職業(yè)技能競賽對臨床檢驗基礎課程改革的影響

詹小妍 郭菲 趙晉 王文娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 臨床檢驗基礎是醫(yī)學專業(yè)的重要內容，也是學生必須掌握的基礎性知識，它主要分為理論與實踐教學。在課程改革背景下，教師要適當融入職業(yè)技能競賽活動，推動專業(yè)教學進一步發(fā)展，充分調動學生參與的興趣，提高學習效率，進而在實踐中掌握并應用專業(yè)知識。目前，考慮到教學現狀，教師要綜合分析學生實際情況，調整教學形式，構建完善的教學框架，引領學生高效率學習。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)技能競賽;臨床檢驗基礎;課程改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）01-0102-02

職業(yè)技能競賽是推動課程教學改革的有力手段，能夠為學生提供個人展示平臺，實踐檢驗所學知識。針對臨床檢驗基礎，教師需事先調查學生的基礎能力，優(yōu)化教學結構，制訂出具有針對性的教學方案，積極開展各類技能比拼活動，調動學生的參與性。

一、臨床檢驗基礎課程教學方法改革必要性分析

在市場經濟高速發(fā)展背景下，現代醫(yī)學技術與體系發(fā)生了巨大的變化，基礎醫(yī)學逐漸融合滲透于高科技、群體醫(yī)療系統(tǒng)中，這也為臨床檢驗基礎課程改革確定了發(fā)展方向。醫(yī)學教育的根本目標是培養(yǎng)專業(yè)化人才，需按照時代發(fā)展需求導入新元素，及時更新課程內容，加強實踐活動教學，幫助學生理解與吸收理論知識，完善知識結構，提升個人醫(yī)學知識水平，從而更好地融入醫(yī)學事業(yè)發(fā)展當中。臨床檢驗基礎課程主要分為理論教學與實踐、實驗教學等，從學生的角度來看，實踐、實驗類活動是學生學習的動力支持。只有積極創(chuàng)新、大力改革教學內容與形式，才能滿足學生的需求，提高臨床檢驗基礎課程的教學質量?？紤]到臨床檢驗基礎課程知識都比較抽象化，教師如果僅靠單一化的授課模式，學生很難正確地掌握應用。基于此，教師必須進行教學方法更新，采取多元化教學模式，提高教學的有效性。

二、職業(yè)技能競賽在職業(yè)化教育中的應用分析

臨床檢驗基礎課程是醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的重要組成部分，也是醫(yī)科學生必須掌握的知識點，其中包含了血液、尿液、糞便及其他體液的檢測，在臨床實際工作中占據著重要地位。針對目前職業(yè)化教育，學校必須深化課程改革，加強實踐教學，有目的地培養(yǎng)學生的實操能力。同時，還需創(chuàng)新實驗教學模式，引入先進的醫(yī)學檢驗設備，為學生提供優(yōu)良的學習條件。或者，學校也可以利用職業(yè)技能競賽活動來吸引學生的注意力，提高教學效率。

三、職業(yè)技能競賽對臨床檢驗基礎課程教學改革的影響

（一）職業(yè)技能競賽改變教學觀念

在傳統(tǒng)的醫(yī)學課程教學中，教師普遍采取“理論+實驗”的教學模式，容易受到普通教學理念的束縛，且存在著落后的教學理念，有部分教師重理論輕實踐，導致學生實操能力弱，不利于職業(yè)化發(fā)展，也阻礙著學生綜合能力的提升，導致學生畢業(yè)后無法滿足醫(yī)院單位的用人需求。臨床檢驗基礎課程具有較強的實踐性，利用職業(yè)技能競賽可以最大化鍛煉學生的動手操作能力，體現現代化職業(yè)教育的“能力為本”思想，有效提高學生分析問題、解決問題的能力，創(chuàng)造性地學習，從而成為高技能的應用型人才。在職業(yè)競賽中，教師要大膽地開創(chuàng)新的教學模式，設置多樣化的競賽項目，引導學生積極參與，著重考查學生的專業(yè)素養(yǎng)，從而推動醫(yī)學教育的發(fā)展。

（二）職業(yè)技能競賽推進課程建設

臨床檢驗基礎課程所包含的內容較為廣泛，教師需不斷優(yōu)化重組課程結構，打造個性化的課程體系，分為基礎性內容、核心板塊、專業(yè)拓展以及研究性課程內容。在整個課程教學中，教師要圍繞基礎操作來教學，訓練學生的崗位技能，促使學生高效地應用。為了調動學生的主觀能動性，教師可以借助職業(yè)技能競賽的方式，結合學生的興趣特長，構建新的課程體系，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識，健全知識體系，從而成長為市場所需的人才。

（三）職業(yè)技能競賽促使教學模式以及教學方法不斷創(chuàng)新

職業(yè)技能競賽會將臨床檢驗基礎課程劃分為多個板塊內容，綜合性地來考核學生的專業(yè)能力，并正確地評價分析參賽學生的成績。同時，在開放式的教學體系下，教師需要轉變教學模式與方法，按照競賽的根本要求，采取多元化的教學方法，如任務驅動、實驗項目等，將臨床檢驗基礎課程設計成多個子項目，其中有血測、抽試、尿檢等，以中心任務為主線，制訂科學、合理的學習目標與計劃，促使學生在競賽中獲取專業(yè)知識，提升實際動手能力。另外，醫(yī)學院教師組還需參照競賽標準、臨床檢驗基礎課程內容以及學生基礎能力，選取適宜的教學方法，促進學生的全面發(fā)展。

（四）職業(yè)技能競賽能夠加強師資隊伍建設

職業(yè)技能競賽不僅要求學生的專業(yè)知識水平，而且教師也必須積極學習，拓展專業(yè)知識面，健全知識結構，提高自身綜合素養(yǎng)，滿足學生的需求。臨床檢驗基礎課程處于變化中，教師要時刻觀察專業(yè)的發(fā)展動向，掌握最新的醫(yī)學技術。要想學生能夠在職業(yè)競賽中獲得優(yōu)異成績，教師的指導是必不可少的，學?？梢远ㄆ诮M織專業(yè)教師進修、培訓或考察等，接受專業(yè)的技能培養(yǎng)，提升自身的教學水平，確保教育質量。

四、臨床檢驗基礎課程改革

（一）深化臨床檢驗基礎教學改革，突出職業(yè)技能競賽的實踐意義

臨床檢驗基礎課程所包含的內容相對廣泛，且具有很強的實操性，需要通過大量的臨床實驗、不斷學習來提升專業(yè)水平?；诂F代化醫(yī)學體系，教師要積極改革教學模式，巧妙借助職業(yè)技能競賽元素，為學生提供廣泛的學習通道。除此之外，在教學過程中，教師還可以滲透信息化教學模式，采取多元教學法，著重培養(yǎng)學生的學習興趣，給予其足夠的學習機會，有計劃性鍛煉學生的專業(yè)能力。同時，也可以利用競賽導入多種樣例與模板，構建資源共享型學習模式，及時更新臨床課程知識，為學生提供最便捷的教學服務[1]。

例如，在教學血液、尿液以及糞便“常規(guī)檢測項目”中，為了幫助學生高效掌握知識點，教師可以先開展自主探究學習活動，先確定研究對象，并搜集個體樣本。之后，便可以進入實驗環(huán)節(jié)，利用顯微鏡與分離設備，完整測試標本的形態(tài)，并書寫數據報告，看各項指標是否處于界定范圍。接下來，為了充分調動學生的學習積極性，學?？梢栽O立“年級職業(yè)技能比拼大賽”，以“臨床檢驗基礎”為考核內容，由專業(yè)教師組確定比賽的內容，學生自由抽簽;結束后，教師組會根據學生的綜合報告書與實驗過程來評定分數，對于成績優(yōu)異的學生，學校會提供一些醫(yī)院實訓實習機會，鍛煉學生的專業(yè)能力。另外，在課堂教學中，為了讓學生了解各類的臨床實踐知識，教師可以搜集一些案例口述講解，如異常淋巴細胞的形態(tài)判別、核紅細胞數量、分辨尿液中的結晶類型、細胞及管型、糞便中寄生蟲類別等，教師要安排大量的實驗課程，著重講解重難點知識，強化學生的專業(yè)技能，達到學以致用的效果。

（二）健全教學體系，正確認識職業(yè)技能競賽的重要性

在臨床檢驗基礎課程教學中，教師要靈活運用技能競賽開發(fā)學生的思維能力，從而使其成為符合市場需求的專業(yè)性人才。職業(yè)技能競賽能夠在一定程度上反映教學成效，推動教育改革。因此，考慮到醫(yī)學類學生的個體性特點，教師需制訂多元的教學計劃，合理分配探究任務，并配合職業(yè)競賽，增強教育的導向性，綜合培養(yǎng)學生的專業(yè)技能?；谀壳暗慕虒W現狀，教師需適當調整與完善教學結構，建立滿足社會崗位需求的課程體系，促進學生全面發(fā)展。同時，教師還需正確認識職業(yè)技能競賽的重要性，精細部署，充分突出教學改革的價值。

例如，在學習“異常白細胞形態(tài)”知識中，由于涉及的知識較多，如果僅靠口述講解，學生無法真正理解知識，不利于專業(yè)學習。因此，教師可以建立“年級實驗小組”或“校園職業(yè)技能大賽”，將知識滲透其中，簡化知識，促使學生在競賽實驗中梳理知識脈絡。又如，在學習“淋巴細胞計數”時，教師可以確定議題，整合教學知識點，開展“人體與動物體淋巴細胞數比較”活動，以小組為單位討論研究，以團體合作的方式來觀察細胞的變化，教師要為學生準備完善的儀器設備，如高倍放射器、細胞檢測儀、多功能玻片等，讓學生在實操中掌握知識，提升專業(yè)技能水平[2]。

（三）以競賽為導引，構建完善的教學體系

臨床檢驗基礎課程主要是考查學生的思維與動手能力，在現代化教育背景下，學校要積極創(chuàng)新教學模式，改變傳統(tǒng)的教學理念，開展多元化活動，帶領學生主動學習。其中，為了培育學生的專業(yè)能力，教師可以舉辦職業(yè)技能大賽或項目研究活動，讓學生能夠展現自身的專業(yè)素養(yǎng)。

例如，在教學微管采血時，教師也可以先確定競賽形式與內容，主要分為個人與小組式。首先，學生需要先構思初步的實驗操作計劃流程，如血液樣本采集、離心機混動、血細胞比容等，規(guī)范化操作醫(yī)療實驗設備。之后，學生需要統(tǒng)計基本的數據資料，整合成電子表格，呈交給指導教師。實驗演練完成后，進入成果展示環(huán)節(jié)，學生需精細地講述血紅蛋白測定、紅細胞形態(tài)檢查、比容測定等問題，為了體現評判的公正性，教師會給其余學生發(fā)放記分卡，實行范圍性評價[3]。

綜上所述，為了培養(yǎng)更多優(yōu)秀的醫(yī)學專業(yè)人才，各大醫(yī)學院必須加強對臨床檢驗基礎課程的改革，創(chuàng)建新型的教學模式，引導學生穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻：

[1]葉記林，吳愛蓮，焦嘯波，等.同儕教學法在臨床檢驗基礎實踐課小班化教學中的應用效果評價[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（16）：45-47.

[2]龔道元，劉芳，陳深元，等.加強《臨床檢驗基礎》形態(tài)學教學改革及培養(yǎng)形態(tài)學檢驗應用型人才探索和實踐[J].醫(yī)學理論與實踐，2019（18）：3033-3035.

[3]王瑩.多維互動教學模式在《臨床檢驗基礎》課程教學評價體系的構建[J].健康之友，2019（11）：94-95.

編輯 原琳娜