吾康

摘要：長周期作業(yè)是指建立在大跨度時間的基礎上，需要學生經(jīng)歷一段時間，有興趣地、高效地、集中地完成一個主題任務的“長作業(yè)”，體現(xiàn)單元目標的整體性、作業(yè)設計的系統(tǒng)性、教學評價的多元性。四年級下冊第三單元是詩歌單元，編排了綜合性學習。以本單元為例，闡明以長周期作業(yè)串起整個單元學習內(nèi)容的做法：整體設計、分步推進和多元評價。

關(guān)鍵詞：長周期作業(yè);詩歌;綜合性學習

統(tǒng)編小學語文教材以“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，每個單元的教學目標直接體現(xiàn)在單元導語中，每個課后思考練習題圍繞著單元的訓練要素出題，教學目標明確，在語文知識與能力、方法與習慣等方面，統(tǒng)籌規(guī)劃訓練目標序列。設計長周期作業(yè)，能夠有效串起整個單元學習內(nèi)容，優(yōu)化單元結(jié)構(gòu)，強化單元功能，提升教學質(zhì)量。

長周期作業(yè)建立在大跨度時間的基礎上，需要學生經(jīng)歷一段時間（一周、一月甚至更長的時間），有興趣地、高效地、集中地完成一個主題任務的“長作業(yè)”，體現(xiàn)單元目標的整體性、作業(yè)設計的系統(tǒng)性、教學評價的多元性。長周期作業(yè)一般會經(jīng)歷“啟動—實施—評價”的階段。啟動階段，基于目標、學情等整體設計作業(yè);實施階段，通過課堂教學、綜合實踐，分步培養(yǎng)學生的能力;評價階段，評價、展示周期內(nèi)學生作業(yè)完成的情況。本文以四年級下冊第三單元為例，闡明以長周期作業(yè)串起整個單元學習內(nèi)容的做法。

一、長周期作業(yè)的整體設計

四年級下冊第三單元是詩歌單元，選取了不同作家、不同風格的四篇中外現(xiàn)代詩歌作品《短詩三首》《綠》《白樺》《在天晴了的時候》，旨在引導學生走進豐富多彩的詩歌世界，初步了解現(xiàn)代詩的特點，體會詩歌的情感。該單元還編排了綜合性學習內(nèi)容《輕叩詩歌大門》，要求學生通過合編小詩集、舉辦詩歌朗誦會等活動，進一步了解詩歌，感受詩歌的魅力。

鄭國民教授認為，如果說語文綜合性學習是圖1

一種立足于語文課程基礎之上，通過學生自主地展開語文實踐活動以促進其語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展的學習方式，那么，長周期作業(yè)的設計作為活動開展的支架就尤為重要。長周期作業(yè)應該融于課堂教學之中，貫穿單元學習的全過程，講求整體把握，課內(nèi)外聯(lián)動。由此，筆者從長周期作業(yè)的整體設計、作業(yè)的分步使用以及作業(yè)評價等方面做了研究，以整單元的學習為一個周期（7課時的課堂教學+1課時的綜合性實踐+2課時的成果展示），把綜合性學習的內(nèi)容前置到每一課的教學當中，以“創(chuàng)編一本詩集”為作業(yè)核心內(nèi)容，貫穿作業(yè)設計與推進的始終，使學生了解詩歌特點、體會詩歌表達的情感，并根據(jù)需要收集資料，初步學習整理資料的方法。

（一）立足“主題”“要素”“作業(yè)本”，設計作業(yè)框架

本單元的人文主題是“詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界”，語文要素是“初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感”“根據(jù)需要收集資料，初步學習整理資料的方法”“合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會”，據(jù)此分步編排內(nèi)容，并以各種范例、導學系統(tǒng)引導學生推進學習實踐活動。立足“主題”內(nèi)容、“要素”內(nèi)容，筆者搭建了長周期作業(yè)的框架雛形（見圖1）。

在此基礎上，筆者又對浙江省教研室根據(jù)課標的要求、緊扣學段和單元目標主編的配套練習《語文作業(yè)本》（以下簡稱“省編作業(yè)本”）設計的本單元作業(yè)題做了分析。《短詩三首》一課，要求閱讀冰心的詩集《繁星》，選一首詩，工整地抄寫下來;也可以準備一本精抄本，抄一抄自己喜歡的詩句，工整摘抄，寫清楚作者和出處?！毒G》一課，要求找一找其他詩人筆下的“綠”，并把它摘抄到摘抄本里，抄的時候要注意分行?！栋讟濉芬徽n，挑選一首自己最喜歡的與植物有關(guān)的詩歌，摘抄到摘抄本中;試著當個“小詩人”寫寫詩，把自己的感受表達出來;寫的時候要注意分行?！笆【幾鳂I(yè)本”編制的題目內(nèi)容緊扣語文要素，緊密關(guān)聯(lián)本單元語文要素與摘抄、收集、創(chuàng)作的相關(guān)要求，將此分布在每一課當中，這為筆者布置與設計作業(yè)提供了好的范式。

筆者要求學生在收集詩歌、創(chuàng)編小詩的基礎上，合作創(chuàng)編詩集，完成后在班里展示。筆者把詩集的目錄分為三個板塊：一是摘抄，二是收集，三是創(chuàng)編。并在單元學習的開始階段就提出細化的教學要求，明確課堂教學中學生需要完成的作業(yè)（見下頁表1）。

（二）觀照“每一個”，設置作業(yè)分層要求

學生對制作詩集有濃厚的興趣，四年級的大表1第三單元課堂教學的長周期作業(yè)

課時安排課文課堂教學的長周期作業(yè)2課時《短詩

三首》摘抄作業(yè)：工整摘抄課文，寫清楚作者和出處，寫的時候要注意分行;

收集作業(yè)：閱讀冰心的詩集《繁星》，選一首詩，工整地抄寫下來;

創(chuàng)編作業(yè)：模仿《繁星》（七一），嘗試讀寫2課時《綠》摘抄作業(yè)：抄寫自己喜歡的詩句;

收集作業(yè)：收集有關(guān)“綠”的詩歌;

創(chuàng)編作業(yè)：模仿《綠》的第三小節(jié)，體會詩人對綠的獨特感受，試著寫一寫自己的感受2課時《白樺》摘抄作業(yè)：摘抄喜歡的詩句，給自己喜歡的詩歌配上插圖;

收集作業(yè)：詩歌中寫到白樺這一植物，你還知道哪些與植物有關(guān)的詩歌？挑選自己最喜歡的一首，抄寫到摘抄本中;

創(chuàng)編作業(yè)：當個小詩人，寫寫詩，表達自己的感受部分學生在平時的作業(yè)實踐中已經(jīng)能夠達成各課的基本要求?；谟^照“每一個”的實際訴求，在夯實基本要求的前提下，我們設置了分層要求。

摘抄板塊：基本要求，摘抄自己喜歡的詩句，摘抄時書寫工整，寫清楚作者和出處;分層要求，做到個性化摘抄。如，大部分學生都能達到摘抄的基本要求，有的學生還能在摘抄時關(guān)注到作者信息、作品的創(chuàng)作背景，甚至根據(jù)自己的理解對詩歌進行重新排版，以突出作者想表達的思想感情。

收集板塊：基本要求，收集一類詩歌，如，收集其他有關(guān)“綠”的詩歌，或收集與“植物”相關(guān)的詩歌。分層要求，除了讓學生按照事物的性質(zhì)收集詩歌外，還可以讓他們自主選擇主題收集。如，依據(jù)體會到的情感收集相關(guān)的詩歌，像表達愛國、離別、母愛、親情等主題的現(xiàn)代詩。分層要求對學生的收集、歸納、整理材料能力提出了更高的要求。

創(chuàng)編板塊：基本要求，能夠感悟詩情，仿編一些重點片段，如，學習詩歌《綠》，引導學生體會綠是詩人的感覺，風拂過嫩綠的柳條，風是綠的;雨灑在草地上，雨是綠的……思考還有什么是綠的，感受詩人獨特的感受，模仿這一小節(jié)，寫寫其他顏色。分層要求，鼓勵學生仿編全文，并能根據(jù)收集到的詩歌自主仿編，甚至通過創(chuàng)編詩歌來表達自己的思想感情。

綜合性學習作業(yè)可以進一步要求學生合編詩集。此時，每個學生的詩集都已基本成型。我們帶領(lǐng)學生用自己喜歡的方式給詩集設計封面并為其取名，可以用自己的筆名作為詩集名，也可以用詩集中一首詩的題目作為詩集名，還可以用自己喜歡的景物或者詩句作為詩集名。

二、長周期作業(yè)的分步推進

長周期作業(yè)是依托課時分步推進的，以一本詩集作為物化成果進行評價，借助抄寫、收集、創(chuàng)編三條作業(yè)路徑，層層遞進，逐步達成，體現(xiàn)了單元目標的整體性、作業(yè)設計的系統(tǒng)性、教學評價的多元性。

單元目標的整體性層面，從課內(nèi)、課外入手，整體設計作業(yè)。課內(nèi)，通過前四篇課文的學習，讓學生了解現(xiàn)代詩的特點，體會詩歌的情感，通過規(guī)范摘抄，帶著學生體會詩情。課外，通過收集、整合詩歌，培養(yǎng)學生整理資料的能力。

作業(yè)設計的系統(tǒng)性層面，教材要求學生初步了解以“母愛”“自然”為中心的意象，了解現(xiàn)代詩飽含情感、想象豐富、語言表達獨特等特點。作業(yè)設計中的摘抄、收集、創(chuàng)編也為學生的這一“初步了解”服務，每一課作業(yè)布置的難度也是逐級遞增，讓學生逐步達成，呈現(xiàn)階梯性、系統(tǒng)性。

教學評價的多元性層面，學生逐步完成長周期作業(yè)，評價也逐步形成。筆者依據(jù)學生每一課作業(yè)的達成情況作出評價，同時提出分層作業(yè)的要求，滿足學生個性化的需求，又在此基礎上進行成果性評價，舉辦詩歌朗誦會、開展詩集展陳等活動。表2第三單元綜合性學習的長周期作業(yè)

分類課文

學習課時詩歌單元的長周期作業(yè)摘抄收集創(chuàng)編第一階段：

課堂教學《短詩三首》2工整摘抄課文，寫清楚作者和出處;寫的時候注意分行閱讀冰心詩集《繁星》，選其中一首，工整地抄寫下來模仿《繁星》（七一），用羅列的方式，嘗試寫一寫《綠》2根據(jù)自己的體會給詩歌排版收集有關(guān)“綠”的詩歌模仿《綠》第三小節(jié)，體會詩人對綠的獨特感受，嘗試寫一寫《白樺》2給自己喜歡的詩歌配上插圖詩歌中常常寫到一些植物，你知道哪些與植物有關(guān)的詩歌？挑選最喜歡的一首，寫到摘抄本中試著當個小詩人，寫寫詩，把自己的感受表達出來*《在天晴

了的時候》1*個性化、創(chuàng)意性摘抄;摘錄作者信息或創(chuàng)作背景*依據(jù)自己的喜好收集詩歌，并給詩歌分類*全文仿編、創(chuàng)編詩歌，依據(jù)自己的思想感情創(chuàng)編第二階段：

綜合性學習編排整

合詩集1給詩集取名、制作封面、繪制插圖詩歌展出+

詩歌朗誦會2交流自己創(chuàng)作、收集的詩歌，舉辦詩歌朗誦會基于以上分析，本單元的長周期作業(yè)推進主要分為兩個階段：第一階段，指向課堂教學的作業(yè);第二階段，指向綜合性學習的作業(yè)。表2展示的是相關(guān)作業(yè)內(nèi)容。

課堂教學的長周期作業(yè)從第1課時一直延伸到第7課時。摘抄是此次長周期作業(yè)的基礎要求，分布在3篇課文中，分別有不同的要求。第一課提出了基本的摘抄要求。隨著學生對課文內(nèi)容理解的逐步加深，長周期作業(yè)也不斷凸顯新的摘抄要求，如，根據(jù)自己的體會，給詩歌排版，甚至讓學生給自己喜歡的詩歌配上插圖，形成自己個性的摘抄。而收集喜歡的現(xiàn)代詩，是完成本次長周期作業(yè)的實踐性要求。我們把收集要求分布到每一堂課中?！抖淘娙住芬徽n的作業(yè)，讓學生收集喜歡的現(xiàn)代詩，教師通過實物展示、現(xiàn)場演示等方式，幫助學生了解收集現(xiàn)代詩的途徑，初步體會通過書籍、報刊、網(wǎng)絡三條途徑達成收集目標的不同之處?！栋讟濉芬徽n的作業(yè)，會調(diào)查學生收集了哪些詩歌，做了哪些詩歌摘抄本。由于學生初期摘抄受認知水平和途徑的限制，會呈現(xiàn)出一定的趨同性，在指導收集的時候，教師要有意識地指導他們對收集來的材料做分類整理。同時，這課的作業(yè)還提出讓學生試著當個小詩人，寫寫詩歌，通過制作詩歌摘抄本、交流詩歌摘抄，并試著寫詩，為逐步形成自己的一本詩集打基礎。

創(chuàng)編詩歌是本次作業(yè)最難的部分，但也能從多個角度體現(xiàn)并發(fā)展學生的能力。通過4篇課文中涉及作業(yè)的訓練，讓學生初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌的思想感情。第1課時，通過完成《繁星》一課的相關(guān)作業(yè)，了解以羅列的方式創(chuàng)作詩歌;通過完成《綠》一課的相關(guān)作業(yè)，體會詩歌的情感，進而模仿詩歌的結(jié)構(gòu)仿寫。到完成《白樺》一課的作業(yè)，學生已經(jīng)掌握了一定的體會詩歌情感的方法，已經(jīng)可以試著借助意象再次創(chuàng)作。學習水平較高的學生，可以根據(jù)自己收集到的詩歌進行創(chuàng)編，表達自己獨特的情感。

綜合性學習的作業(yè)共3課時。第1課時，讓學生編排整合詩集。因為有前一階段的作業(yè)做基礎，學生創(chuàng)編的詩集已現(xiàn)雛形。此時，教師就可以通過錄制微課，展示詩集制作過程，從編排上指導學生美化自己的詩集，給詩集取個性化的名字，設計精美的封面和封底，并給自己的詩歌配上插圖，最終形成一本本可以展示的作品。后面2個課時，以成果分享會的形式，組織學生策劃詩歌朗誦會和成果展示會。利用1個課時組織學生參觀展覽、交流創(chuàng)編的詩集，并設置“最佳編輯獎”“最佳創(chuàng)意獎”“最富詩意獎”，組織學生參與投票，讓獲獎的學生分享編輯過程中的小故事。利用另1個課時舉辦詩歌朗誦會。詩歌朗誦會開始前，組織學生閱讀綜合性學習頁的“小貼士”，理解詩歌朗誦的評價標準。教師選取學生創(chuàng)編詩集中不同類型的詩歌進行朗誦。

三、長周期作業(yè)的多元評價

一本詩集，是學生在完成長周期作業(yè)后綜合實踐的物化成果，離不開及時的評價跟進。我們以分層評價、展陳評價和綜合評價的形式，跟蹤反饋學生的成果。

（一）分層評價，讓作業(yè)成為作品

筆者會根據(jù)作業(yè)布置的要求，對學生摘抄、收集和創(chuàng)編的作品做出針對性評價。

摘抄維度，能夠做到工整摘抄課文，寫清楚作者和出處，得一☆;能夠做到寫的時候注意分行，得一☆;能夠做到給自己喜歡的詩歌配上插圖，得一☆;能夠做到個性化、創(chuàng)意性摘抄，得二☆。

收集維度，能夠做到收集冰心的詩歌、有關(guān)“綠”的詩歌、自己喜歡的有關(guān)植物的詩歌，分別得一☆;能夠做到自主選擇主題收集，得二☆。

創(chuàng)編維度，能夠做到模仿《繁星》（七一），嘗試寫一寫，得一☆;能夠做到模仿《綠》第三小節(jié)，體會詩人對綠的獨特感受，試著寫一寫，得一☆;能夠做到試著當個小詩人寫寫詩，把自己的感受表達出來，得一☆;能夠做到全文仿編、創(chuàng)作，能依據(jù)自己的思想感情創(chuàng)作詩歌的，得二☆。

三個維度的評價貫穿課堂始終，學生每達到一個維度的目標都能獲得一☆。正常情況下，三篇課文學完后，每個學生基本上都能獲得九☆。根據(jù)分層評價標準，在摘抄維度中能夠個性化、創(chuàng)意性摘抄的，在收集維度中能夠自主選擇主題收集的，在創(chuàng)編維度能全文仿編、創(chuàng)作，能依據(jù)自己的思想感情創(chuàng)編詩歌的，還能獲得更多☆。能夠通過自己的努力集夠十☆的學生，都能獲得一本自己喜愛的詩集。

（二）展陳評價，讓作業(yè)被看見

我們收集并展陳所有學生的作品，讓每位學生在展陳區(qū)既能看到自己的作品，又能欣賞到同伴的作品。

展陳過程中，每個學生擁有3票的權(quán)利，用于評選“最佳編輯獎”“最佳創(chuàng)意獎”“最富詩意獎”，并讓獲獎的學生分享編輯過程中的小故事。如，有學生仿編的《瑤香月色》詩集，因其精美的設計、富有詩意的名稱，吸引了大部分學生的注意力和好評，被評為“最佳編輯獎”。還有一位學生獨具匠心，因在自己的作品中收集和創(chuàng)作了許多的數(shù)字詩而獲得大家的一致好評，榮獲“最佳創(chuàng)意獎”。

（三）綜合評價：讓作業(yè)被欣賞

為了給學生搭建更多展示的舞臺，我們在整個年級段舉辦了一場詩歌朗誦會。朗誦會開始前，筆者組織學生閱讀綜合性學習頁的“小貼士”，理解詩歌朗誦的評價標準。教師選取學生收集創(chuàng)作的詩歌，進行分類，并示范朗讀，讓學生體會“用恰當語氣讀出詩歌表達的情感”，并組織學生觀賞一些名家的朗讀視頻，建立對“表情、手勢要自然”這一要求的具體認識。之后，學生練習。

我們利用1課時進行活動準備，從朗誦主題、朗誦時間、主持人、表演形式、教室布置、串詞設計、道具安排、評委選擇、節(jié)目順序、場地清潔、活動報道等方面做了商討。最終，大家決定將整場詩會分為三個板塊：鴻儒博學領(lǐng)詩篇、瑤臺名家競爭彩、博采眾長有人評。

鴻儒博學領(lǐng)詩篇，主要由教師朗誦詩歌，為學生作示范。我們邀請了學校朗誦隊的指導老師為學生朗誦了徐志摩的《再別康橋》，從節(jié)奏、表情、手勢等方面給予學生啟發(fā)引領(lǐng)，讓學生再次感受詩歌的魅力。

瑤臺名家競爭彩，每個班選4位學生做代表，分類朗誦古今中外16位詩人的詩歌?，F(xiàn)場，小詩人們用恰當?shù)恼Z氣朗誦出了詩歌表達的情感，對其他同伴既有引領(lǐng)，又有啟發(fā)。

博采眾長有人評，每個班8位詩人，朗誦自己寫的詩歌。有前面兩個板塊中教師和優(yōu)秀同伴的朗誦引領(lǐng)，學生都能適時取長補短，盡量用好自己摘抄、收集、創(chuàng)編的素材，做到新的提升。

三個板塊的朗誦表演結(jié)束，我們會請參與詩會的教師、家長和學生共同評價，從朗誦語氣、朗誦情感、朗誦表情、朗誦手勢等角度，評選出“最佳朗誦者”。這樣的評價嘗試，再次掀起了學生誦詩、寫詩的興趣。

一個單元長周期作業(yè)的設計與實施，不但有效整合了作業(yè)，減輕了學生的學習負擔，還讓作業(yè)變得有趣。詩集形成后，學生產(chǎn)生了巨大的成就感。這樣有創(chuàng)意的提取與整合，關(guān)聯(lián)與評價，叩開了詩歌的大門，喚醒了學生對詩歌的愛。