王秋云

[摘? ? ? ? ? ?要]? 美國(guó)特殊教育在世界教育界中有著較好的效果與影響力，是美國(guó)培養(yǎng)特殊教育師的重要內(nèi)容。通過對(duì)美國(guó)特殊教育的具體實(shí)施策略進(jìn)行分析，闡述了美國(guó)特殊教育擁有高影響力的原因，為我國(guó)特殊教育提高教育水平與影響力提供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 特殊教育;高影響力;實(shí)施策略

[中圖分類號(hào)]? G769? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）11-0040-02

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，特殊教育事業(yè)也獲得了較大進(jìn)步，師資力量隊(duì)伍不斷壯大。但傳統(tǒng)的教育人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法滿足社會(huì)對(duì)特殊教育的需求，因此我國(guó)政府通過建立特殊教育資格證制度對(duì)教師進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，保證了我國(guó)特殊教育教師的質(zhì)量。然而我國(guó)目前的特殊教育領(lǐng)域相對(duì)世界上的先進(jìn)國(guó)家還存在一定差距，我國(guó)的研究主要針對(duì)普通的教育領(lǐng)域，缺乏對(duì)特殊教育的研究。因此筆者考察了美國(guó)特殊教育的教學(xué)效能機(jī)制，分析了為何在世界上有著較高的影響力，為我國(guó)特殊教育行業(yè)的改革與發(fā)展提供幫助。

一、美國(guó)特殊教育教師資格證制度背景及優(yōu)勢(shì)

（一）制度背景

早在20世紀(jì)，美國(guó)各個(gè)大州就建立起了教師資格證制度，這項(xiàng)政策要求美國(guó)要想從事教育事業(yè)的人員必須擁有此證書，且該證書獲取必須通過考試的方式。隨著教育行業(yè)的不斷發(fā)展，美國(guó)開始關(guān)注起特殊教育教師的專業(yè)化問題，并將教師資格證制度細(xì)化，對(duì)特殊教育行業(yè)進(jìn)行了充分的調(diào)查研究后推出了新的特殊教育教師資格證制度。發(fā)展到現(xiàn)在，美國(guó)特殊教育按照接受教育人群的殘障類型分出了專門的特殊教育人才，以幫助殘障人群克服障礙，接受到教育。發(fā)展到現(xiàn)在，美國(guó)更是通過為特殊教育立法來保證特殊教育制度的合理，出臺(tái)了《殘疾人教育法案》《不讓一個(gè)人掉隊(duì)》法案來保證教育的有效實(shí)施。

（二）制度優(yōu)勢(shì)

建立相關(guān)的制度為特殊教育立法，是美國(guó)特殊教育行業(yè)獲得較大發(fā)展的原因。通過建立特殊教育資格證書保證了教師的質(zhì)量，同時(shí)根據(jù)殘障人的區(qū)別，對(duì)特殊行業(yè)教育進(jìn)行細(xì)分，保證了教育的質(zhì)量。而教育法案的出臺(tái)則是從根本上保障了人民接受特殊教育的途徑，使美國(guó)特殊教育在世界上有著較高的影響力。

二、美國(guó)特殊教育教學(xué)效果評(píng)價(jià)

美國(guó)特殊教育水平處于世界前沿，經(jīng)過了較為曲折的發(fā)展，然而在發(fā)展之中還存在一些問題，研究這些問題有利于我國(guó)在借助美國(guó)特殊教育經(jīng)驗(yàn)時(shí)避免錯(cuò)誤，減少損失。其中美國(guó)特殊教育的主要問題有以下幾個(gè)方面：

（一）存在增值評(píng)價(jià)上的弊端

增值評(píng)價(jià)方法是指對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的某一段時(shí)間的成績(jī)，通過數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析，方便教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行控制[1]。這種增值評(píng)價(jià)方法在20世紀(jì)90年代被廣泛運(yùn)用于美國(guó)特殊教育行業(yè)中，聯(lián)邦政府還通過發(fā)布文件的方式要求各州必須要有公平、透明的增值評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，并把對(duì)學(xué)生成績(jī)的考核加入教師績(jī)效的評(píng)價(jià)中。這種方法雖然能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但從一定程度降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度考慮效果較差。且這種增值評(píng)價(jià)方法需要較多學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行考察，現(xiàn)有的特殊教育行業(yè)通常缺乏學(xué)生的特殊教育數(shù)據(jù)樣本，基本都是普通成績(jī)的樣本，缺乏相關(guān)的數(shù)據(jù)支持會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)效果變低甚至出現(xiàn)偏差，教育效果不升反降的情況出現(xiàn)。

（二）特殊教育教師任務(wù)繁多

從特殊教育教師的工作內(nèi)容及工作責(zé)任來看，教育老師在實(shí)際教學(xué)過程中通常會(huì)負(fù)責(zé)多種任務(wù)。一方面急需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)還需要與課堂上進(jìn)行普通知識(shí)授課的老師進(jìn)行合作教學(xué)，很難量化學(xué)生學(xué)習(xí)成果。另一方面特殊教育老師往往還會(huì)擔(dān)任某個(gè)常規(guī)科目的主講老師或資源收集老師，因此導(dǎo)致特殊教育教師的工作任務(wù)繁重，產(chǎn)生負(fù)面影響。

（三）不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來看，特殊教育的目的不僅僅是為了提高學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)素質(zhì)，更重要的是為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中互相溝通交流，促進(jìn)學(xué)生在情感上有著較大發(fā)展，讓學(xué)生正確認(rèn)知?dú)埣驳葐栴}，避免學(xué)生走入思維的逆區(qū)。因此僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行考核不能夠滿足學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

三、美國(guó)特殊教育教學(xué)績(jī)效措施探索

（一）循證教學(xué)實(shí)踐理念

循證教學(xué)實(shí)踐理念是指教師通過選擇科學(xué)有效的教學(xué)方法幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)[2]，針對(duì)性地展開學(xué)習(xí)，有著較高的時(shí)效性與邏輯性。由于特殊教育本身的教育方法就比較復(fù)雜，在具體的教育過程中會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同情況使用不同的教學(xué)手段，如手語、盲語等。這些教學(xué)手段專業(yè)技術(shù)含量高，學(xué)習(xí)過程困難。因此需要將循證教學(xué)實(shí)踐理念加入特殊教育學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，通過高質(zhì)量的學(xué)習(xí)技巧降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

（二）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)構(gòu)建

為了徹底掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與發(fā)現(xiàn)教師在實(shí)際教學(xué)中存在的不足，可以通過構(gòu)建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)來進(jìn)行解決。系統(tǒng)的構(gòu)建過程需要對(duì)老師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法兩方面進(jìn)行實(shí)際考察，將教師的課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)作為評(píng)價(jià)系統(tǒng)主體，政府設(shè)置相關(guān)的質(zhì)量評(píng)估員展開評(píng)估，并將相同教師不同時(shí)間的評(píng)估成績(jī)進(jìn)行匯總，設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，將教師的教學(xué)水平評(píng)估為完成教學(xué)內(nèi)容、部分完成及未完成三個(gè)等級(jí)。評(píng)估完成后將結(jié)果告知教師，方便教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，取得更高的教學(xué)水平（內(nèi)容見下表）。

四、美國(guó)特殊教育現(xiàn)狀對(duì)我國(guó)的啟示

目前，雖然我國(guó)因經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育質(zhì)量也有了極大的提升，但特殊教育行業(yè)仍處于世界中等偏下水平，因此研究美國(guó)特殊教育制度與培養(yǎng)人才方式能夠促進(jìn)我國(guó)特殊教育事業(yè)的發(fā)展，對(duì)我國(guó)特殊教育行業(yè)的發(fā)展有著良好的借鑒作用。通過以上分析，我國(guó)特殊教育行業(yè)應(yīng)盡快完成以下幾點(diǎn)：

（一）建立符合我國(guó)國(guó)情的特殊教育資格證制度

至今為止，我國(guó)仍然沒有建立專門的特殊教育教師資格證認(rèn)證制度，僅僅在2017年修訂《殘疾人教育條例》中提到從事特殊教育的教師應(yīng)該滿足國(guó)家規(guī)定的手語、盲語標(biāo)準(zhǔn)。因此我國(guó)從事特殊教育的工作者們往往只需要普通的教師資格證書就能夠擔(dān)任，導(dǎo)致未對(duì)教師的特殊教育綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，影響了特殊教育師資隊(duì)伍的專業(yè)性及教學(xué)水平。

（二）建立教師專業(yè)既能評(píng)價(jià)體系

我國(guó)從事特殊教育的教師缺乏相應(yīng)的教學(xué)工作評(píng)價(jià)體系，使用的評(píng)價(jià)體系仍是普通教學(xué)活動(dòng)中的體系，構(gòu)建專門的評(píng)價(jià)體系能夠提高教師的教學(xué)熱情與質(zhì)量，并通過對(duì)教師的專業(yè)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助教師提升其專業(yè)技能。在評(píng)價(jià)體系構(gòu)建任務(wù)中，具體可以借鑒美國(guó)特殊教育的技能評(píng)價(jià)體系，設(shè)置專門的評(píng)估人員，深入特殊教育課堂中，通過建立老師相關(guān)的課堂教學(xué)調(diào)查表，對(duì)老師一年的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀的教師實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)優(yōu)等，鼓勵(lì)教師提高自己的教學(xué)水平，為我國(guó)貢獻(xiàn)特殊人才。

（三）展現(xiàn)中國(guó)特色

在構(gòu)建中國(guó)的特殊教育科學(xué)體系時(shí)，應(yīng)充分展現(xiàn)中國(guó)的特色，對(duì)于美國(guó)的良好經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但不能完全照搬，應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的改革與變化，如美國(guó)課堂上直呼老師姓名的方式就不符合中國(guó)傳統(tǒng)的尊師重道思想，因此在借鑒時(shí)需嚴(yán)格注意，不能顧此失彼。在新時(shí)代背景下，我們更應(yīng)該在教學(xué)過程中融入思政元素，提升學(xué)生的“四個(gè)自信”。

教育事業(yè)的發(fā)展直接關(guān)系到社會(huì)與國(guó)家的發(fā)展，研究美國(guó)特殊教育取得的成果及擁有的影響力，并借鑒先進(jìn)技術(shù)引入我國(guó)的特殊教育行業(yè)中，不僅能夠體現(xiàn)我國(guó)的一視同仁思想，更能為我國(guó)培養(yǎng)更多的特殊人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]田艷，呂祎凡，楊柳.美國(guó)新手特殊教育教師導(dǎo)師制的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].現(xiàn)代特殊教育，2019（24）：31-36.

[2]李歡，黃文橋.美國(guó)特殊教育高影響力實(shí)踐策略及其啟示[J].現(xiàn)代特殊教育，2019（15）：76-80.

編輯 張 慧