職業(yè)院校教師培訓(xùn)需求分析

靳娟利

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教師隊伍是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，是支撐新時代國家職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量。且目前有關(guān)職業(yè)院校教師培訓(xùn)需求分析的研究較少， 因此，基于問卷星調(diào)查結(jié)果，精準分析職業(yè)院校教師的培訓(xùn)需求，有針對性地設(shè)計培訓(xùn)項目，對培訓(xùn)進行科學(xué)合理的定位，將有助于培養(yǎng)新時代的職業(yè)教育教師隊伍，推進職業(yè)院校教師培訓(xùn)事業(yè)的發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)院校;教師培訓(xùn)需求;教學(xué)困難和障礙;培訓(xùn)項目

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）01-0062-03

一、研究背景

2019年教育部等四部門在《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》中指出：“教師隊伍是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，是支撐新時代國家職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量?！边€提出要經(jīng)過“5～10年時間……基本建成一支師德高尚、技藝精湛、專兼結(jié)合、充滿活力的高素質(zhì)‘雙師型教師隊伍”?？梢?，對照國家對職業(yè)院校教師的培訓(xùn)要求和目標，精準分析職業(yè)院校教師的培訓(xùn)需求，為其提供有針對性的培訓(xùn)項目，將有助于培養(yǎng)新時代的職業(yè)教育教師隊伍。

另外，在現(xiàn)有的有關(guān)職業(yè)院校培訓(xùn)需求分析的研究方面，筆者通過萬方數(shù)據(jù)查詢，論文數(shù)量不超過百篇，這也特別需要開展實證研究，以支持職業(yè)院校教師培訓(xùn)事業(yè)的發(fā)展。

二、研究方法

（一）研究對象

為精準分析職業(yè)院校教師的培訓(xùn)需求，筆者利用問卷星發(fā)放培訓(xùn)需求調(diào)查問卷，共收回有效問卷124份。其中，高職院校115人，占92.74%;中職院校7人，占5.65%。武漢市教師80人，占64.52%;武漢周邊城市教師11人，占8.87%;湖北省外教師33人，占26.61%;教齡在1～4年的教師有17人，占13.71%，5～10年的教師有25人，占20.16%;10年以上的教師有82人，占66.13%。物流專業(yè)的教師53人，占42.74%;助教14人，占11.29%;講師65人，占52.42%;副教授38人，占30.65%;教授7人，占5.65%。

（二）研究工具

根據(jù)研究目的，采用自編的《培訓(xùn)需求調(diào)查問卷》，除教師的基本信息（如單位、地域、教齡、專業(yè)、職稱）外，主要調(diào)查兩個方面的內(nèi)容：

1.教師在教學(xué)工作中存在的困難和障礙

包含理論修養(yǎng)、教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)方法、學(xué)情認知、信息化技術(shù)運用、實訓(xùn)實踐技能、實訓(xùn)室軟硬件、專業(yè)變革、校企合作等內(nèi)容。這是個多選題，根據(jù)選項被選擇的次數(shù)百分比來統(tǒng)計。

2.教師最想?yún)⒓拥呐嘤?xùn)項目

包括專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計類、先進的教育理論和教學(xué)方法的解析和應(yīng)用類、校企合作類、科研能力提升類、教師教學(xué)能力比賽類、指導(dǎo)學(xué)生比賽交流類、國家地方相關(guān)政策與專業(yè)發(fā)展解讀類、實訓(xùn)室建設(shè)類和課程思政類等內(nèi)容。這是個排序題，按照每個選項的綜合排名情況來統(tǒng)計。

三、研究結(jié)果

職業(yè)院校教師普遍在教學(xué)工作中面臨的困難和障礙居前四位的是：教學(xué)資源開發(fā)不足、校企合作深度不夠、信息化技術(shù)運用不熟練、實訓(xùn)實踐技能不足。結(jié)果如圖1所示：

他們最想?yún)⒓拥呐嘤?xùn)項目前四位是：專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計類，先進的教育理論和教學(xué)方法的解析和應(yīng)用類，校企合作類，科研能力提升類。結(jié)果如圖2所示：

課程思政類在不同職稱教師的培訓(xùn)需求中位列差異較大，但綜合排名位于最后一位（如上圖2結(jié)果所示）。

根據(jù)問卷星分類統(tǒng)計顯示，助教最想?yún)⒓优嘤?xùn)的項目中，課程思政類位列最后一位，如圖3所示：

根據(jù)問卷星分類統(tǒng)計顯示，講師最想?yún)⒓优嘤?xùn)的項目中，課程思政類位列倒數(shù)第三位，如下圖4所示：

根據(jù)問卷星分類統(tǒng)計顯示，副教授最想?yún)⒓优嘤?xùn)的項目中，課程思政類也位列最后一位，如圖5所示：

根據(jù)問卷星分類統(tǒng)計顯示，教授最想?yún)⒓优嘤?xùn)的項目中，課程思政類位列第一位，如圖6所示：

隨著教齡的增長，職業(yè)院校教師在教學(xué)資源開發(fā)不足、教學(xué)方法陳舊、對學(xué)情認知不足方面的困難逐漸減少;但是信息化技術(shù)運用不熟練的困難逐漸增加。如圖7所示：

科研能力提升類培訓(xùn)在助教和講師中需求旺盛，在副教授和教授中需求遞減。如圖8所示：

不同專業(yè)在教學(xué)工作中面臨的困難和障礙，最普遍均衡的選項是教學(xué)資源開發(fā)不足，而其他選項不同專業(yè)的選擇差異較大。如圖9所示：

四、結(jié)論與討論

不管是單位、地域、專業(yè)、教齡和職稱，教師最關(guān)心的還是自身教學(xué)能力的提升問題。不管是最想?yún)⒓拥呐嘤?xùn)項目，如專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計類，還是先進的教育理論和教學(xué)方法的解析和應(yīng)用類，還是在教學(xué)工作中面臨的困難和障礙中的普遍選項教學(xué)資源開發(fā)不足等，都證明了這點。

因此，針對職業(yè)院校教師的培訓(xùn)要更加專注于具體課程的教學(xué)設(shè)計案例、教育理論與教學(xué)方法在一門課程或在具體教學(xué)場景中的落地、課程教學(xué)資源開發(fā)的優(yōu)秀案例等，更加注重實戰(zhàn)和案例教學(xué)培訓(xùn)。

課程思政類排在職業(yè)院校教師最想?yún)⒓拥呐嘤?xùn)項目中的倒數(shù)第一位，恰恰說明大部分教師對課程思政教育的重要性認知不足，凸顯了培訓(xùn)的必要性和緊急性。

近幾年來，中共中央、國務(wù)院、教育部密集出臺思政教育政策文件，對課程思政教育提出了基本要求。作為高校教師，如何深刻領(lǐng)會、理解這些政策文件精神，并挖掘各類課程中蘊含的思想政治教育資源，如何將思政教育融入課堂教學(xué)，這些理論思考和實踐探索成為高校教師當前面臨的一個重要課題。

在教師的職業(yè)生涯發(fā)展過程中，科研能力和教學(xué)經(jīng)驗是兩個非常重要的變量。科研能力提升關(guān)系到教師評職稱的切身利益，樣本中有52.42%是講師，評副高的競爭壓力非常大。如何在上好課的同時，提高自己的學(xué)術(shù)研究能力，并將科研成果轉(zhuǎn)化為實戰(zhàn)教學(xué)能力，這是擺在教師面前的一個極大的挑戰(zhàn)。

隨著教學(xué)經(jīng)驗的不斷豐富，教師在教學(xué)資源的累積、教學(xué)方法的嫻熟運用和對學(xué)情的認知水平等方面不斷提升，這都有助于教師的個人成長。但同時隨著年齡的增長，教師在先進的信息化教學(xué)技術(shù)的運用方面遇到了較大的困難。這一方面是由于年齡較長教師的學(xué)習(xí)欲望降低，學(xué)習(xí)動機不足;另一方面在于新技術(shù)的復(fù)雜性，學(xué)習(xí)的實際難度加大。這就要求教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，始終對新事物保持敏感和熱情。

基于對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，職業(yè)院校教師培訓(xùn)的目標應(yīng)該定位為：全方位立體式提升教師教書育人能力，打造新時代“雙師型”教師隊伍硬本領(lǐng)。本著眼界寬廣、布局縝密、實用導(dǎo)向的原則，從知識、技能、素養(yǎng)三個方面，點、線、面結(jié)合，全方位立體式打造“雙師型”教師教書育人硬本領(lǐng)。

知識方面，聘請教育專家解析先進的教育理論和成功的教學(xué)方法，邀請知名企業(yè)共話行業(yè)企業(yè)發(fā)展前景，人才需求和校企合作路徑。技能方面，邀請專家和優(yōu)秀教師分享課程教學(xué)設(shè)計案例和科研創(chuàng)作案例等，手把手指導(dǎo)培訓(xùn)教師進行專題開發(fā)。素養(yǎng)方面，從思政、職業(yè)發(fā)展、師生關(guān)系等方面開展專題討論和交流，升華價值觀。

“點”是指培訓(xùn)內(nèi)容既有某門專業(yè)課程的具體落地，也有某專業(yè)的改革和發(fā)展這一“線”性內(nèi)容，同時還有為適應(yīng)培養(yǎng)復(fù)合型人才而組建的某專業(yè)群協(xié)同發(fā)展這個“面”的相關(guān)內(nèi)容。

教師培訓(xùn)是一份崇高而莊重的事業(yè)，教師培訓(xùn)供應(yīng)商應(yīng)盡最大努力整合各屆力量，為職業(yè)院校“雙師型”教師培訓(xùn)集聚優(yōu)質(zhì)資源，為職業(yè)教育事業(yè)貢獻自己的一分力量。

參考文獻：

[1]郭曉君.時代訴求與現(xiàn)實桎梏：高職院校教師崗前培訓(xùn)面臨的雙層境地[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020（13）：52-56.

[2]安康，蘇巧俐.緊密型醫(yī)聯(lián)體內(nèi)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心全科醫(yī)生醫(yī)療能力培訓(xùn)教學(xué)需求分析[J].中國全科醫(yī)學(xué)，2020（22）：2825-2830.

編輯 馮永霞