姚永輝 倪偉智

[摘? ? ? ? ? ?要]? 工匠精神是一種職業(yè)精神，關(guān)系著我國智能制造的發(fā)展與轉(zhuǎn)變。主要分析工匠精神的內(nèi)涵、高職院校教學(xué)中融入工匠精神的時代價值、高職院校教學(xué)中融入工匠精神的困境及融入工匠精神的措施，期望能為學(xué)生的工匠精神培育提供理論支撐。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 工匠精神;高職院校;培育

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）01-0016-02

高職教育是社會和經(jīng)濟發(fā)展的重要推動力量和保障，辦好高職教育可以提高技能型人才的水平，滿足社會對技能型人才的需求及不同的群體對教育的需求。工匠精神是一種職業(yè)精神，受到社會的高度關(guān)注，關(guān)系著我國智能制造的發(fā)展與轉(zhuǎn)變。工匠精神的內(nèi)涵十分豐富，表現(xiàn)在“精于工、匠于心、品于行、化于文”。在工匠精神倡導(dǎo)的大環(huán)境下，高職院校也應(yīng)該在教學(xué)過程中注重融入工匠精神。

一、工匠精神的內(nèi)涵

工匠是指掌握某種技藝或技能的手藝人，從職業(yè)角度來講，工匠精神代表某種職業(yè)品格。當(dāng)前全國倡導(dǎo)工匠精神，工匠精神的內(nèi)涵十分豐富，從素養(yǎng)道德、思想態(tài)度、職業(yè)操守等方面來講，工匠精神主要體現(xiàn)為“精于工、匠于心、品于行、化于文”?！熬诠ぁ敝饕侵冈诠ぷ鬟^程中精益求精，力求對產(chǎn)品進(jìn)行精雕細(xì)琢，做到極致完美，比如，普通的鉗工和電焊工他們幾十年間潛心研究某項工藝，力求產(chǎn)品的日臻完善，在這個過程中形成了職業(yè)的歸屬感?！敖秤谛摹敝饕抢们擅畹男乃己途康募妓噷δ稠椉夹g(shù)進(jìn)行創(chuàng)新，從創(chuàng)新的角度對技藝進(jìn)行傳承與創(chuàng)造，利用勇攀高峰的勇氣，將先進(jìn)的技術(shù)與經(jīng)驗技藝結(jié)合在一起，推陳出新，不斷進(jìn)步?！捌酚谛小敝饕窃谄椒驳墓ぷ鲘徫恢星谇趹?、吃苦耐勞，細(xì)節(jié)處見真章，用心鉆研，反復(fù)改進(jìn)某項工藝，促進(jìn)產(chǎn)品的質(zhì)量提升?！盎谖摹敝饕切纬晒そ澄幕岣吖そ车纳鐣匚?，讓精益求精的精神成為社會發(fā)展的準(zhǔn)則，推動社會可持續(xù)發(fā)展。

二、高職院校教學(xué)中融入工匠精神的時代價值

（一）高職院校教學(xué)中融入工匠精神是“中國制造2025”的戰(zhàn)略需要，利于我國經(jīng)濟的發(fā)展及轉(zhuǎn)型升級

當(dāng)前我國制造業(yè)的技術(shù)相對于西方國家還有一定的差距，在鋼鐵、電力、石油化工等方面技術(shù)落后于發(fā)達(dá)國家5至10年，有的技術(shù)甚至落后20年，因此，我國制造業(yè)大部分處于全球價值鏈的低端，改變這種現(xiàn)狀的關(guān)鍵在于利用工匠精神實現(xiàn)自主創(chuàng)新，一些技術(shù)發(fā)達(dá)的國家如日本、德國等，產(chǎn)品的做工完美、工藝考究都要歸功于從業(yè)人員追求卓越的工作態(tài)度，因此，高職院校也要遵循《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中的相關(guān)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、職業(yè)技能、創(chuàng)造能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的一線職業(yè)技能工人，這樣才能促使我國朝著制造業(yè)強國的方向發(fā)展。

（二）高職院校教學(xué)中融入工匠精神利于“萬眾創(chuàng)新”的實現(xiàn)

工匠精神關(guān)鍵在于創(chuàng)新，只有高職院校培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型的高職技能人才，在工作中為了精益求精而刻苦鉆研，才能促使行業(yè)的創(chuàng)新，營造出創(chuàng)新的社會氛圍。

（三）高職院校教學(xué)中融入工匠精神利于學(xué)生的全面發(fā)展及就業(yè)

隨著社會的發(fā)展，從業(yè)人員除了具備基本的職業(yè)技能之外，還應(yīng)該具有堅持不懈的工匠精神、高尚的品德、職業(yè)道德等，這些素質(zhì)的養(yǎng)成需要長期的熏陶，如果高職院校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，除了技能的培養(yǎng)外，還關(guān)注于工匠精神的灌輸，將會培養(yǎng)更多的社會需求的人才，利于學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展和就業(yè)。同時，學(xué)生進(jìn)入工作崗位之后，代表的是職業(yè)院校的形象，如果高職院校注重學(xué)生的工匠精神培養(yǎng)，可以擺脫社會中對高職教育的偏見。

（四）高職院校教學(xué)中融入工匠精神利于我國企業(yè)的發(fā)展

當(dāng)前我國的制造業(yè)企業(yè)的生命比較短暫，正是由于缺乏工匠精神的傳承，因此，我國的企業(yè)在注重經(jīng)濟利益的同時，也應(yīng)該加強企業(yè)的工匠精神的建設(shè)，依靠精益求精的運營理念創(chuàng)新產(chǎn)品，提高產(chǎn)品實用性，滿足消費者的消費需求，保障制造業(yè)企業(yè)的生存、發(fā)展。

三、高職院校教學(xué)中融入工匠精神的困境

（一）崇尚工匠精神的文化建設(shè)落后，與高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不相符

我國長期以來的教育觀念一直是知識優(yōu)于技能，對工匠精神的內(nèi)涵認(rèn)識不夠深刻，“唯有讀書高”一直是主流思想，高職教育的教育目標(biāo)主要是知識技能，而工匠精神的培育與高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不相符。此外，技術(shù)型的人才收入和社會地位不高，工匠的職業(yè)晉升機會有限，影響了社會對工匠精神的價值認(rèn)同，崇尚工匠精神的文化建設(shè)落后。再加之高職教育的辦學(xué)時間短、經(jīng)費投入有限，難以落實工匠精神的培育。

（二）企業(yè)對與高職院校開展校企合作的意圖不強烈，培育工匠精神缺乏合力

工匠精神的培育需要在實踐中不斷探索，而校企合作可以提供工匠精神培育的實踐場所，但是企業(yè)參與校企合作的意愿不強，主要是由于校企合作的運行機制不通暢，企業(yè)自身利益不能有效保障，而學(xué)校和企業(yè)也沒有形成辦學(xué)合力，因此，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神過程中需要形成多方合力，積極調(diào)動企業(yè)參與的積極性。

（三）工匠精神培育缺乏實踐經(jīng)驗

當(dāng)前高職院校在教學(xué)過程中注重的是學(xué)生知識和技能的培養(yǎng)，對工匠精神的培育缺乏整體的實踐經(jīng)驗，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中依然被動接受，缺乏主動實踐、分析和解決問題的環(huán)境，對學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不利，而工匠精神培育需要的意志品格、價值觀念等在高職院校教學(xué)中也未形成完整的教育體系，造成學(xué)生的工匠意識缺乏，對技能的探索熱情不高。

（四）高職院校學(xué)生的整體素質(zhì)較低，職業(yè)能力的培養(yǎng)需加強

工匠精神的培育是一個長期的過程，高職院校培育學(xué)生工匠精神的過程中，需要學(xué)生對未來從事的工作具有探究熱情，需要對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育，幫助他們明確未來的職業(yè)規(guī)劃，但是當(dāng)前的學(xué)生整體素質(zhì)較低，他們對未來沒有職業(yè)規(guī)劃，他們的文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)的主動性差，學(xué)習(xí)中缺乏探索、創(chuàng)新、獨立精神，課堂的注意力不集中，時常缺課，這些都限制了學(xué)生工匠精神的培育，因此，高職院校應(yīng)該對學(xué)生加強引導(dǎo)，加強他們對工匠精神及職業(yè)能力的認(rèn)識。

四、新課改下高職院校教學(xué)中融入工匠精神的探索

（一）構(gòu)建“四維一體”工匠精神的文化

“四維一體”技能型工匠精神的文化的構(gòu)建包括四個方面：（1）深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為工匠精神的培育提供土壤。我國古代存在很多技藝精湛的匠人，他們?yōu)樯鐣倪M(jìn)步發(fā)展作出了貢獻(xiàn)，促進(jìn)了中華文明的繁榮發(fā)展，比如古代的鏨花、錘鍱、鎏金等很好地體現(xiàn)了工匠精神，因此，高職院?？梢栽谂嘤龑W(xué)生工匠精神的過程中深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，結(jié)合時代發(fā)展的需求為技能型人才工匠精神的培育提供足夠的文化支撐。（2）營造高職院校崇尚工匠精神的氛圍;在校園文化建設(shè)中深入體現(xiàn)工匠精神，校園文化的建設(shè)包括物質(zhì)文化、精神文化、制度文化、活動文化，主要是指高職院校的亭臺樓閣等建設(shè)中體現(xiàn)出工匠精神，在師生的價值觀念和文化觀念等的培育中體現(xiàn)出工匠精神，在學(xué)校的制度設(shè)計中體現(xiàn)出工匠精神，在開展各類活動中融入工匠精神，為學(xué)生全面營造工匠精神氛圍，打造蘊含工匠精神的校園特色文化。（3）推進(jìn)思政教育與工匠精神的結(jié)合。在學(xué)校思政教育目標(biāo)中納入工匠精神，制訂學(xué)生的工匠精神培養(yǎng)計劃，利用校園廣播、展板、微博、微信等宣傳工匠精神，編制工匠精神的宣傳書刊，打造“思想政治教育之工匠專題”課堂，講述工匠故事、工匠文化等。（4）開展“工匠進(jìn)校園”活動，聚焦工匠精神。大力宣傳崗位技能及崗位創(chuàng)新的寶貴的工匠精神，邀請著名工匠在學(xué)校中進(jìn)行演講，讓學(xué)生近距離接觸從崗位技能型人才到成為具備工匠精神大國工匠的個人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)工匠精神的主動性。

（二）建設(shè)“學(xué)校+企業(yè)+崗位”工匠精神培育路徑

高職院校在培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的過程中，必須要加強與企業(yè)的合作，形成“學(xué)校+企業(yè)+崗位”的工匠精神培育路徑。（1）高職院校樹立“學(xué)校+企業(yè)+崗位”培育工匠精神的教育理念。（2）政府在“學(xué)校+企業(yè)+崗位”工匠精神培育中要體現(xiàn)出主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮政府的政策導(dǎo)向作用，為“學(xué)校+企業(yè)+崗位”的工匠精神培育模式構(gòu)建對應(yīng)的激勵制度，設(shè)立專項資金，對參與的企業(yè)給予稅收優(yōu)惠、加強行業(yè)指導(dǎo);（3）通過“學(xué)校+企業(yè)+崗位”的真實情境，強化學(xué)生對工匠精神的認(rèn)同度，通過參與具體的崗位實踐工作，了解工匠在工作過程中精益求精的精神，以工匠精神為核心，從工作態(tài)度、產(chǎn)品質(zhì)量、職業(yè)品德、創(chuàng)新能力等方面對學(xué)生進(jìn)行全面考核，讓工匠精神的價值內(nèi)涵滲透其中，使其善于挑戰(zhàn)和思考，樹立良好的職業(yè)態(tài)度及不斷鉆研的工作作風(fēng)，促成學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成。

（三）加強學(xué)生工匠精神培養(yǎng)實踐

為了加強高職院校學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，需要充實課堂內(nèi)容，開展美國的CBE課程、德國的典型工作任務(wù)課程等，利用“雙元制”的教學(xué)模式，將課程當(dāng)成多個典型工作任務(wù)，讓學(xué)生在不同的工作任務(wù)中掌握專業(yè)技能，培育工匠精神，校內(nèi)課程實現(xiàn)與企業(yè)工作的無縫對接，模仿企業(yè)的工作環(huán)境和工作任務(wù)，讓學(xué)生在企業(yè)中了解職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德，培育工匠精神。此外，學(xué)校還可以開展實踐拓展活動，根據(jù)產(chǎn)學(xué)研的要求，將實踐活動與企業(yè)的生產(chǎn)等結(jié)合在一起，如參觀一些大型企業(yè)的“工匠”工作現(xiàn)場，學(xué)習(xí)員工的技能操作規(guī)范、傾聽“工匠”的職業(yè)故事，感受他們刻苦鉆研、卓越創(chuàng)新的工匠精神，從而在潛移默化中培育學(xué)生的工匠精神。

五、結(jié)語

我國在向制造強國轉(zhuǎn)變的過程中，工匠精神必不可少，高職院校應(yīng)該在教學(xué)中融入工匠精神，除了培養(yǎng)學(xué)生的技能之外，更需要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、追求卓越的工匠精神。工匠精神的培育需要完善的體系，如營造工匠精神的文化氛圍、加強與企業(yè)的合作等，高職院校在這些方面可能還存在一些不完善的地方，需要不斷進(jìn)行探索，確保學(xué)生工匠精神的培育效果，為我國的發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀的、具有工匠精神的高技能人才。

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編輯 鄭曉燕