做“有根”的“體教融合”

曾瑩

教育部印發(fā)的《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》），相較于《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》而言，提出了更詳細(xì)、更系統(tǒng)的要求和指導(dǎo)意見。作為一名小學(xué)校長，《指導(dǎo)綱要》的出臺讓筆者倍感欣喜和欣慰。筆者所在學(xué)校是在“體教融合”大背景下建立和發(fā)展起來的，為了切實(shí)踐行“體教融合”，一直奮斗在探索和創(chuàng)新的道路上?！吨笇?dǎo)綱要》讓學(xué)校在迷茫時(shí)有了指引，更加堅(jiān)定了“以體立?！钡臎Q心。

學(xué)校的“體育選項(xiàng)走班制”已實(shí)行2年有余，現(xiàn)已成為學(xué)校特色課程。每周除開設(shè)2節(jié)常規(guī)體育課外，學(xué)校還增設(shè)了2節(jié)“體育選項(xiàng)走班制”課程，即以足球和籃球作為“體育走班制”課程的核心科目，同時(shí)開設(shè)羽毛球、輪滑、啦啦操等特色課程，在課程的選擇上，學(xué)校尊重學(xué)生的自主選擇，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的水平和興趣選擇適合自身發(fā)展的項(xiàng)目和班級上課。在教學(xué)計(jì)劃、手段、方法和評價(jià)方面，學(xué)校根據(jù)不同層次的班級制訂了不同的教學(xué)計(jì)劃。為更好地監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)校利用人工智能技術(shù)進(jìn)行校內(nèi)、校外同步體育運(yùn)動(dòng)監(jiān)測，實(shí)現(xiàn)了體育課過程性評價(jià)與家庭作業(yè)常態(tài)化。經(jīng)過2年的“體育走班制”教學(xué)，學(xué)生的主體地位顯著提高、自尊自信持續(xù)提升、交往范圍逐漸擴(kuò)大、競爭意識普遍增強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)合作得到彰顯?？梢哉f，“體育選項(xiàng)走班制”是實(shí)現(xiàn)《指導(dǎo)綱要》提出的“幫助學(xué)生掌握1至2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”目標(biāo)任務(wù)的必要舉措，更是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識的必由之路。

《指導(dǎo)綱要》中明確提出了“教會、勤練、常賽”一體化的系統(tǒng)性教學(xué)思路，其含義可歸納為：“教會”的是必修必學(xué)的健康知識和基本運(yùn)動(dòng)技能，以及必修選學(xué)的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能;“勤練”要強(qiáng)化課內(nèi)外的練習(xí)，打牢基本運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)，合理安排專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能練習(xí);“常賽”要實(shí)現(xiàn)課課有教學(xué)比賽，人人有參賽項(xiàng)目，特長生有專項(xiàng)聯(lián)賽。這一教學(xué)思路的提出與學(xué)校的特色體育課程不謀而合，更加堅(jiān)定了學(xué)校繼續(xù)走下去的信心。

學(xué)校以教師隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)生發(fā)展為根本，以整體推進(jìn)課堂教學(xué)改革為中心，發(fā)揮教研的“指導(dǎo)、服務(wù)、督查、創(chuàng)新”功能，推出了“N+T”特色教學(xué)模式，即在體育各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透其他學(xué)科知識（N），其他任何一門學(xué)科之中也相應(yīng)滲透體育知識（T），讓體育與其他學(xué)科之間形成聯(lián)動(dòng)教學(xué)?！癗+T”學(xué)科以足球、籃球、橄欖球、體操、跳繩等項(xiàng)目為主線，保證學(xué)生每天運(yùn)動(dòng)1小時(shí)，以舞蹈、書法、繪畫、器樂等課程為輔線，開展豐富多彩、健康向上的校園文化活動(dòng)。由此，學(xué)校開啟了以“N+T”學(xué)科整合為引領(lǐng)的多學(xué)科融合之路，“在語文課中識體育，在數(shù)學(xué)課中算體育，在美術(shù)課中畫體育，在音樂課中唱體育，在外語課中說體育”。這也與《指導(dǎo)綱要》中提倡的“改變單一學(xué)習(xí)知識或某項(xiàng)技術(shù)的現(xiàn)狀”“注重學(xué)科融合與課程思政”相契合。對學(xué)生來說，體育的滲入就像課堂中的催化劑，不僅充實(shí)了課堂內(nèi)容，令人感到新穎有趣，更使學(xué)生重視并真正熱愛體育運(yùn)動(dòng);對體育教師而言，構(gòu)思、磨課、修改、交流、評課等一系列環(huán)節(jié)促進(jìn)了教學(xué)技能和職業(yè)發(fā)展，提高了教學(xué)質(zhì)量和科研水平。

下一階段，學(xué)校將以《指導(dǎo)綱要》為引領(lǐng)，將體育相關(guān)的健康知識和基本技能編入校本教材，并在賽事全員化的基礎(chǔ)上突出專業(yè)化。此外，如何對學(xué)生作出全面的體育素質(zhì)評價(jià)一直是一個(gè)比較復(fù)雜的問題，以往的評價(jià)還停留在“基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)技能”這一方面，雖然學(xué)校后期引進(jìn)了人工智能系統(tǒng)加強(qiáng)了對學(xué)生的體能監(jiān)測與家?；?dòng)，但仍有不足?！吨笇?dǎo)綱要》提出的“注重‘知識、能力、行為、健康綜合評價(jià)指標(biāo)體系的建立”給學(xué)校帶來了啟發(fā)，如采用線上線下相結(jié)合的方式評價(jià)體育與健康知識的掌握程度;圍繞基本運(yùn)動(dòng)能力和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行測評;及時(shí)向家長反饋學(xué)生的體測成績等，為學(xué)校建立全面評價(jià)體系提供了清晰、有效的指導(dǎo)與實(shí)施方法。同時(shí)，《指導(dǎo)綱要》中的“課時(shí)保障”“師資保障”也為學(xué)校提供了新的思考，有了明確的規(guī)定和要求，更有利于選拔、培養(yǎng)優(yōu)秀的體育專職教師，促進(jìn)體育學(xué)科的各項(xiàng)優(yōu)化。

在“以體育人”的理念下，體育課作為一門開放、靈活、包容性強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)積極探索與其他學(xué)科相互融合的新形式，將學(xué)校原有的“體教融合”平臺向“思政課”與體育融合推進(jìn)，運(yùn)用思政教育充分開發(fā)課堂教學(xué)的價(jià)值，其對于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律性、發(fā)展學(xué)生的頑強(qiáng)意志與精神品質(zhì)意義重大。