小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)的有效策略探究

王健華

摘 要：隨著素質(zhì)教育改革的號(hào)召，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文課堂的預(yù)習(xí)是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，教師一定要好好把握這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有效引導(dǎo)學(xué)生將預(yù)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)指向語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)。主要以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材為研究基礎(chǔ)，以小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)為研究目標(biāo)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)的主要措施進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；預(yù)習(xí)策略；閱讀策略

預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的不理解之處，從而能夠找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，掌握課文中的難點(diǎn)，因此，預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)就能夠有效提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。與此同時(shí)，通過(guò)預(yù)習(xí)，教師可以有效提升學(xué)生獨(dú)立探索和獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)他們的獨(dú)立人格，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。我們從以下幾個(gè)方面來(lái)探究小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)的有效策略。

一、鍛煉學(xué)生的閱讀策略，提高預(yù)習(xí)效果

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，可以提高預(yù)習(xí)的效果，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師首先應(yīng)該幫助學(xué)生具備在文章中直接提取信息的能力，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中的一個(gè)基本功；然后培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行合理推論的能力，在了解文章的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行合理地推敲；其次就是根據(jù)所閱讀文章的內(nèi)容，發(fā)展解答文章主要意思、整合文章信息的能力；最后就是學(xué)生通過(guò)閱讀全文，對(duì)文章進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略就是為了提高預(yù)習(xí)的效果。例如，老師在講解《蘇州園林》一文的時(shí)候，老師為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的文章有所了解，可以在課堂上讓學(xué)生按照學(xué)號(hào)去讀文章段落，老師可以事先按照班級(jí)的人數(shù)對(duì)文章段落進(jìn)行劃分，讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)讀文章，但是在閱讀中，老師應(yīng)該隨機(jī)抽選學(xué)生的學(xué)號(hào)讓學(xué)生來(lái)讀，在讀的過(guò)程中，老師應(yīng)該采取獎(jiǎng)罰制度，假如學(xué)生在讀新文章的時(shí)候讀錯(cuò)了字如，“梁：（liáng）橋梁，嶂：（zhàng）重巒疊嶂”，那么就讓學(xué)生把這個(gè)字通過(guò)查字典查出來(lái)，并且自行選擇一段自己喜歡的文字背下來(lái)，分享給班上的學(xué)生，假如全讀對(duì)，老師就應(yīng)該在學(xué)生的背書(shū)表上添加一個(gè)小星星以示獎(jiǎng)勵(lì)。

通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋和學(xué)會(huì)思考的好習(xí)慣，幫助學(xué)生更快地走進(jìn)課文中，理解課文的深刻含義。

二、有效地抓住教學(xué)目標(biāo)，突出預(yù)習(xí)的重點(diǎn)

目前，我們可以仔細(xì)地查看預(yù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)中所包含的價(jià)值觀(guān)，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)生掌握了自主性學(xué)習(xí)的能力等，但是卻忽略了語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文閱讀技能等。所以，老師在安排學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該有效地抓住教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生找到預(yù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，而不是走形式似地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，卻忽略了本質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《貓》這一課的時(shí)候，老師應(yīng)該先在課堂講解開(kāi)始導(dǎo)入關(guān)于貓的圖片，問(wèn)學(xué)生“貓是一種什么樣的動(dòng)物？貓?jiān)鯓拥膭?dòng)作形態(tài)你覺(jué)得可愛(ài)？文章作者覺(jué)得貓的哪些行為最可愛(ài)？”然后老師應(yīng)該歸納性地告訴學(xué)生，貓是一種常見(jiàn)的熟悉的小動(dòng)物，很多家庭都會(huì)把貓作為寵物來(lái)飼養(yǎng)，著名的作家鄭振鐸先生曾經(jīng)在家里也飼養(yǎng)過(guò)三只貓，這三只貓給作者帶來(lái)了無(wú)限的樂(lè)趣，那么今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)作者筆下的貓，讓我們一起感受作者的感受，感受貓的可愛(ài)動(dòng)作，同學(xué)生們可以先來(lái)找一下關(guān)于貓神態(tài)描寫(xiě)的句子，讓我們通過(guò)作者的筆來(lái)體驗(yàn)養(yǎng)貓的快樂(lè)與悲傷。

三、利用科學(xué)的指導(dǎo)方法

隨著教育的發(fā)展，素質(zhì)教育這個(gè)口號(hào)得到了越來(lái)越多的教育者的響應(yīng)，教師在讓學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，一定要關(guān)注學(xué)生所面臨的學(xué)業(yè)壓力。教師應(yīng)當(dāng)合理考慮學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而幫助學(xué)生減壓，提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。我們一定不能僅僅追求學(xué)習(xí)時(shí)間上的第一，而是要追求學(xué)習(xí)效率上的第一，利用科學(xué)的指導(dǎo)方法，讓預(yù)習(xí)這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程盡量在課堂上完成，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如果預(yù)習(xí)能夠變得十分高效的話(huà)，那么預(yù)習(xí)的時(shí)間就會(huì)縮短，學(xué)生就能夠有更多的時(shí)間進(jìn)行拓展閱讀，從而提升閱讀素養(yǎng)，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)步步引導(dǎo)的方法，使學(xué)生快速預(yù)習(xí)課文，把握作者的寫(xiě)作手法和技巧，提高預(yù)習(xí)的效率。

四、小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)的意義

小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)的意義體現(xiàn)在：（1）小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)可以有效地保證小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)之前，并沒(méi)有很好地思考自己到底要教給學(xué)生什么知識(shí)，也就是說(shuō)沒(méi)有搞清楚學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，而教師又應(yīng)當(dāng)為學(xué)生補(bǔ)充些什么。因此，在以后的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的關(guān)注，了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了些什么，然后再基于學(xué)生的所學(xué)，傳授給他們相契合的知識(shí)。首先，教師應(yīng)當(dāng)怎樣做才能夠及時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)，通過(guò)預(yù)習(xí)，教師可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而充分理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生不斷提升自我，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)和自我學(xué)習(xí)水平。（2）教師應(yīng)當(dāng)做好充足的備課工作，為學(xué)生合理設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，從而高效地實(shí)施各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師可以幫助學(xué)生建立起獨(dú)立探索的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育也變得越來(lái)越現(xiàn)代化和國(guó)際化，因此，在中國(guó)的教育中，教師應(yīng)當(dāng)具有國(guó)際化的眼光，吸收東西方各自的教育優(yōu)勢(shì)，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面化的發(fā)展。

綜上所述，教師在教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，在進(jìn)行講課之前，先讓學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)任務(wù)，從而讓學(xué)生有時(shí)間提出自己的質(zhì)疑之聲，讓學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)，大膽探究，只有這樣，學(xué)生才能夠真正提起對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)才能得到大幅提高，學(xué)校里培養(yǎng)出的學(xué)生才能具有獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，能夠具有非凡的創(chuàng)新能力，這樣一來(lái)，學(xué)生才能夠真正成為社會(huì)上的有用之才。

參考文獻(xiàn)：

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