王林曦

摘 要：年代尺在歷史教學(xué)中的運(yùn)用方便教者與學(xué)者對(duì)歷史的理解與分析，是反映階段性歷史，厘清歷史脈絡(luò)的重要工具。本文將以“八上歷史民族關(guān)系專題復(fù)習(xí)”為例，整體按照大單元教學(xué)模式設(shè)計(jì)課程，開展教學(xué)活動(dòng)。旨在以真實(shí)的課堂實(shí)踐探索年代尺在大單元教學(xué)中的運(yùn)用模式，尋找年代尺在大單元教學(xué)中的可行性與必要性。

關(guān)鍵詞：年代尺 歷史大單元 復(fù)習(xí)課 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.09.070

在深化課程改革的今天，學(xué)科教育教學(xué)直指學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，基于學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和參與社會(huì)實(shí)踐的能力。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要在微觀單一的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)與宏觀復(fù)雜的系統(tǒng)研究的結(jié)合中進(jìn)行，才能達(dá)到教學(xué)效果。然而傳統(tǒng)的歷史教學(xué)著重知識(shí)體系的縱向延伸，只關(guān)注事件的起因經(jīng)過結(jié)果，挖掘事件的深度。忽視了知識(shí)點(diǎn)的橫向聯(lián)系，以及同類型歷史事件在大時(shí)空觀念下的性質(zhì)比照和發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中只關(guān)注相互割裂的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，死記硬背，無法架構(gòu)完整的知識(shí)體系，建立知識(shí)之間的聯(lián)系。課堂教學(xué)難達(dá)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)囫圇吞棗。由此“大單元”的教學(xué)模式尤為重要。

“大單元”教學(xué)是要將整個(gè)單元、章節(jié)或整本書進(jìn)行內(nèi)容重組，以某個(gè)重點(diǎn)問題為切入點(diǎn)貫穿課堂始終。那么如何串聯(lián)重點(diǎn)問題架構(gòu)，“大單元”模式的課堂則尤為重要。筆者認(rèn)為，年代尺的作用尤為突出。年代尺簡(jiǎn)潔直觀，借鑒數(shù)學(xué)坐標(biāo)軸表示法來呈現(xiàn)歷史發(fā)展的過程。年代尺以時(shí)間線串聯(lián)，幫助學(xué)生厘清歷史事件、人物、年代，把握歷史事件間的聯(lián)系，認(rèn)清歷史發(fā)展的規(guī)律。它是教師用以反映不同階段歷史大事件及其不同時(shí)代歷史特征的重要教學(xué)工具，為學(xué)生的思維發(fā)展和潛能發(fā)掘?qū)で罅诵碌臋C(jī)遇。本課以八上《八上中國古代民族關(guān)系專題復(fù)習(xí)（秦—元）》歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課為例，闡述年代尺在“大單元”視域下的實(shí)踐，探索年代尺運(yùn)用新模式，也努力讓學(xué)生從“會(huì)學(xué)”到“慧學(xué)”。

一、“大單元”視域下年代尺的實(shí)踐

教師在以八年級(jí)上冊(cè)《中國古代民族關(guān)系專題復(fù)習(xí)（秦—元）》為課題探索年代尺在“大單元”視域下的實(shí)踐過程中，以歷史與社會(huì)學(xué)科核心素養(yǎng)為理論導(dǎo)向，以社會(huì)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容作為其理論依據(jù)，使年代尺在課堂的建構(gòu)更為精準(zhǔn)、更具可行性。

然而在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師也面臨著如何創(chuàng)新使用年代尺才能有效完成教學(xué)任務(wù)與活動(dòng)，如何激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生自主探究，如何有效引領(lǐng)學(xué)生掌握方法、高效學(xué)習(xí)的困惑。在不斷模課與探究的實(shí)踐檢驗(yàn)過程中，教師對(duì)課程進(jìn)行了調(diào)整也產(chǎn)生了諸多值得反思的地方。

1.以時(shí)間為尺，掌握發(fā)展脈絡(luò)

八年級(jí)上冊(cè)的歷史課本涉及上古夏商周至元時(shí)期的歷史，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活、文化發(fā)展等內(nèi)容。民族關(guān)系是貫穿中國古代史的知識(shí)要點(diǎn)，也是推動(dòng)中華民族發(fā)展歷程的重要內(nèi)容。本課的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握民族關(guān)系的相關(guān)史實(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析問題并探究中國古代民族關(guān)系發(fā)展的趨勢(shì)。

由于中國歷史的延續(xù)性和發(fā)展性特征，中國古代朝代更迭，制度變化，民族關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜。不同朝代，不同社會(huì)階段民族關(guān)系、民族政策不盡相同，學(xué)生往往會(huì)把民族關(guān)系知識(shí)點(diǎn)根據(jù)朝代割裂開來，單純地按照地去記憶事件和時(shí)間點(diǎn)，容易出現(xiàn)差錯(cuò)。因而本課的教學(xué)重點(diǎn)之一被確定為厘清中國古代民族關(guān)系發(fā)展的相關(guān)史實(shí)，只有厘清了歷史史實(shí)，才能更直觀的探索中國古代民族關(guān)系發(fā)展的趨勢(shì)。

筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“秦——元民族關(guān)系事件年代尺”。

筆者按照所設(shè)計(jì)的年代尺，引導(dǎo)學(xué)生依照橫向的時(shí)間順序?qū)ふ蚁嚓P(guān)歷史事件并完善年代尺，讓學(xué)生逐步形成關(guān)注時(shí)間的時(shí)序意識(shí)，形成整體意識(shí)。學(xué)生可以根據(jù)年代順序，關(guān)注民族關(guān)系發(fā)展的整體脈絡(luò)，更加清晰直觀。年代尺的使用，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更具參與感和人性化，既培養(yǎng)了學(xué)生的時(shí)空史觀、普遍聯(lián)系的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維和把握細(xì)節(jié)的能力。

2.以主題為尺，掌握發(fā)展共性

歷史的“大單元”教學(xué)模式趨向于在整體的歷史體系中橫向的比較歷史事件和現(xiàn)象。而其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是按照不同主題將不同時(shí)期內(nèi)的歷史事件或現(xiàn)象關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生摸清歷史發(fā)展的共性與個(gè)性。而年代尺則成為輔助這一環(huán)節(jié)的重要工具。

在推動(dòng)中國古代歷史發(fā)展的大進(jìn)程中，民族關(guān)系的發(fā)展為其畫上了濃墨重彩的一筆。不同朝代、不同時(shí)期，統(tǒng)治階級(jí)與人民群眾都在尋找不同的方式尋求民族團(tuán)結(jié)與交融。如昭君出塞、北魏孝文帝改革、文成公主進(jìn)藏……都是推動(dòng)民族關(guān)系發(fā)展的標(biāo)志性歷史事件。民族關(guān)系問題涉及內(nèi)容多，先后順序混淆，加之不同朝代的發(fā)展特點(diǎn)略有不同，和此現(xiàn)象相關(guān)的內(nèi)容容易使學(xué)生出現(xiàn)障礙。

筆者根據(jù)歷史事件和現(xiàn)象相關(guān)的主題設(shè)計(jì)年代尺，中國古代在處理民族關(guān)系問題的方式上存在共性與個(gè)性，筆者以此問題為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)了不同的主題，學(xué)生依據(jù)主題推演歸類相關(guān)事件并在課堂中進(jìn)行解答，引導(dǎo)學(xué)生尋找民族關(guān)系發(fā)展過程中的共性，厘清歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念和思辨能力。同時(shí)教師通過將此類一些關(guān)鍵性問題引入課堂，激發(fā)學(xué)生的深度思考，不斷的推理與討論中，提高了學(xué)生思維的深度和廣度，開闊了學(xué)生的視野，碰撞出思維的火花。

3.以事件為尺，掌握發(fā)展趨勢(shì)

歷史“大單元”教學(xué)模式要求學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中關(guān)注重要?dú)v史事件，把握歷史事件與現(xiàn)象的相關(guān)信息，尋找歷史整體發(fā)展趨勢(shì)。在歸納概括中國古代民族關(guān)系相關(guān)歷史事件的過程中，有效借助年代尺將事半功倍。

傳統(tǒng)的授課課堂，由教師單方面向?qū)W生輸送知識(shí)，直接闡述不同時(shí)代的相關(guān)歷史事件，歸納歷史發(fā)展的規(guī)律和趨勢(shì)，導(dǎo)致課堂枯燥無味甚至本末倒置。學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)難以產(chǎn)生思想共鳴，沒有實(shí)效。課堂應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)為主體，以教師的教為輔助，才能使課堂知識(shí)落到實(shí)處，才能讓學(xué)生主動(dòng)觀察發(fā)現(xiàn)歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系和歷史發(fā)展的趨勢(shì)。為此筆者以歷史事件為線設(shè)計(jì)年代尺。

教師運(yùn)用年代尺向?qū)W生展示了民族關(guān)系的相關(guān)歷史事件，其中也可以讓學(xué)生自主完成填寫。學(xué)生利用其觀察能力和分析能力，尋找各個(gè)發(fā)展階段民族關(guān)系的總體發(fā)展方向，最終得出了民族關(guān)系發(fā)展趨勢(shì)是各民族關(guān)系相互交融。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，既做到了詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)，又能清楚明了的展現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系，節(jié)省時(shí)間，更為學(xué)生下一環(huán)節(jié)探索中國古代民族關(guān)系發(fā)展趨勢(shì)奠定了基礎(chǔ)。年代尺的運(yùn)用為課堂的知識(shí)拓展延伸提供了新的方式與可能，在不影響教學(xué)進(jìn)程的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所效。

二、總結(jié)與反思

本堂復(fù)習(xí)課的教學(xué)難點(diǎn)是在“大單元”視域下探索中國古代民族關(guān)系的發(fā)展，關(guān)于這一知識(shí)內(nèi)容，教材并未作出合理的歸納，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在整理歷史事件的過程中尋找規(guī)律、總結(jié)歸納。年代尺的設(shè)計(jì)給整堂課提供了新的嘗試。

教師利用年代尺，一方面讓學(xué)生厘清中國古代民族關(guān)系發(fā)展的脈絡(luò)，讓學(xué)生對(duì)中國古代民族關(guān)系發(fā)展每一階段性歷史有清晰的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)。另一方面，教師延展提升，引導(dǎo)學(xué)生觀察民族關(guān)系的整體變化，歸納總體趨勢(shì)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同階段的民族發(fā)展都是由戰(zhàn)到和，戰(zhàn)和交替的過程，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解總結(jié)民族關(guān)系發(fā)展的總體趨勢(shì)是民族交融！

總而言之，歷史知識(shí)繁雜，歷史教師要幫助學(xué)生建立學(xué)生歷史的思維，掌握歷史學(xué)習(xí)的方法。教師通過建立年代尺利用坐標(biāo)軸搭建歷史框架，在大單元視域下利用時(shí)序在宏觀和微觀的層面構(gòu)建時(shí)空觀念，它在培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和時(shí)空史觀方面發(fā)揮了舉足輕重的作用。它以時(shí)間線串聯(lián)，橫向地連接歷史事件，重塑歷史現(xiàn)象，歸納歷史特征，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、理解歷史，也激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史更深沉的愛。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭瑞《高中歷史教學(xué)大單元模式初探——以人教版必修二第六單元為例》，《高考》2021年第8期。

[2] 韓寧寧《淺談年代尺在初三歷史復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用》，《新課程（中學(xué)）》2019年第8期。