鄭少平

摘要：多元解讀對(duì)初中語(yǔ)文閱讀是非常重要的，因?yàn)槎嘣慕庾x可以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀教材中的內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，并且領(lǐng)悟文章中作者所要表達(dá)的情感，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)效果。深度閱讀是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，因?yàn)檎Z(yǔ)文閱讀教材都是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選的，每一篇文章對(duì)于學(xué)生的各方面能力都有很好的培養(yǎng)效果，但是這一切都是建立在學(xué)生的深度閱讀基礎(chǔ)上的，因此如何培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀就成為教師需要解決的一個(gè)重要問(wèn)題。本文以部編版初中語(yǔ)文教材為例，針對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教材的多元解讀方式進(jìn)行探究，提出了一些多元解讀的策略，希望可以為相關(guān)的研究或教學(xué)提供些許建議。

關(guān)鍵詞：初中教育? 初中語(yǔ)文? 閱讀教材? 多元解讀? 策略

引言

多元解讀目前已經(jīng)成為所有初中教師的教學(xué)共識(shí)，而且不少教師不斷地對(duì)多元解讀的教學(xué)模式進(jìn)行探究，但是還是有很多的教師對(duì)于多元解讀的含義不太理解，甚至一些教師直接扭曲了多元解讀的本來(lái)意義。多元解讀主要是指教師在閱讀教材教學(xué)中，根據(jù)教材的實(shí)際內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)教材進(jìn)行全方位以及多層次的解讀，從而讓學(xué)生從多個(gè)角度理解和感悟文章，進(jìn)而獲得對(duì)文章的深入理解。到目前為止，教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教材的多元解讀是教學(xué)的一個(gè)研究重點(diǎn)，而在這個(gè)過(guò)程中深度閱讀是教學(xué)的一個(gè)共通點(diǎn)，當(dāng)然深度閱讀并不是指對(duì)閱讀教材進(jìn)行更加深?yuàn)W或深刻的解讀，而是要深入淺出。

一、構(gòu)建解讀平臺(tái)

在我國(guó)很多地方語(yǔ)文教學(xué)方式還是比較落后的，很多的學(xué)校以及教師的創(chuàng)新度不夠，在應(yīng)用新教學(xué)方法的時(shí)候無(wú)法和學(xué)生構(gòu)成有效的交流，這就導(dǎo)致新教學(xué)方法的應(yīng)用效果事倍功半。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師與學(xué)生的關(guān)系不對(duì)等，學(xué)生害怕老師，于是教師和學(xué)生在溝通的過(guò)程中根本就不會(huì)處于一個(gè)平臺(tái)上，所以學(xué)生的一些真正個(gè)性是無(wú)法被展現(xiàn)的，而且學(xué)生的創(chuàng)造思維也會(huì)被大大的限制。這些就造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有多少效率，同時(shí)也影響了教師教學(xué)質(zhì)量的提高。比如說(shuō)在《三峽》的學(xué)習(xí)中，一些去過(guò)三峽的學(xué)生會(huì)對(duì)“常有高猿長(zhǎng)嘯”產(chǎn)生疑問(wèn)，一些教師對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)并不會(huì)進(jìn)行解答，而且還要求學(xué)生背誦全文并且體驗(yàn)文中三峽的美感，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣喪失，還可能引發(fā)學(xué)生的逆反心理，從此對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩。還有些教師會(huì)因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題并不在他的教授范圍內(nèi)而拒絕給學(xué)生講解，這就造成學(xué)生會(huì)產(chǎn)生和教師溝通比較難的意識(shí)，想溝通而不敢溝通，最終不溝通。所以教師應(yīng)該在課堂上構(gòu)建一個(gè)交流的平臺(tái)，放低教師姿態(tài)，和學(xué)生們處于平等的位置上，這樣才可以消除學(xué)生心中的敬畏，教與學(xué)才會(huì)收到良好效果。而且這個(gè)平臺(tái)的構(gòu)建，會(huì)讓學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)也是非常有用的。

二、開展有效解讀

（一）從文章內(nèi)容入手

部編版的初中語(yǔ)文教材，其內(nèi)容涵蓋了多種文學(xué)形式，包括詩(shī)歌、散文等，每一個(gè)文學(xué)體裁對(duì)于學(xué)生的能力培養(yǎng)都是不盡相同的。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章的感情，然后讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行交流，在交流過(guò)程中學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行理解，在吸收了多個(gè)方面的見解之后，學(xué)生的理解層次會(huì)有一個(gè)提高。教師再進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有更進(jìn)一步的掌握。比如說(shuō)在《最苦與最樂(lè)》的學(xué)習(xí)中，現(xiàn)在的初中生對(duì)于苦并沒(méi)有多大的感覺，但對(duì)快樂(lè)卻很有體會(huì)，因此教師可以利用課文讓學(xué)生描述一些和課文中相似的快樂(lè)事件或者比較苦的事情，只有將學(xué)生最苦或者是最樂(lè)的情感激發(fā)出來(lái)，學(xué)生才會(huì)對(duì)整篇文章有一個(gè)更好的理解。此外，在這篇文章中作者描述了最樂(lè)是由最苦中得來(lái)，由苦極樂(lè)這是一種十分正確的人生觀，對(duì)于初中生形成正確的三觀具有重要意義。所以進(jìn)行比較式閱讀教學(xué)時(shí)，教師一定要從多角度、多層次解讀，只有這樣才能保障學(xué)生對(duì)知識(shí)深入的吸收，進(jìn)而對(duì)其思維的形成產(chǎn)生一些正確的影響。

（二）從文章語(yǔ)言入手

漢語(yǔ)言本身就蘊(yùn)含著情感，在通過(guò)不同的排列之后表現(xiàn)出的情感會(huì)變得更為細(xì)膩，因此教師在進(jìn)行多元解讀時(shí)，首先就需要利用朦朧以及多義性的語(yǔ)言使學(xué)生理解和感受，然后再進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生在感受的過(guò)程中或多或少都會(huì)引發(fā)情感的共鳴，而在教師的引導(dǎo)下這種共鳴將會(huì)變得更為具體。比如說(shuō)在《臺(tái)階》的學(xué)習(xí)中，其中有一句：“我想跳到門檻上，但是卻摔了一跤，父親拍了拍我的后腦勺說(shuō)，這樣會(huì)吃苦頭的。”學(xué)生們應(yīng)該對(duì)這句話有一定的理解，因?yàn)樗麄円灿羞^(guò)被自己的父親拍后腦勺的經(jīng)歷，他們往往在這里會(huì)產(chǎn)生情感的共鳴，而教師則在這個(gè)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)后面的內(nèi)容進(jìn)行探究，讓學(xué)生清晰地感受到什么是父愛。初中生正處于一個(gè)叛逆期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生和父母間會(huì)有很多的矛盾，這會(huì)給予學(xué)生一些啟發(fā)。文章中父親還說(shuō)了一句“我們家的臺(tái)階低”，這句話到底是說(shuō)家里的臺(tái)階低，還是借臺(tái)階表達(dá)父親的地位并不高？這都需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)理解，父親為了家庭而將身段放得很低，這本身就是一種責(zé)任的體現(xiàn)，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)講他們并不很認(rèn)同這種說(shuō)法，而教師的作用就是讓學(xué)生相信這些內(nèi)容，并且改變自己的認(rèn)知。文中的新臺(tái)階砌好之后，父親的不自然代表了其本身地位的變化造成了環(huán)境的變化，對(duì)這些內(nèi)容的理解在沒(méi)有老師的引導(dǎo)下學(xué)生根本無(wú)法理解，因此教師要做好多元解讀，分層次讓學(xué)生理解，然后慢慢形成整體印象，這樣才可以保障學(xué)習(xí)的效果。

（三）從文章主旨入手

文章主旨是學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入理解的一個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容，甚至可以說(shuō)在閱讀教學(xué)中如果學(xué)生不能掌握文章主旨，那么其就無(wú)法對(duì)文章形成深度閱讀，對(duì)文章的情感把握也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。當(dāng)然每一篇文章從不同的角度進(jìn)行解讀，所表達(dá)的情感及其主旨都會(huì)有所不同，因此教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的多元解讀過(guò)程中，可以從文章主旨入手，從多角度理解文章主旨方面提高文章多元解讀的效果，從而培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和理解能力，提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)完善學(xué)生的思維，提高其思想道德的境界。比如說(shuō)在《盲孩子和他的影子》的學(xué)習(xí)中，其主旨首先可以理解為要關(guān)注弱小，給弱者溫暖和關(guān)愛，令他們感受生活的美好;其次還可以理解為給別人帶來(lái)幸福的同時(shí)自己也會(huì)幸福。其實(shí)每一個(gè)人觀看的角度不同，體會(huì)到的主旨也會(huì)不同，因此教師可以利用文章主旨的特點(diǎn)提高多元化解讀的效果，讓閱讀教學(xué)的效能大幅度提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的多元解讀對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力具有非常重要的意義。這首先需要教師構(gòu)建一個(gè)多元解讀的平臺(tái)，讓教師和學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，然后再針對(duì)性地展開有效的多元解讀，這樣才可以完成對(duì)閱讀對(duì)象的多層次的解讀，讓學(xué)生理解起來(lái)更容易。掌握更多的閱讀技巧，既有利于激發(fā)學(xué)生的自主閱讀能力，也有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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