劉充

摘要：圖解式作業(yè)能將復(fù)雜的知識(shí)體系以形象的結(jié)構(gòu)圖方式清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，化難為易、化繁為簡(jiǎn)，符合小學(xué)生以形象思維為主、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)比較淺顯的認(rèn)知特征，有助于他們理解抽象的閱讀材料，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。遵循生本性、目標(biāo)性、靈活性等原則，闡釋圓圈圖式作業(yè)、氣泡圖式作業(yè)、括號(hào)圖式作業(yè)、流程圖式作業(yè)、魚骨圖式作業(yè)的使用。

關(guān)鍵詞：圓圈圖;氣泡圖;括號(hào)圖;流程圖;魚骨圖

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材自全面使用以來(lái)，不論是課文習(xí)題的編排，還是與之配套的作業(yè)本設(shè)計(jì)，都出現(xiàn)了越來(lái)越多的圖解式作業(yè)。圖解式作業(yè)具有直觀性、簡(jiǎn)明性、解釋性、審美性、輔助性等特征，能將復(fù)雜的知識(shí)體系以形象的結(jié)構(gòu)圖方式清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，化難為易、化繁為簡(jiǎn)，符合小學(xué)生以形象思維為主、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)比較淺顯的認(rèn)知特征，有助于他們理解抽象的閱讀材料，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

一、各類圖解式作業(yè)的活用

圓圈圖式作業(yè)、氣泡圖式作業(yè)、括號(hào)圖式作業(yè)、流程圖式作業(yè)、魚骨圖式作業(yè)是筆者在閱讀教學(xué)中經(jīng)常用到的幾種圖解式作業(yè)。教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體的文本內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)以及學(xué)情靈活使用。

（一）圓圈圖式作業(yè)的使用

圓圈圖是以一個(gè)中心詞、某一概念、某一想法或某一對(duì)象為主題進(jìn)行發(fā)散的圖式，主要用于幫助學(xué)生延展思維，為進(jìn)一步分析問題做準(zhǔn)備。圓圈圖式作業(yè)的內(nèi)圈信息，一般是讓學(xué)生延伸思維的中心詞、概念、想法、對(duì)象等，表達(dá)方式較為固定。外圈信息主要是再現(xiàn)學(xué)生自由伸展的思維生成，表達(dá)方式就較隨意，可以是圖形，也可以是文字;呈現(xiàn)信息的方式也可以不固定，可以是手寫，可以是繪制;信息的位置、大小也可以靈活調(diào)整。

例如，四年級(jí)下冊(cè)《海的女兒》一課是一篇略讀課文，導(dǎo)語(yǔ)中提到：和同學(xué)交流那位最小的公主給你留下的印象。課上，筆者先讓學(xué)生用較快的速度讀課文，同時(shí)思考“那位最小的公主給你留下了怎樣的印象”。之后，筆者在黑板上出示圓圈圖（如圖1），讓學(xué)生圍繞文本主人公“海的女兒”，自主寫下自己的認(rèn)識(shí)。

以往的教學(xué)當(dāng)中，當(dāng)老師提出這樣一個(gè)主旨問題時(shí)，學(xué)生往往會(huì)有兩種表現(xiàn)：一是努力尋找合適的詞語(yǔ)來(lái)概括，二是只選擇一個(gè)關(guān)鍵詞。圓圈圖式作業(yè)則有利于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)散，促使學(xué)生想到填寫“善良”“美麗”“古怪”以及“渴望外面的世界”“喜歡人類世界的故事”等，從而認(rèn)識(shí)到，對(duì)小公主印象的描述，可以是詞語(yǔ)，可以是短語(yǔ)，角度也可以不盡相同，只要與中心詞有直接關(guān)聯(lián)即可。由此，學(xué)生的思維會(huì)繼續(xù)延展開去，進(jìn)而想到“高潔”“純真”“追求永生而崇高的靈魂”“具有堅(jiān)強(qiáng)的毅力和犧牲的精神”等詞句，為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）氣泡圖式作業(yè)的使用

氣泡圖式作業(yè)，即以氣泡發(fā)散的形式，聚焦某個(gè)事物，進(jìn)而延伸出與該事物相關(guān)的性質(zhì)、特征、事件等。氣泡圖式作業(yè)主要分單氣泡圖式作業(yè)和多氣泡圖式作業(yè)。單氣泡圖式作業(yè)主要用于指引學(xué)生從多個(gè)維度形成對(duì)某個(gè)事物的深入了解。雙氣泡圖式作業(yè)主要用于指引學(xué)生比較展示兩個(gè)物體之間的共性和個(gè)性，或者同一事物的不同點(diǎn)，對(duì)于提升學(xué)生精準(zhǔn)表達(dá)的能力大有益處。

先說(shuō)單氣泡圖式作業(yè)的使用，以三年級(jí)下冊(cè)第二單元的《鹿角和鹿腿》一課為例，作者通過鹿對(duì)自己的角和腿前后不同的態(tài)度來(lái)揭示寓意。教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了單氣泡圖式作業(yè)（見圖2），讓學(xué)生通過完成作業(yè)，形成合理、科學(xué)的解釋，達(dá)成對(duì)寓言寓意的深層領(lǐng)悟。使用氣泡圖作業(yè)前，筆者先請(qǐng)學(xué)生讀課文第2至第4自然段，思考“鹿一開始覺得自己很美麗，很欣賞自己的角和腿，從哪些詞句可以感受到？”學(xué)生抓住“欣賞”“抱怨”“美麗”“難看”等詞語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比，通過“精美別致”“好像兩束美麗的珊瑚”感受到鹿很欣賞自己的角，又通過“太細(xì)了”“怎么配得上這兩只美麗的角”等詞句感受到鹿對(duì)自己的腿不太滿意。有了這樣的感知，筆者讓學(xué)生繼續(xù)循著單氣泡圖式作業(yè)的思路讀課文第5至第7自然段，想一想“鹿對(duì)自己的角和腿有不同的態(tài)度，那這樣的角和這樣的腿又給他帶來(lái)了怎樣的經(jīng)歷和結(jié)局？”由此，學(xué)生開始對(duì)鹿原來(lái)的看法和故事結(jié)局之間形成的反差進(jìn)行梳理，從“撒開長(zhǎng)腿”“有力的長(zhǎng)腿”“甩在了后面”等詞語(yǔ)看出了長(zhǎng)腿的作用，又從“被樹枝掛住”“使勁一扯”等詞語(yǔ)看出了角的華而不實(shí)。就這樣，完成了單氣泡圖式作業(yè)，學(xué)生也就水到渠成地理解了“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生”蘊(yùn)含的道理。

再說(shuō)多氣泡圖式作業(yè)的使用，以五年級(jí)上冊(cè)《將相和》一課為例，教完“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事之后，筆者設(shè)計(jì)了多氣泡圖式作業(yè)（見下頁(yè)圖3），讓學(xué)生走進(jìn)文中的兩個(gè)人物——廉頗和藺相如，了解他們的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。

本文就是圍繞“一將”廉頗、“一相”藺相如之間的故事展開的。這兩個(gè)歷史人物的形象迥異，學(xué)生們對(duì)他們的認(rèn)識(shí)大多還停留于碎片化層面。多氣泡圖式作業(yè)的使用，能夠很好地幫助學(xué)生對(duì)兩個(gè)人物形成整體的認(rèn)識(shí)。在填寫“寬容大度”“沉穩(wěn)”“聰明機(jī)智”“不計(jì)前嫌”等描寫藺相如的詞語(yǔ)，以及“急躁冒進(jìn)”“心胸狹隘”“嫉妒心重”“知錯(cuò)能改”等描寫廉頗的詞語(yǔ)后，學(xué)生對(duì)兩個(gè)人物形象的不同點(diǎn)的認(rèn)知愈加清晰。隨著認(rèn)知的深入，又基于人物的不同點(diǎn)，他們順利梳理出了二人“愛國(guó)”“都是國(guó)之棟梁”的相同點(diǎn)。

（三）括號(hào)圖式作業(yè)的使用

整體與部分的關(guān)系是我們認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)重要抓手。它告訴我們，關(guān)注事物整體的同時(shí)，也要關(guān)注到事物內(nèi)部的組成部分，加深對(duì)事物的理解。很多時(shí)候，我們?cè)谑煜ぷ髡呙鑼懙倪^程當(dāng)中，會(huì)對(duì)“是怎樣”有一定的了解，至于對(duì)“為什么是這樣”的認(rèn)識(shí)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不到位。正如歌德所言：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，而形式對(duì)于大多數(shù)人是一個(gè)秘密。”在閱讀教學(xué)中使用括號(hào)圖式作業(yè)，就能夠很好地幫助學(xué)生整體梳理文本內(nèi)容，進(jìn)而直觀了解文本的表達(dá)形式，再往深處走，抓取文本內(nèi)涵。

四年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》一課的第5自然段，作者從不同角度描寫了雙龍洞外洞“孔隙的狹小”。雖然作者是通過自己隨小船進(jìn)出的親身經(jīng)歷來(lái)凸顯孔隙的狹小的，但因?yàn)槊鑼懙慕嵌容^為隱晦，學(xué)生要充分領(lǐng)會(huì)作者的寫法還是有難度的。于是，筆者設(shè)計(jì)了括號(hào)圖式作業(yè)（見圖4），并嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過完成作業(yè)，既關(guān)注到文本整體，又關(guān)注到文本組成，從而豐滿認(rèn)知。

課堂上，筆者先讓學(xué)生自讀第5自然段，再讓他們說(shuō)一說(shuō)初讀課文時(shí)自己從哪些地方感受到了孔隙的狹小，進(jìn)而啟發(fā)他們仿照作業(yè)示例提煉語(yǔ)言，對(duì)“孔隙的狹小”形成整體上的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，筆者又啟發(fā)學(xué)生借助括號(hào)圖式作業(yè)歸類整合與孔隙狹小相關(guān)的信息，從而理解作者是從“船小”“進(jìn)出”“感受”三方面來(lái)寫孔隙狹小的。括號(hào)圖式作業(yè)以形象的結(jié)構(gòu)圖的方式，清晰呈現(xiàn)了本段內(nèi)容的安排，很好地幫助學(xué)生理解了認(rèn)知難點(diǎn)，也有利于他們今后的知識(shí)遷移。

（四）流程圖式作業(yè)的使用

流程圖式作業(yè)能夠幫助學(xué)生更加清楚地了解事件的步驟、順序、過程等，讓事情發(fā)展的路徑更加清晰。在敘事類文本中，流程圖式作業(yè)尤為管用、好用。

例如，三年級(jí)上冊(cè)《一塊奶酪》一課是一篇想象豐富、情節(jié)生動(dòng)、富有懸念的童話故事，寫了螞蟻隊(duì)長(zhǎng)召集小螞蟻搬運(yùn)糧食時(shí)不小心拽掉了奶酪的一角，最終戰(zhàn)勝自己想偷嘴的心理，命令年齡最小的一只螞蟻吃掉奶酪渣的故事。若想讓學(xué)生清晰地把握故事內(nèi)核，需要先讓他們圍繞主要人物——螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的心理變化過程，明確故事情節(jié)的推進(jìn)思路。由此，筆者出示流程圖式作業(yè)（見下頁(yè)圖5），讓學(xué)生通過閱讀提取信息，給故事情節(jié)排序，由此理清整個(gè)故事的發(fā)展順序。完成了這項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生也就理清了整個(gè)故事發(fā)展中“搬運(yùn)糧食—發(fā)現(xiàn)奶酪—奶酪渣掉落—下令休息—年齡最小的螞蟻吃奶酪—奶酪被搬進(jìn)洞”的脈絡(luò)。至此，學(xué)生也就從整體上把握了文本內(nèi)容，為深度理解文本內(nèi)涵打下了很好的基礎(chǔ)。

再如，《棗核》是三年級(jí)下冊(cè)的一篇略讀課文，學(xué)生需要通過閱讀，達(dá)成單元語(yǔ)文要素“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”的要求。這對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是有很大難度的。為了幫助學(xué)生突破這個(gè)難點(diǎn)，筆者在課堂上引入了流程圖式作業(yè)（見圖6）。筆者先讓學(xué)生默讀課文，對(duì)內(nèi)容形成初步認(rèn)知，然后借助流程圖式作業(yè)提取“棗核趕?！薄皸椇朔排！薄皸椇吮牡娇h官胡子上”“棗核大搖大擺地走了”等信息，完成作業(yè)。這項(xiàng)作業(yè)的目的不僅在于幫助學(xué)生感知故事大意，理清事情的發(fā)展順序，更在于將作業(yè)作為支架，幫助學(xué)生復(fù)述故事。學(xué)生復(fù)述故事的時(shí)候，要提醒他們借助流程圖式作業(yè)，抓住“棗核”“衙役”兩個(gè)人物的行為發(fā)展軌跡，以一一對(duì)應(yīng)的方法復(fù)述。如此，復(fù)述也就不再是難事。

（五）魚骨圖式作業(yè)的使用

“魚骨圖”，顧名思義，像魚的骨架的圖。魚骨圖式作業(yè)，一般用粗線連接頭尾，有如脊椎骨，魚頭代表目標(biāo)，脊椎就是達(dá)成目標(biāo)的所有步驟與影響因素，每一個(gè)因素用一根魚刺表達(dá)。教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用魚骨圖式作業(yè)，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還能有效開發(fā)學(xué)生的批判性思維，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

例如，五年級(jí)下冊(cè)第五單元《人物描寫一組》的教學(xué)需要凸顯單元語(yǔ)文要素“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”“初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”。本單元第一課便選入了《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》這三篇課文，展示了三個(gè)不同年代、不同年齡的典型人物：小嘎子、祥子和嚴(yán)監(jiān)生。人物形象小嘎子與學(xué)生年齡相仿，文章展示的小嘎子與小胖墩兒摔跤的情節(jié)也與學(xué)生的經(jīng)歷接近，學(xué)生理解小嘎子這個(gè)人物形象并不難。人物形象祥子雖然與學(xué)生身處的年代有些遠(yuǎn)，但選文只是以對(duì)祥子的胸和背、肩和腳等外表的細(xì)致描繪，凸顯祥子的強(qiáng)勁結(jié)實(shí)、挺括舒展，理解起來(lái)也不算太難。理解清代人物形象嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇則難度較大，一來(lái)文言文的表達(dá)方式較為艱澀難懂，二來(lái)嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇過度令人匪夷所思。為了讓學(xué)生對(duì)嚴(yán)監(jiān)生這一人物形象形成整體通透的理解，并能得出自己的結(jié)論，筆者設(shè)計(jì)了魚骨圖式作業(yè)（見下頁(yè)圖7）。這項(xiàng)作業(yè)重在讓學(xué)生梳理屋里人對(duì)于嚴(yán)監(jiān)生“伸著兩個(gè)指頭”的行為的猜測(cè)和嚴(yán)監(jiān)生的反應(yīng)。將這兩個(gè)層面的內(nèi)容整合起來(lái)，學(xué)生頭腦中便有了一幅立體的“人物圖鑒”。在此基礎(chǔ)上品味人物性格，學(xué)生品出嚴(yán)監(jiān)生“愛錢財(cái)勝過愛自己生命”的守財(cái)奴形象也就不難了。

上面提到的5種圖解式作業(yè)基本上都源于大衛(wèi)·海勒（David Hyerle）博士的“思維地圖”概念，還有像概念圖式作業(yè)、思維導(dǎo)圖式作業(yè)等，都可以根據(jù)學(xué)情以及實(shí)際需要而納入教學(xué)。

二、圖解式作業(yè)的使用原則

圖解式作業(yè)的運(yùn)用，并不是“逢學(xué)必圖”“有圖必用”“用圖必好”，需要遵循以下幾個(gè)原則：

首先，生本性。圖解式作業(yè)的目的是將“圖解”作為支架，以其直觀形象的特點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，特別是閱讀能力的發(fā)展。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，因此，所有作業(yè)的開發(fā)與運(yùn)用都必須圍繞學(xué)生的“學(xué)”展開。教師在運(yùn)用圖解式作業(yè)的過程中，需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)情特點(diǎn)，以及教學(xué)需要等選擇或者設(shè)計(jì)合適的圖解式作業(yè)，而不應(yīng)實(shí)行“拿來(lái)主義”，機(jī)械運(yùn)用。

其次，目標(biāo)性。圖解式作業(yè)是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的，是服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的。脫離了教學(xué)目標(biāo)運(yùn)用圖解式作業(yè)，是毫無(wú)意義的。以上文提到的《鹿角和鹿腿》一課運(yùn)用氣泡圖式作業(yè)為例，理解寓意是本課的重難點(diǎn)，氣泡圖示式作業(yè)就是助力學(xué)生理解寓意的有力支架。再以上文提到的《人物描寫一組》為例，理解嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是本課的重難點(diǎn)，運(yùn)用魚骨圖式作業(yè)就是幫助學(xué)生深入文本了解人物形象的。從教學(xué)效果上看，指向目標(biāo)的圖解式作業(yè)的運(yùn)用，起到了事半功倍的作用。因此，教師在設(shè)計(jì)和運(yùn)用圖解式作業(yè)時(shí)，先要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、立足年段目標(biāo)、緊扣單元語(yǔ)文要素，確定合適的教學(xué)目標(biāo)，然后在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)和使用合適的圖解式作業(yè)。目標(biāo)的制訂越明晰，以圖解式作業(yè)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升的可能性就越大。

再次，靈活性。圖解式作業(yè)并不是拿來(lái)就用，或者生硬地照搬使用，而是要靈活地用，以發(fā)揮其最大效能。對(duì)此提出兩點(diǎn)建議。第一，設(shè)計(jì)圖解式作業(yè)時(shí)，教師要先對(duì)作業(yè)做深入研究，而且要把答案寫出來(lái)，不但要寫做題的思路，還要寫做題的困惑，以便能更好地從學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”的角度優(yōu)化作業(yè)，預(yù)測(cè)學(xué)生完成作業(yè)時(shí)會(huì)遇到哪些問題，可以采用哪些策略應(yīng)對(duì)學(xué)生的問題等。第二，運(yùn)用圖解式作業(yè)時(shí)，要防止進(jìn)入“做一做，讀一讀，改一改”的生硬模式當(dāng)中，要盡量做到讓作業(yè)的實(shí)施從“湊合”向“融合”轉(zhuǎn)變。以上文提到的教學(xué)《金華的雙龍洞》一課運(yùn)用括號(hào)式圖解作業(yè)為例，筆者在教學(xué)時(shí)就將這項(xiàng)作業(yè)進(jìn)行分解，先以大問題“作者是如何把孔隙的狹小寫清楚的”引出作業(yè)，然后引導(dǎo)學(xué)生借助表格的后半部分提取、歸并信息，再結(jié)合文本內(nèi)容將這些信息進(jìn)行整合。如此，就充分體現(xiàn)了圖解式作業(yè)的導(dǎo)學(xué)助教功能。

圖解式作業(yè)是學(xué)生思維發(fā)展的載體，是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的支架，也是學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑之一。教師要充分理解圖解式作業(yè)的設(shè)計(jì)意圖，從“關(guān)注教師教”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生學(xué)”，站在學(xué)生“學(xué)”的立場(chǎng)，把作業(yè)作為學(xué)生“學(xué)習(xí)的支架”，使“學(xué)”與“習(xí)”深度融合，有效幫助學(xué)生理解內(nèi)容、提升思維、學(xué)習(xí)表達(dá)，切實(shí)提升教學(xué)效益。

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