韋鮮慧
作為一名體育教研員,筆者深知新的教育教學(xué)理念應(yīng)通過(guò)個(gè)人認(rèn)真學(xué)習(xí),大膽創(chuàng)新,把握最新的改革趨勢(shì),形成自己的教學(xué)思想,才能發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。筆者結(jié)合《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導(dǎo)綱要》)中的“主要任務(wù)”部分,圍繞“優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容”方面分享學(xué)習(xí)心得體會(huì)。
《指導(dǎo)綱要》中明確指出“積極消除體育課程教學(xué)長(zhǎng)期存在的繁(項(xiàng)目繁多)、淺(蜻蜓點(diǎn)水)、偏(缺乏系統(tǒng))、斷(學(xué)段脫節(jié))現(xiàn)象,組織開(kāi)展邏輯清晰、系統(tǒng)連貫的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容體系的教學(xué)”。這就說(shuō)明現(xiàn)有的教學(xué)問(wèn)題已經(jīng)較為突出,而從“積極消除”4個(gè)字中可以看出教學(xué)改革的決心。體育教師在教學(xué)過(guò)程中往往存在許多困惑:一個(gè)技術(shù)動(dòng)作要怎么教,教到什么程度,先教哪個(gè)動(dòng)作,后教哪個(gè)動(dòng)作,如何做到動(dòng)作的連貫銜接?然而教材中卻沒(méi)有明確的指導(dǎo)方向。筆者認(rèn)為,要從源頭解決以上問(wèn)題,就該從教材的設(shè)計(jì)思路入手進(jìn)行改革。
《指導(dǎo)綱要》中明確指出“健康知識(shí)主要是中小學(xué)各學(xué)段應(yīng)知應(yīng)會(huì)的健康行為與生活方式、生長(zhǎng)發(fā)育與青春期保健、心理健康、傳染病預(yù)防與公共衛(wèi)生事件應(yīng)對(duì)、安全應(yīng)急與避險(xiǎn)等五個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容”。這就要求學(xué)生在各個(gè)學(xué)段都要有對(duì)應(yīng)的健康知識(shí)儲(chǔ)備,同時(shí)要求體育教師不僅要精通本專(zhuān)業(yè)的知識(shí),還要學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科相關(guān)的知識(shí)和技能,理論教學(xué)方法與現(xiàn)代教育信息技術(shù)結(jié)合進(jìn)行教學(xué),教學(xué)目標(biāo)應(yīng)更加注重綜合素質(zhì)的提高。
《指導(dǎo)綱要》中明確指出“通過(guò)鍛煉使學(xué)生在不同學(xué)段都具有相應(yīng)的基本運(yùn)動(dòng)能力水平,有效呈現(xiàn)螺旋上升的基本運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)特點(diǎn)”。這就明確了基本運(yùn)動(dòng)技能“為日常生活和專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)和提供重要的保障”。眼下的問(wèn)題是,一些在小學(xué)階段學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容,到了初中階段甚至是高中階段還在學(xué),但即便學(xué)到高中,大部分學(xué)生依然不能系統(tǒng)掌握這些基本的技術(shù)動(dòng)作,更別說(shuō)熟練運(yùn)用于比賽中了,其根本原因就是教學(xué)內(nèi)容的低級(jí)重復(fù)。以籃球的單手肩上投籃動(dòng)作為例,在小學(xué)階段,體育教師簡(jiǎn)單地教完動(dòng)作后,由于沒(méi)有任何評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),無(wú)法評(píng)判學(xué)生會(huì)與不會(huì);到了初中階段,體育教師又繼續(xù)教這個(gè)技術(shù)動(dòng)作,但初中體育教師又以體育中考為“指揮棒”,在平時(shí)的上課過(guò)程中只重視對(duì)中考項(xiàng)目的教學(xué),不涉及中考的項(xiàng)目就只是“蜻蜓點(diǎn)水”;到了高中階段,體育教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生依然不會(huì)這個(gè)動(dòng)作,又開(kāi)始從頭教起;即使到了大學(xué)階段依然存在此類(lèi)現(xiàn)象,許多大學(xué)生在參加籃球比賽活動(dòng)時(shí),依然無(wú)法做到將所學(xué)的技術(shù)動(dòng)作串聯(lián)應(yīng)用。由此可見(jiàn),因體育學(xué)科對(duì)各項(xiàng)目的評(píng)價(jià)機(jī)制不完善,對(duì)學(xué)生是否學(xué)會(huì)并掌握動(dòng)作缺乏檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn),沒(méi)有建立起科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系,導(dǎo)致同一教學(xué)內(nèi)容被不同階段的教師教的現(xiàn)象發(fā)生。為此,建議體育教師根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目單個(gè)技術(shù)動(dòng)作的難易程度進(jìn)行層級(jí)劃分,明確將不同學(xué)段的技術(shù)動(dòng)作分為“初級(jí)”“中級(jí)”“高級(jí)”,學(xué)生學(xué)完、學(xué)會(huì)“初級(jí)”的動(dòng)作后,下個(gè)學(xué)段就不需要再進(jìn)行“初級(jí)”階段的學(xué)習(xí),可以直接學(xué)習(xí)“中級(jí)”階段的內(nèi)容,這也是“體育選項(xiàng)走班制”教學(xué)改革的意義所在。
《指導(dǎo)綱要》中明確指出“專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的各模塊和各單元之間要有進(jìn)階性,完成一個(gè)模塊和單元的學(xué)習(xí)并經(jīng)考核合格后,進(jìn)入下一個(gè)模塊和單元的學(xué)習(xí),以此類(lèi)推,呈現(xiàn)出更加富有邏輯性、銜接性的專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)”。如果每個(gè)項(xiàng)目在一個(gè)學(xué)段僅學(xué)習(xí)5個(gè)課時(shí),到下個(gè)學(xué)段依舊僅學(xué)習(xí)5個(gè)課時(shí),那么每名學(xué)生都要學(xué)習(xí)很多專(zhuān)項(xiàng)動(dòng)作,并受課時(shí)限制各項(xiàng)目都不能系統(tǒng)地學(xué)完整個(gè)項(xiàng)目的技術(shù)動(dòng)作(即“學(xué)得淺”),從而導(dǎo)致大部分學(xué)生難以在義務(wù)教育階段掌握專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。以籃球運(yùn)動(dòng)為例,學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)了5個(gè)課時(shí)的籃球,到了初中階段再學(xué)習(xí)5個(gè)課時(shí)的籃球,而該項(xiàng)目技術(shù)動(dòng)作多,學(xué)習(xí)時(shí)間跨度大,也缺少有效的評(píng)價(jià),學(xué)生不能將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有效銜接,體育教師也無(wú)法檢驗(yàn)學(xué)生究竟學(xué)到了什么程度,學(xué)會(huì)了沒(méi)有。因此,要解決這個(gè)問(wèn)題,建議將運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目按照“一體化”的教學(xué)模式,將內(nèi)容的難易程度進(jìn)行層級(jí)遞進(jìn)設(shè)計(jì),這樣體育教師才能對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理,合理地構(gòu)建教學(xué)單元內(nèi)容,如先教什么動(dòng)作,后教什么動(dòng)作,使課堂教學(xué)內(nèi)容更具有邏輯性和層次性,并建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制,以“常賽”為載體,檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握程度。
《指導(dǎo)綱要》中明確指出“體育課的時(shí)間中小學(xué)一節(jié)40(或45)分鐘,每節(jié)課應(yīng)該包括10分鐘左右的基本運(yùn)動(dòng)技能、20分鐘左右結(jié)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)技能學(xué)練及組織對(duì)抗性比賽和放松拉伸等”。從中可以看出,文件是對(duì)課堂的組織結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)時(shí)間的安排提出了要求,引導(dǎo)教師將觀念從“我該怎么教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生該怎么學(xué)”。在1節(jié)課各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配上更為簡(jiǎn)單明了,體育教師能更準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程,最大限度地減少了時(shí)間的不合理利用,保證了課堂各個(gè)環(huán)節(jié)能夠銜接緊湊,使學(xué)生在課堂上有更多的時(shí)間參與學(xué)練。尤其是增加了對(duì)抗性比賽的組織,優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu),更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)練興趣,對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)質(zhì)量的提高有更好的促進(jìn)作用,使學(xué)生在高效的課堂中享受到運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣,真正喜歡上體育課。
《指導(dǎo)綱要》的試行,預(yù)示著一種全新的體育教育方式的誕生,教學(xué)理念的更新及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)的變化,對(duì)體育教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了更多、更高的要求,對(duì)基礎(chǔ)教育的教學(xué)模式更是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)?!吨笇?dǎo)綱要》不僅為廣大體育教師指明了教學(xué)的新方向,對(duì)上述問(wèn)題提供了系統(tǒng)性的新思路,也讓更多的基礎(chǔ)教育工作者有了新期待,期待改革后體育課堂的新效果。體育課程長(zhǎng)期遺留的銜接性、連貫性問(wèn)題將得到解決,教學(xué)內(nèi)容將更有層次性,難易程度的遞進(jìn)也將更加符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),其對(duì)提高體育教學(xué)質(zhì)量具有重大意義。只有與時(shí)俱進(jìn),才能真正做到逐步完善“健康知識(shí)+基本運(yùn)動(dòng)技能+專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”的學(xué)校體育教學(xué)模式,從而促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康水平提升,落實(shí)學(xué)生掌握1至2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能,幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的行為和生活方式,最終形成終身體育意識(shí)。