必基于信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)模式與方法的變革與創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科高校在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的“彎道超車”。

一、應(yīng)用型本科高校線上線下混合式課程教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

應(yīng)用型本科高校以知識(shí)能力專業(yè)化應(yīng)用作為人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)，在面對(duì)2016年中國(guó)正式成為國(guó)際本科工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議《華盛頓協(xié)議》的正式成員以及國(guó)家相繼提出“中國(guó)制造2025”“新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃”“中國(guó)教育現(xiàn)代化2035”等重大創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的情況下，應(yīng)用型本科高校原有課程體系的教學(xué)目標(biāo)、授課內(nèi)容、學(xué)生畢業(yè)能力要求、課程教學(xué)模式與考核方式均需提出了新要求，而在一系列變革調(diào)整中其核心是要符合“產(chǎn)出導(dǎo)向（Outcome-Based Education，簡(jiǎn)稱OBE）”的教學(xué)理念。成果導(dǎo)向教育理念由Spady等人提出以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，體現(xiàn)的是以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)理念，線上線下混合式教學(xué)基于成果導(dǎo)向的教育理念，其教學(xué)方法也是“以教師為中心”的傳統(tǒng)講授模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)[4]。在教學(xué)過(guò)程中，既要發(fā)揮教學(xué)者引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生協(xié)作探究能力培養(yǎng)與個(gè)性化發(fā)展。混合式教學(xué)評(píng)價(jià)既要充分體現(xiàn)教學(xué)者、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)同伴在評(píng)價(jià)中的作用，又要將傳統(tǒng)課堂團(tuán)隊(duì)協(xié)作等線下評(píng)價(jià)與線上評(píng)價(jià)相結(jié)合，在關(guān)注學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注其學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)[5]。

二、成果導(dǎo)向教育理念下應(yīng)用型本科高校線上線下混合式課程教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的基本思路

（一）明確線上線下混合式教學(xué)課程的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)

在成果導(dǎo)向教育理念的引導(dǎo)下，在實(shí)施線上線下混合式教學(xué)評(píng)價(jià)前，首先，作為學(xué)校的教學(xué)管理者需明確學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)線上線下混合式課程的整體特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生及教師做出相應(yīng)的整體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方式指導(dǎo);其次，作為課程的具體實(shí)施參與者，授課教師需在明晰學(xué)校、學(xué)科、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，深悉所授課程的具體學(xué)習(xí)成果目標(biāo)，根據(jù)專業(yè)、課程、學(xué)生的具體性質(zhì)特點(diǎn)，設(shè)置課程考核評(píng)價(jià)辦法，顯示課程評(píng)價(jià)的個(gè)性化與差異化特點(diǎn)，適應(yīng)多元化人才培養(yǎng)需求;最后，作為課程學(xué)習(xí)學(xué)生群體，需清晰了解和掌握所學(xué)課程應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，無(wú)論在課程學(xué)習(xí)還是接受課程考核或是對(duì)課程授課教師進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)方面都會(huì)起到很好的促進(jìn)作用。

（二）構(gòu)思線上線下混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容

在明確線上線下混合式教學(xué)課程的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)后，作為學(xué)校的教學(xué)管理部門，需根據(jù)線上線下教學(xué)特點(diǎn)，在線上教學(xué)部分明確具體考核內(nèi)容，對(duì)教師層面，首先需要提前考查線上資源的上線率，其次需要考核線上教學(xué)教師對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)、交流討論、線上作業(yè)測(cè)試、線下課堂教學(xué)及課后作業(yè)等的教學(xué)檢測(cè)情況，對(duì)學(xué)生層面，需要定期查看全校實(shí)施混合式課程整體的線上平臺(tái)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，線下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、課后的學(xué)習(xí)情況等;作為授課教師，需要根據(jù)所授課程的課程性質(zhì)及學(xué)生特點(diǎn)，制定具體的課程考核方案，明確混合式教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)指標(biāo)，以及終結(jié)性評(píng)價(jià)方式及方法，構(gòu)建合理的學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績(jī)分配比例等[6]。

（三）選用科學(xué)高效的線上線下混合式教學(xué)評(píng)價(jià)方法

應(yīng)用型本科高校在明確線上線下混合式教學(xué)課程的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)以及教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容后，選取科學(xué)高效的評(píng)價(jià)方法與手段對(duì)線上線下混合式教學(xué)評(píng)價(jià)而言也具有非常關(guān)鍵的作用和價(jià)值[7]。在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算背景下，利用現(xiàn)代化技術(shù)手段，首先不僅可以獲取龐大的教學(xué)數(shù)據(jù)信息，而且可以對(duì)龐大的數(shù)據(jù)進(jìn)行專業(yè)化分析與處理，打破傳統(tǒng)過(guò)于統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)方法，根據(jù)具體的問題結(jié)合不同課程特點(diǎn)及不同學(xué)生群體，采取差異化評(píng)價(jià)方法;其次，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的海量過(guò)程數(shù)據(jù)能夠得到充分的資源整合，根據(jù)不同評(píng)價(jià)主體，從復(fù)雜的數(shù)據(jù)信息中分析線上線下混合式教學(xué)相關(guān)要素之間的關(guān)聯(lián)性并進(jìn)行加權(quán)量化處理，使評(píng)價(jià)具有一定的層次性和適用性[8]。最后，線上線下實(shí)時(shí)過(guò)程數(shù)據(jù)可實(shí)現(xiàn)過(guò)程性與結(jié)果性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，使得教學(xué)評(píng)價(jià)更貼近教與學(xué)的實(shí)際，且實(shí)時(shí)的過(guò)程數(shù)據(jù)能有效幫助教學(xué)評(píng)價(jià)主體改進(jìn)和調(diào)整評(píng)價(jià)體系，提升教學(xué)評(píng)價(jià)的效果。

三、成果導(dǎo)向教育理念下應(yīng)用型本科高校線上線下混合式課程教學(xué)評(píng)價(jià)的具體實(shí)施

（一）以學(xué)習(xí)成果目標(biāo)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性考核與終結(jié)性考核的相結(jié)合

明確的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、清晰的課程教學(xué)目標(biāo)，作為線上線下混合式課程教學(xué)的教師而言，在教學(xué)過(guò)程中要充分利用各種智慧化教學(xué)工具和手段對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)化學(xué)習(xí)檢測(cè)，充分了解教學(xué)情況及學(xué)生知識(shí)能力情況，在整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置合理化的終結(jié)性考核方式和考核內(nèi)容，并將平時(shí)的考核成果進(jìn)行綜合考量，進(jìn)而作為學(xué)生的最終課程學(xué)習(xí)結(jié)果反饋給學(xué)生并繼續(xù)作用于學(xué)生課程學(xué)習(xí)。而作為學(xué)校的教學(xué)管理部門，從教師開始混合式教學(xué)之前，就從學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，對(duì)教師的教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)程表里等各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行全方位考量，在教師開課前及整個(gè)開課過(guò)程中監(jiān)控教師線上資源、線上教學(xué)、線上討論交流等情況，通過(guò)深入課堂的方式及時(shí)掌握課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的整體狀況;課程結(jié)束后，及時(shí)獲取學(xué)生的課程考核結(jié)果，對(duì)照過(guò)程性監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)，了解各門課程的整體教學(xué)情況[9]。

（二）利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的定性分析與定量分析的相統(tǒng)一

隨著各種現(xiàn)代化信息技術(shù)手段在教育教學(xué)過(guò)程中的進(jìn)一步應(yīng)用，學(xué)校管理部門及時(shí)引入各種智慧化教學(xué)設(shè)備、平臺(tái)、軟件并應(yīng)用于課堂教學(xué)，尤其是以信息化為支持的混合式教學(xué)課程，同樣，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控也充分引入智慧化工具及手段。目前，應(yīng)用型本科高校充分借助各在線開放課程平臺(tái)的智慧化數(shù)據(jù)分析功能，在線上資源使用過(guò)程中無(wú)論是教師層面還是教學(xué)管理部門均可及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的各項(xiàng)基本數(shù)據(jù)，僅需平臺(tái)的線上操作即可獲取有效的監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)和監(jiān)控信息，對(duì)照線上教學(xué)的方式，深入課堂的聽課記錄數(shù)據(jù)指標(biāo)通過(guò)一鍵化的系統(tǒng)導(dǎo)入，可高效智能化地實(shí)現(xiàn)對(duì)混合式教學(xué)的定量化科學(xué)分析。深入課堂的現(xiàn)場(chǎng)聽課、觀摩、交流溝通等一系列課堂教學(xué)的定性化分析與線上的定量化分析進(jìn)行有效的統(tǒng)一，及時(shí)對(duì)照課程教學(xué)成果導(dǎo)向目標(biāo)，進(jìn)行及時(shí)教學(xué)更新和調(diào)整，無(wú)論對(duì)于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)而言還是對(duì)于教學(xué)質(zhì)量提升都有很大的益處。

（三）全過(guò)程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)考，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量主體性評(píng)價(jià)與客體性評(píng)價(jià)的相協(xié)調(diào)

通過(guò)成果導(dǎo)向教育理念的指引及智慧化教學(xué)評(píng)價(jià)工具手段的引用，在整個(gè)混合式課程教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)全過(guò)程的教學(xué)質(zhì)量管理，無(wú)論是作為課程教學(xué)主體的教師、學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，還是作為課程評(píng)價(jià)的客體教學(xué)管理部門、同行還是校外專家，均可通過(guò)各種線上線下的方式實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量的主體性評(píng)價(jià)與客體性評(píng)價(jià)。首先，作為課程教學(xué)最直接的責(zé)任人教師本人及教師團(tuán)隊(duì)，對(duì)課程教學(xué)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)效果分析和評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生群體、教學(xué)質(zhì)量管理部門、同行、專家等多途徑的客體評(píng)價(jià)進(jìn)行及時(shí)意見吸收和教學(xué)方式改進(jìn);其次，作為學(xué)生學(xué)習(xí)主體及教學(xué)效果評(píng)價(jià)的客體，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中參與和接收及時(shí)化的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù);最后，作為客體性評(píng)價(jià)的教學(xué)管理部門、教師同行群體以及校外專家，其教學(xué)效果評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)結(jié)合教師主體性評(píng)價(jià)的信息無(wú)論對(duì)課程授課教師教學(xué)能力提升還是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高，均起到很大的促進(jìn)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

在成果導(dǎo)向教育理念下實(shí)施科學(xué)高效的線上線下混合式課程教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要綜合考慮學(xué)校及各學(xué)科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程本身的性質(zhì)特點(diǎn)、教師的授課能力水平及學(xué)生本身的性質(zhì)特點(diǎn)，在具體實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中需綜合學(xué)校質(zhì)量管理部門、學(xué)生、同行及任課教師等多方面的評(píng)價(jià)結(jié)果?；诔晒麑?dǎo)向教育理念的指導(dǎo)，提出構(gòu)建科學(xué)的符合學(xué)校和專業(yè)發(fā)展需求的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施路徑，及時(shí)給出教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的建設(shè)性指導(dǎo)意見，有利于更好地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，有利于提高教師線上線下混合式教學(xué)的教學(xué)能力和專業(yè)水平，更有利于提升學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。

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編輯 張 慧