余曉紅

隨著教育理念的不斷革新，音樂教學也越來越受到重視。低年級學生心智尚不成熟，學習音樂有著一定的困難。在傳統(tǒng)的小學音樂教學中，教師占據(jù)了課堂的主導地位，學生在課堂學習中處于被動地位。此外，小學生的自我約束力較差，單調(diào)的課堂教學會削弱小學生的積極性。為了提高學生對音樂的興趣，可以采用奧爾夫音樂教學法進行教學。

一、奧爾夫教學法的內(nèi)容及基本路徑

奧爾夫教學法將學生的天性發(fā)揮出來，避免僵硬的教學模式，將知識有效地融合在各種課堂活動之中，以班級活動、游戲等形式表達出來，避免了常態(tài)教學的枯燥乏味，將教學的重點轉變?yōu)榱巳诤鲜浇虒W。這與我國現(xiàn)階段強調(diào)的以人為本的教育理念基本一致，能夠讓學生養(yǎng)成正確的音樂學習觀，逐漸建立起對音樂的學習興趣。這種理念的實施，需要教師從根源上了解其含義，通過科學的形式拓展來實現(xiàn)其在低年級音樂教學中的應用。

二、奧爾夫教學法應用的意義

在低年級教學中，音樂是學生相對感興趣的一門學科，但這往往是出于對相對枯燥的語文、數(shù)學科目的逃避，學生并不是真正喜歡音樂。隨著音樂學習的深入，學生的學習壓力會逐漸增大，其興趣也會慢慢地喪失。奧爾夫教學法作為學生天性解放、在自我沉浸中不斷深入的一種教學模式，其優(yōu)勢就體現(xiàn)了出來。從表現(xiàn)形式上來說，奧爾夫教學法也可以稱為多元化教學法，教師通過多種手段，使原本難度較大的教學課堂變得輕松愉悅，增加了學生學習的主動性。

三、奧爾夫教學法的靈活運用

（一）創(chuàng)設情境，增加學生的課堂融合度

趣味性是學生積極學習的關鍵。教師要注重課堂的趣味性，從而提高學生的學習積極性。在實際的課堂教學中，教師可以根據(jù)音樂內(nèi)容創(chuàng)設相應的情境，讓學生進行角色扮演，從而使教學內(nèi)容更加有趣。例如，在進行《蝸牛與黃鸝鳥》的教學時，可以將學生分為兩部分：一部分扮演黃鸝鳥;另一部分則扮演蝸牛。教師讓學生考慮這兩種動物各有什么特點，然后代入角色去演唱，同時可以融入角色的動作，使學生強化對音樂的認識。這種情境的創(chuàng)設，讓學生更愿意用自己的方式來歌唱，促進了學生的個性化發(fā)展，同時學生在教師的引導下能夠更快地掌握相關音樂知識。

（二）設計游戲，提升學生的主動性

以奧爾夫教學法為基礎，將游戲融入其中，增加學生的參與積極性，讓學生在快樂中學習。游戲化教學能夠緩解音樂知識的枯燥，讓學生在玩游戲的過程中學習知識。例如，在進行《勇敢的鄂倫春》的教學時，可以按照音階的高低設計出蹲下、起立游戲。學生聽到高音時集體站起來，聽到低音時又集體蹲下。為了能夠完成游戲，學生都會認真地聽音樂，這樣學生在游戲中正確地識別音高，強化了學生的音階識別能力。

（三）節(jié)奏律動，提升學生的創(chuàng)新能力

節(jié)奏是音樂中的關鍵部分，也是感受音律、學習音樂的基礎之一。讓學生跟隨音樂進行律動，不但能夠提升學生的節(jié)奏感，也能夠讓學生更好地掌握音樂的變化。因此，在運用奧爾夫教學法進行教學時，可以適當?shù)厝谌肼蓜釉?。教師可以組織學生進行拍手、跺腳的活動。教師先為學生做演示，有規(guī)律地拍手及跺腳。需要注意的是，不能長時間地活動，避免學生產(chǎn)生乏味感，有違奧爾夫教學法的初衷。教師還可以將節(jié)奏進行分配，讓不同的學生做不同的節(jié)奏，一旦有學生做錯了，則需要重新開始。這樣學生不但能夠悉心感受他人的節(jié)奏，也能夠增強自身的反應能力。

奧爾夫教學法作為一種從學生角度出發(fā)、通過多種形式讓學生主動參與的教學模式，能夠真正地幫助學生建立起音樂學習觀，是小學低年級音樂基礎階段的重要學習路徑。為了使奧爾夫教學法發(fā)揮其作用，在教學中可以采取創(chuàng)設情境、設計游戲、節(jié)奏律動等策略，有效地增加學生的課堂參與度，讓學生真正體會到音樂的魅力。只有這樣，才能從根本上提升學生的學習積極性，成就學生高效的音樂學習。（作者單位：江西師范大學附屬灣里實驗小學）