林建威

在高中語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入文本深處，提高整本書閱讀的效率。在閱讀中要結(jié)合知人論世的思想厘清人物關(guān)系，結(jié)合故事情節(jié)學(xué)習(xí)布局技巧，探究其中的詩詞作品，感悟?qū)徝纼r(jià)值，在探究作品主題的基礎(chǔ)上提升思維能力。

一、厘清人物關(guān)系，嘗試知人論世

《紅樓夢》中人物眾多，所以厘清人物關(guān)系是提高閱讀效率的第一步。我引導(dǎo)學(xué)生先通過繪制圖表的方式厘清人物間的關(guān)系，標(biāo)注出主要人物，接著在深度閱讀的基礎(chǔ)上繼續(xù)添加人物，然后讓學(xué)生自主制作紅樓人物卡，進(jìn)一步熟悉紅樓人物。

另外，我還引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知人論世的方式分析《紅樓夢》的主要人物，向?qū)W生推薦一些具有時(shí)代特點(diǎn)的資料，使學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)時(shí)絕大多數(shù)人都受到了封建倫理制度和科舉制度的影響，紅樓人物也不例外。譬如，林黛玉和賈寶玉偷看《西廂記》，這是違背封建倫理道德的事情，反映了寶黛兩人身上具有反抗封建社會(huì)制度的意識。薛寶釵則不同，她在得知這件事情后規(guī)勸林黛玉讀一些正經(jīng)的書，還勸賈寶玉考取功名，這說明薛寶釵是符合封建標(biāo)準(zhǔn)的人。掌握了這些知識，學(xué)生就能明白賈府為何希望賈寶玉和薛寶釵成親，而沒有選擇林黛玉。此外，我再引導(dǎo)學(xué)生分析對比其他人物形象，結(jié)合特定的時(shí)代了解他們的異同點(diǎn)，并開展讀書交流活動(dòng)。如此，學(xué)生整本書閱讀的效果會(huì)有所提升。

二、梳理故事情節(jié)，學(xué)習(xí)布局技巧

在研讀《紅樓夢》的過程中要梳理好錯(cuò)綜復(fù)雜的故事情節(jié)，并學(xué)習(xí)相關(guān)的布局技巧，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才能更好。我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每一章回的標(biāo)題名稱，并寫出情節(jié)梗概和主要人物，有助于他們梳理關(guān)鍵人物和核心情節(jié)，整體了解作品內(nèi)容。

在梳理故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，我還引導(dǎo)學(xué)生嘗試探究作品的布局技巧。學(xué)生發(fā)現(xiàn)小說的敘事視角并非一成不變的，而是隨著故事情節(jié)的不斷發(fā)展發(fā)生細(xì)微變化。如第一回的內(nèi)容是以甄士隱的視角來寫的，第二回卻從賈雨村和冷子興的視角來寫，第三回出現(xiàn)林黛玉之后，又以林黛玉的視角來寫。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種視角是隨著人物的變化而變化的，具有一定的引導(dǎo)性。我同時(shí)拋出問題：如此布局能否給人不同的閱讀感受？學(xué)生認(rèn)為這樣的結(jié)構(gòu)能讓人覺得自己像是在探秘一般，越讀越有味道，如此饒有興致的閱讀，可使學(xué)生對賈府的了解更加深刻。最后，我引導(dǎo)學(xué)生思考這種布局具有怎樣的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在自主創(chuàng)作小說的時(shí)候自己要如何有效選擇，才能讓文章的結(jié)構(gòu)變得更合理。這樣，有利于學(xué)生豐富認(rèn)識，提升寫作能力。

三、研讀名著詩詞，感悟?qū)徝纼r(jià)值

《紅樓夢》中有不少古典詩詞，我引導(dǎo)學(xué)生開展專題讀寫活動(dòng)，讓他們以紅樓詩詞為切入點(diǎn)，提升審美感悟能力。我引導(dǎo)學(xué)生先列出表格，寫出各種不同的詩詞作者是誰，在何種情境下創(chuàng)作，體現(xiàn)了作者怎樣的情感，能否分析出不同作者的創(chuàng)作風(fēng)格。這樣，學(xué)生能夠找到探究主題，提升賞讀能力。

譬如讀到第七十回《柳絮詞》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生自主賞析。首先尋找《紅樓夢》中描寫柳絮有關(guān)內(nèi)容的詩詞，并說說它們的作者是誰，表現(xiàn)了怎樣的情感，然后分析《紅樓夢》中有哪些人物具有柳絮的特點(diǎn)，并說說理由。此外，我還組織學(xué)生拓展延伸，搜索古代名家以“柳絮”為主題創(chuàng)作的詩詞作品，并分析《柳絮詞》和其他名家的作品在藝術(shù)表現(xiàn)上有什么不同。學(xué)生認(rèn)識到曹雪芹寫《柳絮詞》是為了表達(dá)作品中人物內(nèi)心的情感，而不是作者本人對柳絮的看法，如此，學(xué)生的賞析審美能力可謂“更上一層樓”。

四、探究作品主題，強(qiáng)化思維能力

《紅樓夢》意蘊(yùn)深刻，所以探究作品的主題也是整本書閱讀中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。我引導(dǎo)學(xué)生從“女性形象”這個(gè)獨(dú)特的切入點(diǎn)入手展開分析，嘗試探究作者要表達(dá)的中心思想，繼而提升思維能力。

我引導(dǎo)學(xué)生探究作品中的女性形象，厘清其結(jié)局，并分析造成此結(jié)局的原因。然后指導(dǎo)學(xué)生圍繞林黛玉、薛寶釵、王熙鳳等人物填寫表格，全面了解她們的命運(yùn)。如林黛玉追求與賈寶玉的自由戀愛，但是遭到了封建家庭的反對，最終導(dǎo)致了悲劇。在學(xué)生填完并梳理了表格后，我引導(dǎo)他們探究林黛玉們的共性，發(fā)現(xiàn)她們都有著共同的悲劇命運(yùn)。此后提出問題：“小說中有不少地方都暗示著人物的悲劇命運(yùn)，很多人物都是封建家庭婚姻的犧牲者，那么作者為何要傾盡自己的心血來描寫女性的血和淚呢？”促使學(xué)生探究作者的創(chuàng)作意圖。有的學(xué)生認(rèn)為作者的目的是展現(xiàn)特定社會(huì)中人們普遍具有的悲劇命運(yùn)，實(shí)際上作品的主題是批判封建社會(huì)對人性的壓迫，而女性則是處在社會(huì)底層、遭受最大壓迫的人，所以作者特別關(guān)懷她們，自然傾盡心血來描寫。

此外，我還引導(dǎo)學(xué)生自主尋找其他切入點(diǎn)，如社會(huì)背景、悲劇命運(yùn)等，學(xué)生可以自己探究，并撰寫論文，闡述自己的探究所得，體現(xiàn)閱讀收獲。

總之，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，與作者對話，在廣泛交流中掌握讀書方法，提升文學(xué)素養(yǎng)。

責(zé)任編輯 黃銘釗