楊 峰 李閩燕

（泰山學(xué)院教師教育學(xué)院 山東·泰安 271000）

0 引言

自從20世紀(jì)80年代開始，我國政府開始實(shí)行獨(dú)生子女政策，以抑制人口的過快增長。近些年來，隨著人口老齡化趨勢(shì)的逐漸加重，我國政府自2016開始實(shí)行全面二孩政策，所有適齡夫婦均可以生育兩個(gè)孩子。人口政策的突然放開造成段時(shí)間內(nèi)入園幼兒數(shù)量激增，給我國的學(xué)前教育系統(tǒng)提出了巨大挑戰(zhàn)。對(duì)此，我國政府除了加大對(duì)公辦幼兒園的資金投入外，對(duì)民辦幼兒園的發(fā)展也是大力支持。然而，奇怪的是，盡管近些年民辦幼兒園的數(shù)量迅速增加，但是其發(fā)展質(zhì)量卻讓人擔(dān)憂，尤其是居高不下的民辦幼園教師的離職率更是成為困擾民辦園發(fā)展的一個(gè)大難題。已有研究指出，造成民辦幼兒園教師離職率高的原因是多方面的，例如資金投入、社會(huì)環(huán)境、福利待遇、教師個(gè)人職業(yè)規(guī)劃等（Li,Wang,&Wong,2011;Pan,Wang,&Li,2018）。然而，除了已有研究提到的上述外部環(huán)境或政策因素，民辦幼師自身的內(nèi)在認(rèn)識(shí)因素是否也是造成其離職的原因之一呢？在本研究中，我們將首次探討民辦幼師的內(nèi)部認(rèn)知因素—職業(yè)刻板印象對(duì)其離職傾向的影響與作用機(jī)制。具體來說，一些教師在踏上工作崗位之前就對(duì)民辦幼師持有消極的職業(yè)刻板印象，認(rèn)為民辦幼師遠(yuǎn)不如公辦園的在編教師穩(wěn)定、有前途，而這種消極的職業(yè)刻板印象可能進(jìn)一步導(dǎo)致他們最終選擇了離職。

（1）民辦幼師的職業(yè)刻板與離職傾向。研究者一般認(rèn)為，刻板印象是指人們對(duì)于某個(gè)群體持有某種典型特質(zhì)的一種較為籠統(tǒng)的看法或者信念（Dijksterhuis&van Knippenberg,1996;Fiske,1998）。除種族刻板外，常見的刻板印象還包括性別刻板、年齡刻板以及職業(yè)刻板等。根據(jù)研究He及其同事（2019）的界定，職業(yè)刻板是指人們對(duì)某種職業(yè)持有的一種積極或者消極態(tài)度傾向，或者某種職業(yè)的人普遍具有某種特質(zhì)的一種先驗(yàn)性信念。Dijksterhuis和van Knippenberg（1996）指出，刻板印象是一把雙刃劍：它一方面能夠提升我們對(duì)刻板一致信息的加工速度和效率，另一方面它也會(huì)以一種相對(duì)隱匿的方式影響我們的認(rèn)知和行為方式。例如，在一項(xiàng)經(jīng)典研究中（Bargh,Chen,&Burrows,1996），研究者首先讓被試觀看一些與老年人相關(guān)的詞語，以激活被試的老年刻板印象。在隨后的環(huán)節(jié)，研究者發(fā)現(xiàn)，激活老年刻板印象的被試下樓梯的速度要顯著慢于那些沒有激活老年刻板印象被試的速度。簡言之，激活刻板印象的被試表現(xiàn)出了與老年刻板印象相一致的行為方式，出現(xiàn)了“刻板一致效應(yīng)”。

雖然目前尚未有直接證據(jù)表明民辦幼師的職業(yè)刻板與其離職傾向存在顯著相關(guān)，但根據(jù)前述刻板印象的相關(guān)研究成果，我們推測(cè)民辦幼師持有的職業(yè)刻板印象可能也會(huì)促使其表現(xiàn)出“刻板一致效應(yīng)”。具體來說，越是持有消極職業(yè)刻板印象的教師，越有可能關(guān)注工作環(huán)境中的消極方面，也就越有可能產(chǎn)生離職的想法。這是本研究需要考察的第一個(gè)研究問題。

（2）個(gè)人控制感的中介作用。除了直接效應(yīng)外，我們提出職業(yè)刻板印象還會(huì)通過個(gè)人控制感的中介作用對(duì)教師的離職傾向產(chǎn)生間接影響。一系列的理論和實(shí)證研究表明，尋求對(duì)環(huán)境的掌控感是人類的一項(xiàng)基本需求，對(duì)個(gè)體的健康與發(fā)展具有積極意義。當(dāng)個(gè)體的掌控需求不能得到滿足時(shí)，個(gè)體可能會(huì)通過多種方式來彌補(bǔ)個(gè)體對(duì)掌控感的需求，如試圖在兩件事情之間尋求虛假相關(guān)（Whitson&Galinsky,2008），對(duì)周圍的環(huán)境投入更多認(rèn)知資源進(jìn)行注意警戒（Kraus,Piff,&Keltner,2009），甚至通過非理性購物來彌補(bǔ)控制感需求（Chen,Lee,&Yap,2017）。

如果民辦幼師認(rèn)為自己的工作是一份不穩(wěn)定、沒有保障的工作，那么他會(huì)認(rèn)為自己處于一個(gè)不可控的環(huán)境中，個(gè)人的控制感進(jìn)而會(huì)受到威脅。在此種情況下，為了重新獲得對(duì)環(huán)境的掌控感，一些教師可能選擇逃離當(dāng)下的環(huán)境，在另外的新環(huán)境中來重新獲得對(duì)環(huán)境的掌控感。事實(shí)上，在我國民辦幼兒園中，有相當(dāng)一部分教師是將自己當(dāng)下的工作作為一塊“墊腳石”，邊工作，邊考編制，伺機(jī)進(jìn)入公辦教師隊(duì)伍中。簡單來說，我們假設(shè)民辦幼師的自我職業(yè)刻板會(huì)降低其控制感，而個(gè)人控制感的降低可能會(huì)導(dǎo)致他們通過離職來重新需求對(duì)環(huán)境的掌控感。即，個(gè)人控制感在幼兒教師的職業(yè)刻板與離職傾向之間起中介作用。這是本研究擬探討的第二個(gè)研究問題。

綜上所述，本研究主要考察民辦幼師的職業(yè)刻板對(duì)其離職傾向的影響，以及個(gè)人控制感在二者之間的中介作用。為此，我們利用山東省民辦幼兒園教師集中培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)692名山東省民辦幼兒園的教師參加了我們的線上調(diào)查。

1 方法和結(jié)果

1.1 被試和研究程序

本研究中的被試是來自山東省內(nèi)民辦幼兒園的692名教師，他們?cè)谝淮谓處熍嘤?xùn)期間參加了本研究的調(diào)查。本研究中的調(diào)查問卷是通過線上的方式發(fā)送給各位被試，被試可以在電腦或手機(jī)端進(jìn)行作答。在作答之前，我們會(huì)首先給被試介紹本研究的學(xué)術(shù)性和保密性，所有被試均是在充分了解研究目的的基礎(chǔ)上自愿參加了本次調(diào)查。由于有4名被試對(duì)所有題項(xiàng)給出了相同的答案，所以我們?cè)跀?shù)據(jù)分析時(shí)將這4名被試的數(shù)據(jù)剔除，最終保留了688名被試的數(shù)據(jù)（687女;Mage=28,SD=7.5,range=18– 52）。

1.2 測(cè)量工具

1.2.1 教師職業(yè)刻板的測(cè)量

考慮到國內(nèi)尚未有研究專門考察民辦幼師職業(yè)刻板的內(nèi)容，所以我們?cè)谙嚓P(guān)研究的基礎(chǔ)上，自編了民辦幼師職業(yè)刻板量表。該量表包含四個(gè)題項(xiàng)：（1）與公辦園的教師相比，民辦園的教師總體上缺乏發(fā)展機(jī)會(huì)；（2）作為一名民辦幼兒教師并不能給我?guī)砩钌系陌踩泻头€(wěn)定感；（3）與公辦園的教師相比，民辦幼師缺乏來自周圍人的尊重；（4）對(duì)于民辦幼師來說，將當(dāng)下的工作作為進(jìn)入公辦園的“墊腳石”是一件非常常見的事情。該量表在本研究的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.8。

1.2.2 個(gè)人控制感的測(cè)量

個(gè)人控制感的測(cè)量采用的是Lachman和Weaver（1998）編制的控制感量表。該量表包含12個(gè)題項(xiàng)，分為“個(gè)人控制”和“感知到的限制”兩個(gè)維度，被試需要在7點(diǎn)量表上表明自己對(duì)每一個(gè)題項(xiàng)的同意程度。在對(duì)“限制維度”進(jìn)行反向計(jì)分后，我們采用兩個(gè)維度上的總分來代表個(gè)人控制感?？偡衷礁撸瑐€(gè)人控制感越強(qiáng)。該量表的內(nèi)部一致性信度是0.84。

1.2.3 離職傾向的測(cè)量

教師的離職傾向采用Farth等（1998）編制的離職傾向量表。該量表包含4個(gè)題項(xiàng)，被試需要在5點(diǎn)量表上表明對(duì)每個(gè)題項(xiàng)的同意程度，分?jǐn)?shù)越高，表明被試的離職意愿越強(qiáng)。該量表的一致性系數(shù)是0.87。

1.3 結(jié)果

1.3.1 描述性分析結(jié)果

本研究中所有變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及變量間的相關(guān)結(jié)果均呈現(xiàn)在表1中。由表1可以看出，職業(yè)刻板與個(gè)人控制感、離職傾向均顯著相關(guān)，ps<.01，個(gè)人控制感與離職傾向亦顯著相關(guān)，p<0.01。這些相關(guān)分析結(jié)果為我們的研究假設(shè)提供了初步支撐。

表1：各變量之間的相關(guān)分析結(jié)果

1.3.2 個(gè)人控制感在職業(yè)刻板與離職傾向之間的中介分析

在本研究中，我們采用Hayes（2013）開發(fā)的中介檢驗(yàn)程序來進(jìn)行中介分析，所有變量在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析前均進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化處理。數(shù)據(jù)分析結(jié)果如果表2所示，職業(yè)刻板能夠顯著預(yù)測(cè)教師的離職傾向，b=0.38，p<0.001。這說明，持有職業(yè)刻板越強(qiáng)的幼兒教師，越有可能產(chǎn)生離職的傾向，從而支持了我們的研究假設(shè)1。更加重要的是，職業(yè)刻板能夠顯著負(fù)向預(yù)測(cè)個(gè)人控制感，b=-0.42，p<0.001，而個(gè)人控制感又能夠顯著負(fù)向預(yù)測(cè)教師的離職傾向，b=-0.51，p<0.001。在控制了個(gè)人控制感對(duì)離職傾向的作用后，職業(yè)刻板仍然能夠顯著正向預(yù)測(cè)離職傾向，b=0.17,p<0.001。此外，Bootstrapping的結(jié)果顯示（5000次取樣），95%的置信區(qū)間不包含0，CI[0.17,0.27]。這說明，個(gè)人控制感在職業(yè)刻板與離職傾向二者之間起部分中介作用。

表2：個(gè)人控制感在職業(yè)刻板與離職傾向之間的中介分析結(jié)果

2 討論

在本研究中，我們以692名私立幼兒園的老師為被試，首次考察了幼兒教師自身的職業(yè)刻板對(duì)離職傾向的影響及內(nèi)在作用機(jī)制。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，那些職業(yè)刻板印象越強(qiáng)的民辦幼兒園老師，越有可能在將來產(chǎn)生離職的念頭。職業(yè)刻板對(duì)離職傾向的這種效應(yīng)又進(jìn)一步受到個(gè)人控制感的中介：職業(yè)刻板能夠在一定程度上降低幼兒教師的個(gè)人控制感，而控制感的缺乏可能導(dǎo)致幼兒教師在將來選擇離職去在另外的環(huán)境中重新獲得對(duì)環(huán)境的掌控感。

與我們的預(yù)期一致，在本研究中，職業(yè)刻板印象越強(qiáng)烈的幼兒教師，越有可能在將來離職，顯示出了所謂的“刻板一致效應(yīng)”。根據(jù)已有研究（Sherman,Stroessner,Conrey,&Azam,2005），我們推測(cè)這種“刻板一致效應(yīng)”很可能是由刻板印象導(dǎo)致的注意偏差造成的。具體來說，那些持有消極職業(yè)刻板印象教師更有可能關(guān)注到工作環(huán)境中的消極因素，而這種注意偏差反過來又進(jìn)一步鞏固了他們?cè)鹊穆殬I(yè)刻板印象。如此，他們最終選擇離職也就不難理解了。值得注意的是，當(dāng)社會(huì)上主流的觀點(diǎn)都認(rèn)為幼兒教師是一項(xiàng)不穩(wěn)定、沒有前途的工作時(shí)，即使那些不持有刻板印象的教師也可能會(huì)擔(dān)心自己印證刻板印象的內(nèi)容。于是，他們可能不得不付出額外的努力來避免自己符合刻板預(yù)期，這毫無疑問會(huì)減少自己的職業(yè)投入，進(jìn)而導(dǎo)致較差的職業(yè)表現(xiàn)或者離職（唐文雯，蘇君陽，吳娛，孫芳，2015）?？贪逵∠髮?duì)不持有刻板印象教師的影響可以視作是一種特殊類型的刻板威脅，刻板威脅最初是指一個(gè)人面對(duì)基于群體刻板印象的評(píng)判情境時(shí)所感受到的一種被證實(shí)的壓力（Spencer,Steele,&Quinn,1999）。

除了直接效應(yīng)，本研究發(fā)現(xiàn)職業(yè)刻板也會(huì)通過個(gè)人控制感的中介作用間接作用于離職傾向。即，職業(yè)刻板誘發(fā)幼兒教師較低的個(gè)人掌控感，較低的個(gè)人掌控感又進(jìn)一步導(dǎo)致教師的離職。從廣義上來講，當(dāng)個(gè)人面對(duì)缺乏掌控感的情境時(shí)，他們可以通過改變周圍的環(huán)境以重新獲得掌控感，也可以通過改變自己來適應(yīng)周圍的環(huán)境（Zhou,He,Yang,Lao,&Baumeister,2012）。但對(duì)于幼兒教師來說，相比改變周圍的環(huán)境，改變自身以適應(yīng)周圍的環(huán)境可能是一個(gè)更為經(jīng)濟(jì)且高效的獲得控制感的方式。所以，當(dāng)感受到控制感的缺乏時(shí)，他們選擇離職來重新獲得掌控感。需要指出的是，個(gè)人掌控感在本研究中只是起著部分中介作用，這意味著未來我們需要開展更細(xì)致的研究對(duì)職業(yè)刻板的效應(yīng)進(jìn)行深入探討。例如，持有消極職業(yè)刻板印象的教師的職業(yè)可認(rèn)同度可能較低，而較低的職業(yè)認(rèn)同度被發(fā)現(xiàn)能夠顯著影響教師的離職傾向（李歐，2014）。鑒于此，未來研究應(yīng)該對(duì)職業(yè)刻板與離職傾向之間的多重中介路徑進(jìn)行考察。

本研究具有一定的理論意義。民辦幼兒園居高不下的教師離職率是一個(gè)長期令相關(guān)決策者和教育工作者頭疼的問題。除了我們已經(jīng)揭示出來的資金、福利等方面的原因，我們也應(yīng)該關(guān)注教師自身的內(nèi)部認(rèn)知因素。先前的研究表明，給被試呈現(xiàn)反刻板樣例能夠有效地減弱刻板激活的程度（Dasgupta&Asgari,2004），所以未來我們可以嘗試在大學(xué)階段給學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃課程中滲透相關(guān)的反刻板樣例，以減弱幼兒教師的刻板化水平。此外，我們的研究顯示，職業(yè)刻板誘發(fā)的低個(gè)人控制感也是教師離職的一個(gè)重要原因。因此，在民辦幼兒園中通過增加組織關(guān)懷來增強(qiáng)幼兒教師的個(gè)人控制感，也應(yīng)該能夠緩沖職業(yè)刻板印象對(duì)幼兒教師離職的消極影響。事實(shí)上，已經(jīng)有初步的證明表明，增加幼兒園對(duì)教師的社會(huì)支持能夠有效地減輕幼兒教師的離職傾向（唐文雯等，2015）。

由于研究者的時(shí)間、精力有限，本研究尚且存在著一些不足。首先，本研究對(duì)幼兒職業(yè)刻板的考察主要關(guān)注的消極刻板印象，然而刻板內(nèi)容模型認(rèn)為大多數(shù)群體的刻板印象是混合刻板印象，所以未來的研究仍需對(duì)幼兒教師職業(yè)刻板的內(nèi)容進(jìn)行更為全面的考察。其次，本研究的被試都是來自山東省內(nèi)幼兒園的教師，而山東是儒家文化的發(fā)源地，這可能導(dǎo)致山東的教師更加喜歡體制內(nèi)的工作。所以，我們需要對(duì)本研究在全國范圍內(nèi)的代表性進(jìn)行進(jìn)一步評(píng)估。最后，本研究的數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，個(gè)人控制感在職業(yè)刻板與離職傾向之間僅起到部分中介作用。這說明職業(yè)刻板對(duì)離職傾向的影響機(jī)制比我們?cè)O(shè)想的更為復(fù)雜，未來需要對(duì)二者關(guān)系進(jìn)行更為深入、細(xì)致的考察。盡管存在上述不足，本研究首次在國內(nèi)考察了幼兒教師的職業(yè)刻板印象對(duì)其離職的影響以及作用機(jī)制，不僅在拓展了刻板印象的研究領(lǐng)域，而且在實(shí)踐上對(duì)相關(guān)政策的制定也能起到一定的參考作用。