徐春建 陳潔茹

摘要小學(xué)科學(xué)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，其中求真精神是科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)核。研究表明，科學(xué)閱讀在活躍學(xué)生思維、認識科學(xué)本質(zhì)觀、建構(gòu)科學(xué)概念上起到很大的作用?？茖W(xué)教學(xué)中通過科學(xué)閱讀去培養(yǎng)低年段學(xué)生求真精神的有效途徑和方法，包括：課堂閱讀，奠定求真基礎(chǔ);對話閱讀，營造求真氛圍;課外閱讀，夯實求真目標(biāo)。

關(guān)鍵詞科學(xué)閱讀;求真精神;閱讀策略

中圖分類號：G424文獻標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.36.039

Practice of Scientific Reading on Cultivating Truth-seeking Spirit of Junior Students

XU Chunjian1，CHEN Jieru2

（1. Hangzhou Basic Education Research Office，Hangzhou，Zhejiang 310003;

2. Hangzhou Dinglan No. 2 Primary School，Hangzhou，Zhejiang 310044）

Abstract：The purpose of primary school science curriculum is to cultivate students，scientific literacy，in which truth-seeking spirit is the core of scientific literacy. The research shows that scientific reading plays a great role in activating students，thinking，understanding the concept of scientific essence and constructing scientific concepts. The effective ways and methods to cultivate the truth-seeking spirit of low-level students through scientific reading in science teaching include：classroom reading to lay the foundation of truth-seeking;Dialogue reading to create a realistic atmosphere;Extracurricular reading，consolidate the goal of truth-seeking.

Keywords：scientific reading;truth-seeking spirit;reading strategy

隨著課改的深入推進，小學(xué)科學(xué)提出的科學(xué)素養(yǎng)越來越強調(diào)探求新知、尊重事實、實事求是，也就是求真精神。但在現(xiàn)實中，小學(xué)低年級的學(xué)生普遍存在的問題是缺乏求真精神，主要表現(xiàn)為：一是缺乏自信，當(dāng)大多數(shù)人的意見與自己意見不同時，不敢表達自己的想法，選擇從眾;二是盲目信任教師，自我意識薄弱，缺乏批判質(zhì)疑的精神;三是受年齡的限制，仍以具體形象思維為主，語言表達能力較弱，原有的知識面薄弱，基礎(chǔ)有限，分析推理能力較差，表達不清楚，探究能力有限。

越來越多研究表明，科學(xué)閱讀在學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色，對學(xué)生求真精神的培養(yǎng)有著重要的作用。本文以科學(xué)閱讀作為一種教學(xué)策略，結(jié)合實際教學(xué)，研究科學(xué)教學(xué)中如何通過科學(xué)閱讀培養(yǎng)低年級學(xué)生求真精神的有效途徑和方法。

1課堂閱讀，奠定求真基礎(chǔ)

科學(xué)教材有“像科學(xué)家那樣”和“科學(xué)閱讀”版塊，說明科學(xué)閱讀的重要性。教師可精心備課，靈活地運用這些材料，充分發(fā)揮其教育作用。

1.1在課前導(dǎo)入閱讀

導(dǎo)入采用與教材內(nèi)容相關(guān)的閱讀，既能激發(fā)學(xué)生的上課興趣，又能讓學(xué)生產(chǎn)生求證的興趣與意識。例如，在執(zhí)教“書的歷史”內(nèi)容時，教師以“蔡倫造紙”閱讀導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生以提取信息的方式了解蔡倫造紙的方法過程。教師提問：“書一直都是這樣子的嗎？你們還知道人類曾經(jīng)用什么材料來做書的嗎？”從而聚焦問題：“為什么做書的材料會發(fā)生變化呢？”在閱讀的過程中，學(xué)生就會有疑問：“古時候是怎么造紙的？現(xiàn)在又是怎么造紙的呢？”他們會對造紙的過程產(chǎn)生濃厚的興趣，大大激起了其求知欲，并在課后通過閱讀去探知造紙的過程。

1.2在課中融入閱讀

在執(zhí)教“磁鐵”內(nèi)容時，學(xué)生要探索“磁懸浮列車懸浮的原理”，教師將科學(xué)閱讀材料“法拉第的發(fā)現(xiàn)”作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，對法拉第從一個小學(xué)都沒有念過的裝訂圖書學(xué)徒工到世界聞名科學(xué)家的故事進行挖掘與延伸，以他毫不懈怠的勤奮學(xué)習(xí)和艱苦奮斗、不知疲倦和持續(xù)探索的精神感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生百折不撓、專心鉆研、不畏困難的科學(xué)品質(zhì)。通過講述他及時記錄，輕輕聽講筆記，在不斷積累中發(fā)現(xiàn)問題，并持之以恒地進行科學(xué)研究的故事，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)探究的本質(zhì)，養(yǎng)成持續(xù)積累，堅持記錄的習(xí)慣，學(xué)會從細微處觀察，認識收集證據(jù)的重要性，從而培養(yǎng)學(xué)生的實證精神。

1.3在課后引入閱讀

教師可以在教學(xué)結(jié)束前，結(jié)合教材中的拓展內(nèi)容，引入相關(guān)的閱讀。這樣能激起學(xué)生對科學(xué)新的關(guān)注，會在閱讀中得到新的求證。比如在執(zhí)教“各種各樣的天氣”內(nèi)容后，教師問學(xué)生：“我們生活中還有一些特殊的天氣現(xiàn)象，因為來得猛烈，所以我們稱它為極端天氣。你們知道哪些極端天氣呢？這些極端天氣會對我們的生活產(chǎn)生怎么樣的影響呢？實際情況是不是正如你們所說的這樣呢？大家課后去查閱一下資料或者閱讀相關(guān)書籍，我們下次來分享一下?！边@樣進一步引導(dǎo)學(xué)生課外探索求真。

2對話閱讀，營造求真氛圍

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動，活動中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，故教師在師生交流和生生交流中，要營造民主、寬松、自由的課堂氛圍，讓學(xué)生覺得閱讀是有價值的。學(xué)生通過科學(xué)閱讀從而敢于說真話，敢于承認錯誤，尊重客觀事實，形成用證據(jù)說話的意識，這對于培養(yǎng)學(xué)生的求真精神至關(guān)重要。

2.1在師生交流中營造求真氛圍

教師是學(xué)生的重要引領(lǐng)者，低年級學(xué)生的自我意識淡薄，處于他律階段，這就決定了大部分學(xué)生都有向師性。故教師與學(xué)生在課堂上對話，一定要發(fā)揮教師求真務(wù)實的榜樣示范作用，引領(lǐng)學(xué)生通過科學(xué)閱讀去求真。同時，教師在課堂上也要培養(yǎng)學(xué)生尊重他人意見，敢于提出不同的見解，學(xué)會包容的求真意識。教師犯錯的時候，要學(xué)會傾聽學(xué)生的想法。

例如，在執(zhí)教“空氣有質(zhì)量嗎”時，教師提問導(dǎo)入：“你們覺得空氣有重量嗎？”馬上有學(xué)生指出：“老師，課本題目是‘空氣有質(zhì)量嗎！”這時需要教師主動坦然認錯，為學(xué)生樹立榜樣，肯定該生仔細閱讀的價值，鼓勵學(xué)生都能向他學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生能通過閱讀拓展閱讀，了解“質(zhì)量”與“重量”在科學(xué)中的概念區(qū)別，能通過閱讀發(fā)現(xiàn)天平稱的是質(zhì)量，而彈簧測力計測量的是重量;本節(jié)課是用天平來進行測量，所以應(yīng)該用質(zhì)量這個詞。如此，學(xué)生能夠在閱讀中尊重事實，逐步形成批判質(zhì)疑的意識。

2.2在生生交流中營造求真氛圍

學(xué)生之間的閱讀互動可以拓寬自己的視野，豐富知識，為他們辯證地看待事物打下基礎(chǔ)，繼而能自主地求證與證偽。

學(xué)生互相交流自己閱讀的有趣的書目，可以在課堂上交流，抑或是課后的閑談，甚至是推薦卡片的交換等形式，達到全員閱讀的氛圍，這時候教師就可以挑選一些內(nèi)容開展以小組為單位的讀書交流會或者辯論會等。

例如，在執(zhí)教“各種各樣的天氣”時，前期學(xué)生已經(jīng)通過自主閱讀相關(guān)書籍或者查閱資料了解了相關(guān)知識，課堂上教師以“天氣的變化對動植物和人類的影響”為辯論主題，引導(dǎo)學(xué)生從有利影響和不利影響兩方面展開辯論，通過思維碰撞，學(xué)生懂得了天氣變化有利有弊的兩面，了解到事物具有兩面性，潛移默化地樹立辯證唯物主義觀，也體會到了只有掌握天氣變化的規(guī)律，才能趨利避害，讓科學(xué)知識更好地為人類服務(wù)。在這個過程中，學(xué)生初步感受到觀點需要用證據(jù)來論證，逐步養(yǎng)成實事求是的習(xí)慣。

3課外閱讀，夯實求真目標(biāo)

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在課后有意識地對課外的文本進行閱讀。在學(xué)生自主閱讀的過程中，會慢慢地了解一些新的科學(xué)知識、科學(xué)概念，也會從一些科學(xué)家的故事和史料中，體會到科學(xué)家熱愛科學(xué)、追求真理的科學(xué)精神與崇高品質(zhì)。

3.1走出科學(xué)誤區(qū)，在已知中證偽

低年級的學(xué)生由于受到生活經(jīng)驗和思維上的限制，在先存知識上會有很多誤區(qū)。學(xué)生在自主閱讀的過程中，他們會將已有的認知結(jié)構(gòu)與新的知識相連接，引起認知上的沖突，從而明辨對錯，并重新建構(gòu)新的科學(xué)知識和概念。

例如，二年級的一位學(xué)生對動物特別感興趣，她以前觀察到蜻蜓只有一對眼睛，但是在閱讀《這本動物書有點不一樣》這本書后，她跑過來驚喜地告訴教師“老師，原來蜻蜓不是兩只眼睛啊，它有一對復(fù)眼，你知道什么是復(fù)眼嗎？”教師回答“哦，看來你又知道了新東西，能給老師普及一下嗎？”學(xué)生說：“復(fù)眼就是由許多小眼組成的，小眼數(shù)量多達28000只，每一個小眼都是一架小照相機，能看到6米以內(nèi)的東西，整個復(fù)眼是球形的，弧形的表面使得它們的視野非常開闊！”

在小學(xué)低年級科學(xué)的教學(xué)中，教師一直會有意識地去給學(xué)生灌輸要學(xué)會用“證據(jù)”的眼光去看待事物。但是由于低年級學(xué)生受年齡和思維能力的局限，他們通常通過五官以及放大鏡去觀察周圍的事物。這就會導(dǎo)致他們觀察到的不一定完全客觀。正如科學(xué)發(fā)展的過程是曲折性與前進性的統(tǒng)一，學(xué)生的科學(xué)概念的建構(gòu)也要不斷經(jīng)歷探索、繼承、修正和發(fā)展的過程。加大學(xué)生的閱讀量，相當(dāng)于站在巨人的肩膀上去吸收和繼承，是不斷修正的過程。

3.2建構(gòu)科學(xué)知識，在未知中求證

對于尚未涉及的領(lǐng)域，學(xué)生有很多的疑問，而這些疑問很多都可以通過學(xué)生的自主閱讀去解決。在這個過程中，學(xué)生能夠去探索新的領(lǐng)域，去求證新的原理，從而構(gòu)建新的知識體系。

二年級的小趙同學(xué)學(xué)習(xí)了磁力之后，認識到了力的存在，并且以前他在日常生活中有這么一個經(jīng)驗：單手用力握雞蛋，雞蛋不容易破碎。在閱讀了《游戲中的科學(xué)》中的“堅強的雞蛋殼”內(nèi)容后，他在讀后感中提到：“原來橢圓形的雞蛋和凸面向上的物體，能把外來的力沿表面分散開，因此可以承受比較大的力?！蓖ㄟ^閱讀解開了他困擾已久的疑問，同時又讓他知道了“為什么拱形橋會比直線橋要牢固”“為什么隧道是拱形的”。

學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識時，體驗科學(xué)的探究過程以及在日常生活中經(jīng)歷某些事情的時候，或多或少都會遇到一些困擾，例如，臺風(fēng)“利奇馬”的中心為什么會風(fēng)平浪靜？為什么蝦和蟹活著的時候是青色的，而熟了之后就變成了紅色？宇宙中有外星人嗎？有沒有像地球一樣的星球呢？等等。學(xué)生的困擾往往會千奇百怪，往往會讓教師哭笑不得，甚至有時難以回答，希望搪塞過去，或讓學(xué)生回去查找資料結(jié)束話題。其實，這些問題都會在學(xué)生心中留下一個“種子”，一旦遇到了適宜的條件，這個“種子”就會萌發(fā)，長成參天大樹，對學(xué)生有著深遠的影響。

3.3追求科學(xué)真理，在史料中求真

教材中專門設(shè)計的閱讀版塊，為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識，認識科學(xué)本質(zhì)觀，追求科學(xué)真理提供了很大的幫助，但是這些對學(xué)生來說還是遠遠不夠的，他們需要更多適合他們的課外閱讀文本解惑、釋疑。當(dāng)學(xué)生的知識量儲備較豐富時，他們才能在討論交流時提出自己獨特的見解，才能用事實證據(jù)去論證自己的觀點，才能逐步培養(yǎng)自己的求真精神。

例如，筆者在假期中給學(xué)生布置任務(wù)：閱讀《大科學(xué)家的小故事——竺可楨》這本書，并通過寫讀后感或者畫小報等實踐活動加深對竺可楨的認識，學(xué)習(xí)科學(xué)家的求真精神。

4結(jié)語

科學(xué)閱讀是培養(yǎng)低年級學(xué)生求真精神的一種重要教學(xué)策略，能幫助學(xué)生活躍思維，以及主動建構(gòu)與重組新的科學(xué)概念。如何在教學(xué)時間較緊的情況下尋找更多適合低年級學(xué)生閱讀的材料并發(fā)揮其更大作用也是后續(xù)值得進行深入研究的方向。

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