陳彩蘭

摘 要：賞識教育能夠煥發(fā)學生的內(nèi)在成就感。初中生身心變化大，面對著人生新階段的考驗，踐行賞識教育有其必要性和重要性。對于具體的賞識教育方式，本文提出了育人先育心、因材施教，善于啟發(fā)和表揚與懲罰的共存的三大要點。

關(guān)鍵詞：賞識教育 初中 德育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.08.089

人與人有所不同，每個學生既是獨特的，又是自主的，這就要求初中教師在教育的過程中懂得去欣賞、信任、推動每個學生的優(yōu)勢的發(fā)展，讓每個生命能夠精彩綻放。在初中的德育過程中，針對每個學生所實施的“量身定制”式的教育，正是“因材施教”的具體落實，其中就蘊含著德育中所強調(diào)的“賞識教育”。

一、賞識教育的本質(zhì)

賞識教育立足于愛的本身，并落實于教育這種重要的方式。適當?shù)馁p識是一種能夠真正煥發(fā)學生內(nèi)在成就感的具體行動，它注重學生的優(yōu)點和長處，發(fā)現(xiàn)并表揚，以此帶動其他方面的發(fā)展，讓學生在渴望真善美的美好心態(tài)中多方面覺醒。

二、初中生的顯著特點與德育要求

學生進入初中后，面臨著人生的新考驗，尤其是人格的再塑造和發(fā)展，由此，我們不得不重視初中生的以下兩個特點：

其一，初中生不容易接受簡單的說教和現(xiàn)成的結(jié)論，他們精神的需要范圍擴大，獨立性增強，但還不成熟，容易偏執(zhí)。對于這一點，賞識教育強調(diào)要創(chuàng)造環(huán)境，有針對性、有效地指明學生發(fā)展方向;做到適當提醒，讓學生揚長避短，自覺改正。

其二，初中生面對外界的復雜信息，知識面和社會接觸面不斷擴大，使其興趣、廣度大為增加。因此，在初中德育過程中，要切實用好賞識的技巧，提升學生的學習成效。

三、初中生賞識教育的運用要點

在初中的德育過程中，賞識教育不能理解為簡單、片面、泛化的表揚，而應(yīng)該是尊重、激勵、理解、督促等多種原則的具體運用。教師要注意達成以下三個運用要點：

1.賞識教育的核心：育人先育心

教育者首先要做到善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，要站在學生的角度看問題，認真、細致地了解學生，愛學生，讓學生生活在希望之中，渴望自己的成長和學習、生活的美好。因此，賞識教育需要做到激發(fā)學生的個人能量，讓生命力煥發(fā)。在德育過程中，以各類教育、成長活動來盡力滿足學生的心理需求，真正喚起對學習的渴望。

2.賞識教育的亮點：因材施教，善于啟發(fā)

我國著名的思想家、教育家孔子強調(diào)“因材施教”的教學原則，關(guān)注到學生個體的差異性。因此，對于初中的學生，教師要做到把握個體，因材施教。

但是，教師不能片面地把表揚等同于賞識，把賞識簡單化、機械化，泛泛而談地應(yīng)付學生;而要全面地了解學生，認識到學生與學生之間的差異，真正幫助到學生。

3.賞識教育的動力：表揚與懲罰的共存

在教育中，表揚與懲罰看似矛盾，實則是和諧統(tǒng)一的。賞識教育，一般都被人們認為是與欣賞、贊賞、鼓勵、表揚等正面行為聯(lián)系在一起的，卻很少與批評指正、懲罰調(diào)整相掛鉤，這是有失偏頗的。

賞識教育并不意味著持續(xù)的肯定、表揚，把這種溫和的“賞”看成教育的核心，而忘記了“識”，忘記了適度的提點和嚴厲的懲罰，這樣的極端是不可取的。賞識教育不回避挫折，相反地，它要讓學生在挫折中學會奮發(fā)向上，在錯誤中認識到不足，懂得為自己負責。不過，在批評和懲罰的時候，首先要強調(diào)對學生的尊重，讓學生知道教師、家長不會因為他的錯誤而改變對他的愛。進行心理疏導后，學生才能更發(fā)自內(nèi)心地接受批評。

初中德育，要持續(xù)地踐行賞識教育的理念，讓每個學生自由、平等、自信、快樂地成長，閃現(xiàn)個體智慧的曙光，綻放生命最美的光芒。

參考文獻：

[1] 高躍芳《論賞識教育理念在語文教學中的運用》，南京師范大學2007年。

[2] 楊淑萍《在教育教學中運用賞識教育》，《現(xiàn)代中小學教育》2003年第4期。