余利軍

在新課程標準出臺后，初中物理教學有了全新的定義。教師要把學生作為課堂的主體，積極創(chuàng)新物理教學的方法，創(chuàng)設良好的物理課堂環(huán)境，提高初中生的物理學習能力，合理構(gòu)建高效的課堂。高效課堂與傳統(tǒng)課堂教學最大的區(qū)別，就是花更少的時間和精力去取得更高的成績。以前的教學方法已經(jīng)難以滿足當前學生對知識的需求和渴望，只有不斷提高課堂教學質(zhì)量和效率，才能更好地適應時代的發(fā)展需要。在實際教學中，高效課堂的具體表現(xiàn)是，在最短的時間內(nèi)讓學生獲得最多的知識。

一、 初中物理構(gòu)建高效課堂的意義

（一）有利于激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最有效的學習動機，也是最好的老師。激發(fā)興趣有助于開拓思維，提高學習效率。在高效物理課堂中，教師采用多媒體等教學方式，豐富了學生的學習資源，開闊了學生的視野，學生不再因物理知識枯燥難懂而逐漸喪失興趣。

（二）有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

在高效物理課堂中，學生遇到問題時積極提問，并積極參與課堂討論。同時，教師還會進行物理實驗，引導學生動手操作，動腦思考，自主探究物理原理，有利于學生理論聯(lián)系實際，對日常生活現(xiàn)象從物理角度思考，培養(yǎng)應用能力和創(chuàng)新精神。

二、初中物理構(gòu)建高效課堂的策略

（一）營造愉悅的課堂氣氛

初中物理教師在建構(gòu)物理高效課堂時，應注重營造愉快、活潑的課堂氣氛，這對活躍學生的思維、增強學生的代入感有很大的促進作用。但是，多數(shù)教師在教學實踐中往往未能做到這一點。對此，教師可以將情境教學法引入物理教學，按照具體的教學內(nèi)容，創(chuàng)設直觀的生活情境、問題情境等，營造良好的課堂氛圍。

例如，教師在教學“歐姆定律”時，可以向?qū)W生描述一種生活環(huán)境：“生活中，我們會看到‘高壓危險的標志，但當我們用手指按住電池兩端時卻沒有什么感覺，這是怎么回事？”學生面露疑惑的表情。教師對學生說：“今天，我們要學習的歐姆定律可以幫助我們解決這個問題。接下來，我們一起去了解一下歐姆定律。”

（二）完善初中物理實驗教學體系

初中物理教師在建構(gòu)物理高效課堂時，可以以實驗為中心，完善初中物理實驗教學體系。教師要重視物理實驗教學，讓學生從實驗現(xiàn)象中掌握物理知識的內(nèi)涵。在物理教學中，應鼓勵學生動手操作，培養(yǎng)學生的物理實踐能力。

例如，在“電路圖”教學中，教師可以給學生提供開關、小燈泡、電流表、電壓表，要求學生用所學的理論知識進行實驗，根據(jù)不同類型的電路圖連接電路。同時，對于那些存在一定危險的實驗，教師不妨利用計算機構(gòu)造虛擬實驗模型，給學生提供直觀的學習體驗，從而提高物理課堂效率。

（三）采用小組合作教學法，體現(xiàn)學生的主體性

傳統(tǒng)的物理課堂中，教師多重視知識的講解，采用“灌輸式”的教學方法，使學生除了回答老師的問題外，再也沒有機會開口說話，學生長時間處于被動學習狀態(tài)，容易喪失學習物理的興趣。建立高效課堂，教師要尊重和體現(xiàn)學生的主體性，把以人為本的教育理念貫徹到課堂教學中，給學生更多自主學習、合作探究的機會，使學生在小組合作中拓展思維，加深理解，提高學習質(zhì)量。

例如，教師在講解“光的直線傳播”的相關內(nèi)容時，可以給學生準備一支激光筆，以及果凍、飲料、清水等物品，向?qū)W生提出問題：“光線通過空氣的路徑是怎樣的？光是一直以直線傳播嗎？”然后引導學生合作完成“光從空氣射入水中”“光在果凍中傳播”“光在飲料中傳播”等實驗，通過觀察、分析，最后得出光是如何傳播的。這是一種合作探究的教學方式，學生始終處于興奮的探究狀態(tài)，在分析、解決物理問題的過程中，對物理知識的理解和記憶更加深入牢固，從而提高課堂教學效率。

總之，物理教師必須重視物理課堂教學的設計，在有限的時間內(nèi)向?qū)W生傳遞更多的物理知識。教師要創(chuàng)新教學理念，從學生的主體性出發(fā)，鼓勵學生在物理課堂開展小組合作探究，同時為學生創(chuàng)設課堂情境和實驗情境等，使學生更直觀地掌握物理知識的內(nèi)涵，加深對物理知識的理解和記憶，從而提高初中生的物理綜合素養(yǎng)。（作者單位：江西省上饒市實驗中學）