摘 要：學(xué)科交叉是當(dāng)今科技和教育等領(lǐng)域發(fā)展的大趨勢(shì)，很有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)交叉學(xué)科自身的分類(lèi)體系。首先提出“學(xué)塊矩陣”創(chuàng)設(shè)交叉學(xué)科知識(shí)分類(lèi)體系的創(chuàng)新思想;根據(jù)交叉學(xué)科知識(shí)的3級(jí)成熟度，從6個(gè)視域分類(lèi)獲得了一個(gè)由54個(gè)學(xué)塊組成的交叉學(xué)科知識(shí)分類(lèi)體系;接著，基于大類(lèi)知識(shí)的6種分類(lèi)方式獲得了一個(gè)由54個(gè)學(xué)塊組成的大類(lèi)交叉知識(shí)分類(lèi)體系;最后，以安全學(xué)科這一典型大交叉綜合學(xué)科為例，把上述2種分類(lèi)方式運(yùn)用于安全學(xué)科知識(shí)的分類(lèi)，獲得了8個(gè)視域之下由72個(gè)學(xué)塊構(gòu)成的安全知識(shí)分類(lèi)體系。上述知識(shí)分類(lèi)體系均被表達(dá)成形似九宮格矩陣。研究結(jié)果不僅對(duì)交叉學(xué)科自身的發(fā)展具有支撐作用，而且為實(shí)現(xiàn)真正意義的跨學(xué)科研究和未來(lái)不分專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式等開(kāi)辟新的思路。

關(guān)鍵詞：交叉學(xué)科;學(xué)塊矩陣;知識(shí)分類(lèi)體系;安全知識(shí)分類(lèi)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G 302

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1672-7312（2021）04-0470-07

Construction of Interdisciplinary Knowledge Classification

System by Using Science Chunk Matrix

WU Chao1，2

（1.School of Resources and Safety Engineering，Central South University，Changsha 410083，China;

2.Safety & Security Theory Innovation and Promotion Center （STIPC），Central South University，Changsha 410083，China）

Abstract：Interdisciplinary is the trend of the development of science & technology and education，etc.Therefore，the creation of interdisciplinary knowledge classification system （IKCS） is of great significance.First，a new idea of constructing IKCS based on the “science chunk matrix” is created.According to the three-level maturity of knowledge and six fields of vision，a new IKCS which consists of 54 science chunks are obtained.Then，based on the six fields of vision of large-group knowledge，another new IKCS which consists of 54 science chunks are obtained similarly.Finally，the typical interdisciplinary of safety discipline is adopted as an example，and the above two knowledge classification methods are applied to the classification of safety knowledge.The IKCS of safety discipline which consists of 72 science chunks from 8 perspectives are obtained.In addition，the construction of the IKCS is expressed in the shape like the nine-square matrix image which has an intuitive effect.This research not only has great significance to the development of interdisciplinary itself，but also opens up a new way to realize the true interdisciplinary research and the future talent cultivation of no specialty.

Key words：interdisciplinary;science chunks matrix;interdisciplinary knowledge classification system （IKCS）;IKCS of safety discipline

0 引言

要重視和發(fā)展交叉學(xué)科的倡議，在學(xué)術(shù)界、管理界和政界等已經(jīng)宣傳多年。但在許多情況下，交叉學(xué)科發(fā)展仍然處于舉步維艱的局面，因?yàn)楝F(xiàn)有的科技界及其關(guān)聯(lián)的部門(mén)都是按照傳統(tǒng)學(xué)科分類(lèi)方式設(shè)置來(lái)布局的，即使是某一部門(mén)或是某一單位想嘗試改革和鼓勵(lì)交叉學(xué)科，也常常障礙重重，無(wú)濟(jì)于事。特別是在中國(guó)，交叉學(xué)科的設(shè)置涉及到整個(gè)體制的改革問(wèn)題，是一個(gè)系統(tǒng)工程，實(shí)施起來(lái)更加困難。

現(xiàn)有交叉學(xué)科體系建設(shè)，不管是國(guó)內(nèi)還是國(guó)際上的，其基本情況和建設(shè)思路大都是一樣的。如國(guó)際上的Web of Science、EI、ESI等數(shù)據(jù)庫(kù)、各種大學(xué)排名體系等，有的基本不設(shè)交叉學(xué)科;有的即使設(shè)立了一小塊交叉學(xué)科，也是將其放在很不起眼的位置。在高等教育方面，即使是交叉學(xué)科發(fā)展頗為發(fā)達(dá)的美國(guó)，在2000年的Classifications of Instructional Programs（學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄）中，也僅設(shè)立一個(gè)門(mén)類(lèi)：在第30類(lèi)Multi/Interdisciplinary Studies（多學(xué)科或跨學(xué)科研究）中，實(shí)際上其中也僅枚舉了10多門(mén)真正意義的跨學(xué)科，如科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)、系統(tǒng)科學(xué)與理論、自然科學(xué)與生命科學(xué)、重大災(zāi)難與相關(guān)研究等，僅有很少的幾門(mén)交叉學(xué)科作為代表加以體現(xiàn)[1]。在國(guó)內(nèi)，無(wú)論是在教育部的本科專(zhuān)業(yè)目錄、研究生教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄，還是在《學(xué)科分類(lèi)與代碼》國(guó)標(biāo)[2]、中國(guó)圖書(shū)館分類(lèi)體系、知識(shí)產(chǎn)權(quán)分類(lèi)體系、各種學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系等，交叉學(xué)科的位置更是低下或基本沒(méi)有。在這種情況下，即使天天高喊重視和發(fā)展交叉學(xué)科，也是很難見(jiàn)效的，有記者專(zhuān)門(mén)報(bào)道了“交叉學(xué)科之困”[3]，也有很多學(xué)者提出類(lèi)似的問(wèn)題。

我國(guó)交叉學(xué)科著名學(xué)者劉仲林在2003年分析了當(dāng)代數(shù)量龐大、形態(tài)復(fù)雜的交叉學(xué)科，提出了比較學(xué)科、邊緣學(xué)科、軟學(xué)科、綜合學(xué)科、橫斷學(xué)科、超學(xué)科六大類(lèi)型分類(lèi)模式，并對(duì)各類(lèi)型學(xué)科之間的相互關(guān)系和管理進(jìn)行了論述[4];2008年，劉仲林和程妍提出了交叉學(xué)科門(mén)類(lèi)結(jié)構(gòu)設(shè)想，包括：跨學(xué)科學(xué)、探索性交叉學(xué)科、成長(zhǎng)性交叉學(xué)科、推廣性交叉學(xué)科、比較學(xué)科群、邊緣學(xué)科群、軟學(xué)科群、綜合學(xué)科群、橫斷學(xué)科群、超學(xué)科群這十個(gè)交叉學(xué)科門(mén)類(lèi)[5]。上述研究為交叉學(xué)科的發(fā)展，做了很好的探索和奠基性工作，但這些設(shè)想至今仍沒(méi)有在制度上得到實(shí)現(xiàn)。

學(xué)科交叉是科學(xué)、教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，而這一趨勢(shì)在科技論著中得到最具全面和真實(shí)的反映。近二三十年來(lái)，許多圖書(shū)館一線(xiàn)工作者切實(shí)感受到需要設(shè)置交叉知識(shí)分類(lèi)體系[6-8]，在實(shí)踐中，近幾年在全國(guó)高?！半p一流”建設(shè)中，仍有一些交叉學(xué)科研究者和有識(shí)之士多次提出發(fā)展交叉學(xué)科，并認(rèn)為學(xué)科交叉是建設(shè)一流學(xué)科的重要途徑，對(duì)學(xué)科交叉要建立正確的認(rèn)識(shí)，高校內(nèi)部要建立矩陣式的學(xué)科組織，改革單一的學(xué)科評(píng)價(jià)制度，建設(shè)開(kāi)放、多元的學(xué)科文化，培養(yǎng)具有多學(xué)科背景的人才，并鼓勵(lì)和推動(dòng)交叉學(xué)科理論研究的開(kāi)展[9]。值得一提的是，2020年中國(guó)教育部在研究生教育目錄中增設(shè)了交叉學(xué)科類(lèi)，2021年中國(guó)國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)新設(shè)立了交叉科學(xué)部，這些都標(biāo)志著我國(guó)對(duì)交叉學(xué)科的實(shí)質(zhì)性推進(jìn)。實(shí)際上，近幾十年的所有科技進(jìn)步，包括頂級(jí)的諾貝爾獎(jiǎng)成果，都具有學(xué)科交叉的色彩，都不嚴(yán)格隸屬于某一單一學(xué)科的領(lǐng)域。

作者認(rèn)為，交叉學(xué)科的發(fā)展，首先要打破過(guò)去在傳統(tǒng)學(xué)科分類(lèi)體系上設(shè)立一小塊交叉學(xué)科門(mén)類(lèi)的發(fā)展方式[10-12]，因?yàn)檫@種方式一開(kāi)始就將交叉學(xué)科放在一種附屬、次要、邊緣、非主流的位置上，導(dǎo)致交叉學(xué)科很難發(fā)展起來(lái)，而且?guī)缀醪豢赡艿玫饺〈鷤鹘y(tǒng)的單一學(xué)科分類(lèi)體系。作者認(rèn)為，要從根本上發(fā)展交叉學(xué)科，需要有“從0到1”的顛覆性思維，來(lái)創(chuàng)設(shè)交叉學(xué)科知識(shí)的新分類(lèi)體系，即使創(chuàng)設(shè)的新體系在現(xiàn)行體制下不能實(shí)施，也可以為交叉學(xué)科發(fā)展提供方向性指引和方法論意義的指導(dǎo)，或是為豐富新的學(xué)科分類(lèi)體系提供多種方案比較。另外，交叉學(xué)科知識(shí)分類(lèi)的新體系，也能為開(kāi)創(chuàng)新的學(xué)科領(lǐng)域、人才培養(yǎng)模式和新型人才培養(yǎng)等提供參考。

根據(jù)上述的指導(dǎo)思想，作者研究的交叉學(xué)科知識(shí)分類(lèi)體系，將不依賴(lài)于已有知識(shí)分類(lèi)名稱(chēng)的組合（因?yàn)橐蕾?lài)原有學(xué)科名稱(chēng)組合的交叉思路無(wú)法脫離單一學(xué)科分類(lèi)的影子），而是采用非已有知識(shí)分類(lèi)的交叉方式，同時(shí)，也采用大類(lèi)知識(shí)分類(lèi)的交叉方式，并用“學(xué)塊”方式加以表達(dá)?？紤]到學(xué)科分類(lèi)的數(shù)量不能太多，也不能太少，例如教育部的研究生教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)體系僅由10多個(gè)門(mén)類(lèi)100多個(gè)一級(jí)學(xué)科組成，國(guó)標(biāo)《學(xué)科分類(lèi)與代碼》GB/T 13745—2009僅由62個(gè)一級(jí)學(xué)科和676個(gè)二級(jí)學(xué)科組成，因此，交叉學(xué)科知識(shí)的新分類(lèi)體系數(shù)量也要類(lèi)似上述的數(shù)量。

下面作者首先提出“學(xué)塊”和“學(xué)塊矩陣”的新定義，所謂“學(xué)塊”，就是在某一范疇內(nèi)，由多種多樣、不分學(xué)科、關(guān)系不確定、特征結(jié)果未知的知識(shí)集合或知識(shí)場(chǎng)，其中隱含著無(wú)數(shù)種知識(shí)交叉形式;而“學(xué)塊矩陣”，是由“學(xué)塊”組成的矩陣。其次，作者創(chuàng)設(shè)的交叉學(xué)科知識(shí)分類(lèi)學(xué)塊矩陣形狀類(lèi)似九宮格模型，也稱(chēng)其為九宮格分類(lèi)法。為了實(shí)證作者創(chuàng)設(shè)的交叉學(xué)科知識(shí)分類(lèi)方法的可行性，作者以安全學(xué)科這一大交叉綜合學(xué)科的分類(lèi)為例加以說(shuō)明。

1 基于學(xué)塊矩陣創(chuàng)設(shè)交叉學(xué)科知識(shí)分類(lèi)體系

科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)過(guò)程的交叉，是不可能預(yù)先按照某一個(gè)具體交叉形式去實(shí)施的，特別是科技創(chuàng)新，在未取得成功之前是難以確定其研究的交叉模式的。實(shí)際上，學(xué)科交叉的模式是多種多樣的，任何人為設(shè)定的具體學(xué)科交叉模式，都是不科學(xué)和不符合實(shí)際的，即使能構(gòu)建出一些典型模式出來(lái)，其數(shù)量和作用也是非常有限的。因此，必須采用非知識(shí)性構(gòu)建交叉學(xué)科知識(shí)分類(lèi)體系的思想，才能從根本上體現(xiàn)出交叉學(xué)科產(chǎn)生的知識(shí)不可預(yù)設(shè)及形式無(wú)止境的特點(diǎn)，這也恰好體現(xiàn)由非知識(shí)性的學(xué)塊矩陣構(gòu)建交叉學(xué)科知識(shí)體系的優(yōu)點(diǎn)。

迄今，不管是單一學(xué)科還是交叉學(xué)科的知識(shí)，如果按照其成熟度性質(zhì)來(lái)分類(lèi)，都可以分為探索性、成長(zhǎng)性和推廣性3大類(lèi)，探索性知識(shí)主要是未知的知識(shí)，成長(zhǎng)性知識(shí)主要是部分已知但尚未完善的知識(shí)，推廣性知識(shí)是已經(jīng)廣泛應(yīng)用的成熟知識(shí)[5];另一方面，作者依據(jù)已有大量交叉學(xué)科的成果梳理，從中可歸納出一些非知識(shí)性交叉的普遍形式，以下是6種常見(jiàn)視域的交叉學(xué)科知識(shí)分類(lèi)，即：①基于交叉學(xué)科知識(shí)塊的應(yīng)用層次分類(lèi);②基于交叉學(xué)科知識(shí)塊的時(shí)態(tài)分類(lèi);③基于交叉學(xué)科知識(shí)塊的研究方式分類(lèi);④基于交叉學(xué)科知識(shí)塊的尺度大小分類(lèi);⑤基于交叉學(xué)科知識(shí)塊的知識(shí)歸屬分類(lèi);⑥基于交叉學(xué)科知識(shí)塊的主客體分類(lèi)。在此基礎(chǔ)上，將每種視域按照3類(lèi)劃分，結(jié)果見(jiàn)表1。

根據(jù)表1內(nèi)容，以交叉學(xué)科知識(shí)學(xué)塊的成熟度（探索性、成長(zhǎng)性、推廣性，以下簡(jiǎn)稱(chēng)為“三性”）為縱坐標(biāo)，其它6種視域?yàn)闄M坐標(biāo)，可以構(gòu)成6個(gè)形似九宮格模型的學(xué)塊矩陣圖，如圖1所示。如果一個(gè)學(xué)塊等同于一個(gè)一級(jí)學(xué)科，則圖1中54個(gè)學(xué)塊相當(dāng)于54個(gè)一級(jí)交叉學(xué)科。

2

基于大類(lèi)知識(shí)學(xué)塊創(chuàng)設(shè)交叉學(xué)科知識(shí)分類(lèi)體系

除了基于非知識(shí)性的學(xué)塊矩陣思想創(chuàng)設(shè)交叉學(xué)科知識(shí)分類(lèi)體系的方式之外，如果大類(lèi)學(xué)科交叉產(chǎn)生的知識(shí)，也同樣具有學(xué)塊的性質(zhì)，如文理交叉產(chǎn)生的學(xué)塊。

經(jīng)過(guò)對(duì)現(xiàn)有一些典型交叉學(xué)科成果的梳理，得出6種常見(jiàn)視域的分類(lèi)方式：①基于學(xué)科組分所賦存系統(tǒng)空間的分類(lèi);②基于形成系統(tǒng)基本要素的分類(lèi);③基于人對(duì)學(xué)科組分感覺(jué)的分類(lèi);④基于學(xué)科組分獲取方式的分類(lèi);⑤基于學(xué)科組分本身存在形式的分類(lèi);⑥基于學(xué)科組分“三大門(mén)類(lèi)”構(gòu)成的分類(lèi)。從上述6個(gè)視域出發(fā)，對(duì)每種視域的學(xué)塊按3類(lèi)劃分，結(jié)果見(jiàn)表2。

同樣，以交叉學(xué)科知識(shí)處于探索性、成長(zhǎng)性和推廣性這三性為縱坐標(biāo)，以表2的三類(lèi)學(xué)塊為橫坐標(biāo)，可以做成6個(gè)形似九宮格模型的大類(lèi)知識(shí)學(xué)塊矩陣圖，如圖2所示。如果一個(gè)學(xué)塊等同于一個(gè)一級(jí)學(xué)科，則圖2中的54個(gè)學(xué)塊相當(dāng)于54個(gè)一級(jí)交叉學(xué)科。

3

基于學(xué)塊矩陣創(chuàng)設(shè)安全學(xué)科知識(shí)分類(lèi)體系的實(shí)踐

安全是一門(mén)典型的大交叉綜合學(xué)科[13]，涉及面非常廣。例如，國(guó)家安全體系涵蓋政治安全、國(guó)土安全、軍事安全、經(jīng)濟(jì)安全、文化安全、社會(huì)安全、科技安全、信息安全、生態(tài)安全、生物安全、資源安全、核安全等諸多領(lǐng)域。安全是人類(lèi)的基本需求之一，如果在現(xiàn)有教育部高等教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)分類(lèi)目錄中，所有單一學(xué)科的名稱(chēng)或中間都加上“安全”兩字，組成的結(jié)果也是行得通的，所有學(xué)科都以安全為目標(biāo)，可以構(gòu)建成一個(gè)龐大的安全學(xué)科體系[14]。

參考表1的非知識(shí)性交叉學(xué)科知識(shí)分類(lèi)體系和表2的大類(lèi)交叉學(xué)科知識(shí)分類(lèi)體系，通過(guò)分析借鑒有關(guān)安全交叉學(xué)科知識(shí)新分支的創(chuàng)建方法和經(jīng)驗(yàn)[15-17]，把安全學(xué)科組分的應(yīng)用水平、知識(shí)歸屬、專(zhuān)業(yè)層次、空間尺度和安全系統(tǒng)模型“三理要素”、安全科技與裝備“三大類(lèi)”、事故預(yù)防“三策略”、安全教育“三大類(lèi)”，按三級(jí)分類(lèi)，結(jié)果見(jiàn)表3。

仍然按照交叉學(xué)科知識(shí)的探索性、成長(zhǎng)性和推廣性這“三性”為縱坐標(biāo)，將表3右邊三欄目作為橫坐標(biāo)，可得出基于學(xué)塊矩陣的安全大交叉綜合學(xué)科知識(shí)分類(lèi)的九宮格模型，如圖3所示。

4

由學(xué)塊矩陣方法構(gòu)建交叉學(xué)科知識(shí)分類(lèi)體系的意義分析

1）圖1形成了1種非知識(shí)分類(lèi)體系、3個(gè)知識(shí)生成階段、6種非知識(shí)分類(lèi)視域、54種知識(shí)學(xué)塊，即形成了由1-3-6-54構(gòu)成的全新交叉學(xué)科知識(shí)分類(lèi)體系，并用6個(gè)形似九宮格模型的矩陣加以表達(dá)，非常形象和清晰。

2）圖2形成了1種基于大類(lèi)交叉學(xué)科知識(shí)的分類(lèi)體系、3個(gè)知識(shí)生成階段、6種大類(lèi)知識(shí)分類(lèi)視域、54種知識(shí)學(xué)塊，即形成了由1-3-6-54構(gòu)成的交叉學(xué)科知識(shí)分類(lèi)體系，并用6個(gè)形似九宮格模型的矩陣加以表達(dá)，非常形象和清晰。大類(lèi)交叉學(xué)科的知識(shí)分類(lèi)體系可以作為非知識(shí)分類(lèi)體系的補(bǔ)充或拓寬。

3）由形似九宮格模型的學(xué)塊矩陣表達(dá)的交叉學(xué)科知識(shí)分類(lèi)體系，開(kāi)創(chuàng)了一種全新的交叉學(xué)科知識(shí)分類(lèi)方式，這種分類(lèi)方式不按傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)來(lái)組合，可以適用各種知識(shí)以任意組合形成或涌現(xiàn)的數(shù)種方式，真正滿(mǎn)足交叉學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生的需要和性質(zhì)。

4）這種不按知識(shí)分類(lèi)的學(xué)塊矩陣分類(lèi)方式，可以為未來(lái)交叉學(xué)科的發(fā)展、文理不分家的綜合人才培養(yǎng)方式和新專(zhuān)業(yè)創(chuàng)建及非傳統(tǒng)知識(shí)專(zhuān)業(yè)人才分類(lèi)方法等提供新途徑和新思路，具有重大的延伸意義。

5）這種新的交叉學(xué)科知識(shí)分類(lèi)方式，解決了交叉學(xué)科知識(shí)既需要做學(xué)科分類(lèi)又不能按傳統(tǒng)單一學(xué)科分類(lèi)的長(zhǎng)期存在的矛盾，為未來(lái)真正跨學(xué)科開(kāi)展研究奠定了理論基礎(chǔ)，也提供了方法論意義的支持。當(dāng)下，也可以作為現(xiàn)有各種學(xué)科分類(lèi)方式的補(bǔ)充和參考，展示出美好的前景。

6）這種新的交叉學(xué)科知識(shí)分類(lèi)體系在數(shù)量上也是合適的，基于非知識(shí)分類(lèi)體系和大類(lèi)交叉學(xué)科知識(shí)分類(lèi)體系的學(xué)塊共108種，相當(dāng)于108個(gè)一級(jí)學(xué)科，與現(xiàn)有的一級(jí)學(xué)科數(shù)量基本相當(dāng)，比較適宜推廣。另外，108正好是兩副撲克的張數(shù)，可以進(jìn)一步做成撲克牌或類(lèi)似化學(xué)元素周期表一樣的形狀，進(jìn)而可以不斷組合和預(yù)測(cè)未來(lái)學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)。

7）已有的學(xué)科知識(shí)分類(lèi)方法及非知識(shí)和大類(lèi)交叉學(xué)科知識(shí)的學(xué)塊矩陣分類(lèi)方法，是學(xué)科分類(lèi)學(xué)的一個(gè)巨大進(jìn)展，是真正意義的交叉知識(shí)分類(lèi)方法，是從0到1的交叉學(xué)科分類(lèi)變革。

8）圖3對(duì)安全大交叉學(xué)科知識(shí)學(xué)塊分類(lèi)，也證明作者創(chuàng)設(shè)的形似九宮格模型的交叉學(xué)科學(xué)塊矩陣分類(lèi)法是可行和有效的，這些分類(lèi)例子對(duì)指導(dǎo)安全科技發(fā)展、學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)等均具有重要指導(dǎo)作用。

9）這種新的交叉學(xué)科知識(shí)分類(lèi)方式，是有實(shí)踐基礎(chǔ)的，如具有悠久歷史的歐洲大學(xué)學(xué)部制，近幾十年我國(guó)部分高校還在當(dāng)作學(xué)科體制創(chuàng)新改革在實(shí)踐;還有近代的綜合學(xué)科的出現(xiàn)和發(fā)展、公共管理和區(qū)域治理知識(shí)體系等，這些都是學(xué)塊知識(shí)分類(lèi)方法的實(shí)踐。在人才需求方面，現(xiàn)今也有很多不分專(zhuān)業(yè)的人才需求例子;綜合科學(xué)科普教育課程，更是一個(gè)顯而易見(jiàn)的例子，這些實(shí)踐都隱含著學(xué)塊知識(shí)分類(lèi)的思想。

5 結(jié)論

1）已有學(xué)科體系中發(fā)展交叉學(xué)科的方式，大都是在原有的學(xué)科分類(lèi)體系中增設(shè)一個(gè)小的交叉學(xué)科門(mén)類(lèi)，不能從根本上體現(xiàn)交叉學(xué)科的地位和性質(zhì)，交叉學(xué)科發(fā)展必須從自身分類(lèi)體系的創(chuàng)設(shè)開(kāi)始。

2）提出“學(xué)塊”及“學(xué)塊矩陣”新概念，以非知識(shí)學(xué)塊矩陣創(chuàng)設(shè)的交叉學(xué)科知識(shí)分類(lèi)法，是交叉學(xué)科自身體系從0到1的建設(shè)例子，具有革命性意義。

3）基于交叉學(xué)科知識(shí)的三級(jí)成熟度，應(yīng)用層次、時(shí)態(tài)、研究方向、尺度大小、知識(shí)歸屬和主客體6個(gè)視域，對(duì)其學(xué)塊按3類(lèi)劃分，可以組合獲得一個(gè)由54個(gè)學(xué)塊構(gòu)成的交叉學(xué)科知識(shí)分類(lèi)體系。

4）大類(lèi)交叉學(xué)科知識(shí)也是交叉知識(shí)的范疇，大類(lèi)學(xué)科組分所賦存的系統(tǒng)空間、基本要素、人類(lèi)感覺(jué)、獲取方式、存在形式和三大門(mén)類(lèi)構(gòu)成6個(gè)視域，對(duì)其學(xué)塊按3類(lèi)劃分，結(jié)合交叉學(xué)科知識(shí)的三級(jí)成熟度，可以組合成一個(gè)由54個(gè)學(xué)塊構(gòu)成的大類(lèi)交叉知識(shí)體系。

5）以安全學(xué)科這一典型大交叉綜合學(xué)科為例，運(yùn)用學(xué)塊矩陣表達(dá)的安全交叉學(xué)科知識(shí)分類(lèi)體系的方法，可以獲得9個(gè)視域81個(gè)學(xué)塊構(gòu)成的安全學(xué)科知識(shí)體系，也證明了作者創(chuàng)設(shè)的學(xué)塊矩陣分類(lèi)方法的有效性。

6）作者創(chuàng)設(shè)的交叉學(xué)科知識(shí)分類(lèi)學(xué)塊矩陣，形似九宮格模型，直觀明了，方便記憶和推廣，具有方法論的意義。本項(xiàng)研究不僅對(duì)交叉學(xué)科自身的發(fā)展具有重大的意義，而且也為實(shí)現(xiàn)真正意義的跨學(xué)科研究和綜合人才培養(yǎng)等開(kāi)辟了全新的思路。

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（責(zé)任編輯：韓 莉）

收稿日期：

2020-02-13

基金項(xiàng)目：

國(guó)家自然科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目（51534008）

作者簡(jiǎn)介：

吳 超（1957—），男，廣東揭陽(yáng)人，博士，教授，主要從事安全科學(xué)和學(xué)科建設(shè)的研究。