吳海云
摘要:紙箋制作活動的開展可以幫助幼兒從小感知我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化藝術(shù),培養(yǎng)幼兒的愛國主義情感,但這需要眾多的教育條件,其中,幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒的教育有著潛移默化的促進(jìn)作用。于是,幼兒園從幼兒的實(shí)際需求和發(fā)展特點(diǎn)出發(fā),充分挖掘傳統(tǒng)紙箋藝術(shù)的深層文化意義,建立多元、互動、融合性的良好環(huán)境,力求達(dá)到教育的高效性和新穎性。
關(guān)鍵詞:教育環(huán)境? 可行性? 多元化? 融合度
一、環(huán)境預(yù)設(shè)需具可行性
當(dāng)前,幼兒園和班級教育的環(huán)境大多是由園方規(guī)定主題,教師根據(jù)自己的喜好來設(shè)計(jì)的,主要以完成任務(wù)、美化環(huán)境為目的,往往出現(xiàn)的問題是設(shè)計(jì)的主題環(huán)境和幼兒的學(xué)習(xí)不兼容,起不到支持的作用。這就需要教師充分尊重幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn),努力創(chuàng)造有益于他們快樂學(xué)習(xí)的教育環(huán)境。
(一)材料的科學(xué)選擇
紙箋藝術(shù)是我國的一項(xiàng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,但幼兒對紙箋不了解、不熟悉。一次偶然的機(jī)會中,大班老師發(fā)現(xiàn)班級有個幼兒帶來了一張非常好看的書簽,大家都非常喜歡,紛紛圍過來想看個究竟。原來,那是一張用花草箋制作的書簽。看到幼兒那么感興趣,老師決定和他們一起來研究紙箋。
(二)操作的可行性
紙箋的制作過程非常復(fù)雜,教師首先進(jìn)行反復(fù)的制作實(shí)驗(yàn),例如:碎紙的程度、顏料的配比、花草的選擇、晾曬的時間等。在不斷地實(shí)驗(yàn)、操作、改進(jìn)后,提煉出制作方法,對幼兒的操作有指導(dǎo)作用。其實(shí),每一個幼兒自身都具有無限的發(fā)展?jié)摿?,潛力的挖掘是一個長期的、動態(tài)的過程,需要慢慢去激發(fā),尤其在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中更應(yīng)注重幼兒后期的可操作性。
(三)環(huán)境的自主布局
我們的教師對環(huán)境的布局安排一般是根據(jù)場地的大小、教室的布局來確定的,但我們的紙箋主題環(huán)境卻是幼兒自己確定的空間。例如:他們把“紙箋作品展覽館”安排在美工區(qū)內(nèi)的一個角落,布局合理,具有可行性且不拘一格。我們的教師就是要為幼兒創(chuàng)建一個立體、多面的空間,讓環(huán)境教育發(fā)揮最大的功能。
二、環(huán)境主題需具多元化
教育和環(huán)境是兒童身心發(fā)展的重要決定因素,環(huán)境主題的選擇更應(yīng)是多元性的,需要根據(jù)幼兒的天性和發(fā)展規(guī)律,結(jié)合園內(nèi)的主題進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè),給幼兒一個溫馨、多樣、自由的教育環(huán)境。
(一)形式上的多元性
幼兒的學(xué)習(xí)是一個主動求知的過程,他們總是根據(jù)自己的親身體驗(yàn),結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識經(jīng)驗(yàn)來分析遇到的事物和現(xiàn)象。幼兒園圍繞紙箋藝術(shù)的主題,在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上也具有多元化。例如:有“看得見”的紙箋作品展覽廳,有“摸得著”的紙箋制作坊等,有在教室內(nèi)的“紙箋帽子小商店”,有在教室外走廊上的“紙箋扇子小舞臺”,有在美工室的紙箋材料采集倉庫,有在大廳的紙箋藝術(shù)宣傳欄等。
(二)內(nèi)容上的豐富性
幼兒園圍繞假日主題,創(chuàng)設(shè)了很多的主題環(huán)境,如:“小小紙箋粽子香噴噴”“美麗書簽送媽媽”“送你一頂勞動帽”“紙箋燈籠展”等,這些喜聞樂見的活動深受幼兒的厚愛。豐富而有趣的教育環(huán)境能讓幼兒充滿情趣,激發(fā)他們?nèi)フJ(rèn)知、體驗(yàn)、分享、想象、思考;教師的適當(dāng)引導(dǎo),更是能體現(xiàn)出環(huán)境的實(shí)際教育意義。
三、環(huán)境熏陶需具融合度
任何教育都不是孤立的,需要多方合力,需要有深度的融合度,其包括幼兒之間的友好互動,包括幼兒與環(huán)境的融合,包括教師的有效介入。只有這樣才能全方位地進(jìn)行綜合教育的整合。
(一)環(huán)境與幼兒的互動
創(chuàng)設(shè)環(huán)境的目的是讓幼兒能充分體驗(yàn)、交往、探究,發(fā)揮環(huán)境的教育作用。例如:幼兒在布置“我想上小學(xué)”的主題環(huán)境時,老師準(zhǔn)備了事先做好的花草箋,告訴他們可以在一張紙箋上畫下自己想要表達(dá)的話語。通過教師的簡單介紹和觀看相關(guān)視頻,幼兒對小學(xué)生活充滿向往,他們創(chuàng)作積極性很高。有的幼兒在紙箋上畫了一座學(xué)校教學(xué)樓,有的幼兒在紙箋上畫了老師上課的情形,有的幼兒在紙箋上畫了小學(xué)生上課的情形,有的在紙箋上畫一張課桌,有的畫了一個戴眼鏡的老師,等等。隨后,教師和幼兒在這樣的情境中進(jìn)行角色扮演活動,幼兒在這樣的環(huán)境中慢慢了解和熟悉小學(xué)的生活,得到了很好的教育。
(二)環(huán)境與領(lǐng)域的融合
從多年的教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出環(huán)境教育首先要滲透五大領(lǐng)域的內(nèi)容,再整合各種教育資源來開展主題活動。主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要與各個領(lǐng)域進(jìn)行深度融合,在豐富有趣的環(huán)境中發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的自主性,激發(fā)他們的探究欲望,促進(jìn)其全面發(fā)展。如:在花草箋的制作材料上,老師決定讓孩子們收集各種花草,在班級花草箋材料區(qū)進(jìn)行展示,這個活動恰是結(jié)合社會領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域來進(jìn)行的,最后形成了“春天的樹葉”“我愛春天的花”主題板塊。在教育的過程中,需要幼兒園及老師準(zhǔn)確把握主題教育的目標(biāo),將五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容融入環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中,讓環(huán)境伴隨幼兒有效學(xué)習(xí)。
四、環(huán)境創(chuàng)設(shè)需具創(chuàng)新性
幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要教師不斷進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新,才能滿足幼兒的求知欲望,才能讓幼兒在有新意的環(huán)境中充分體驗(yàn)和感知。
(一)創(chuàng)設(shè)思路需創(chuàng)新
教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境是能夠讓幼兒互動的,一定要是幼兒非常感興趣的。傳統(tǒng)的教育環(huán)境總是一成不變,這就需要教師在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上要有思路,這個思路應(yīng)有創(chuàng)新性,應(yīng)有大的突破。如:我們在大班的花草箋制作過程中,教師除教會幼兒制作各種花色的紙箋之外,還廣開思路,將花草箋大膽用于自制教具的制作中。幼兒用花草箋制作了小小風(fēng)車、制作了小帽子、制作了紙飛機(jī)等,這些作品投放在區(qū)角內(nèi),豐富了區(qū)角的材料,為幼兒提供了能融合互動的教育環(huán)境。
(二)創(chuàng)設(shè)效果需呈現(xiàn)
教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)好之后,有的竟沒有好好發(fā)揮環(huán)境的育人作用,只是作為一種擺設(shè),甚至為了不被損壞就不讓幼兒觸碰。良好的環(huán)境教育一定是發(fā)揮了環(huán)境的促進(jìn)作用,讓幼兒的大腦、身體融入周圍的環(huán)境,在一定的情境中自由享受教育,不斷地更新知識和經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)的效果要充分呈現(xiàn)出來,為幼兒創(chuàng)造一個優(yōu)良的教育環(huán)境。如:我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了“我的小小創(chuàng)作社”,其中有幼兒的奇思妙想,他們在制作花草箋的過程中添加了之前廢棄的材料,不同的植物花莖、葉子等。在作品呈現(xiàn)之后,幼兒還邀請了中班的幼兒來制作花草箋,在這樣的環(huán)境下,對更多的幼兒產(chǎn)生了積極的效果。
幼兒園主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是一門精湛的專業(yè),更是一門追求創(chuàng)新的藝術(shù),是老師和幼兒、幼兒和幼兒、幼兒和環(huán)境互動的陽光平臺,環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需具有操作上的可行性、活動內(nèi)容的多元化、與領(lǐng)域的融入,需要我們從幼兒的實(shí)際出發(fā),制訂科學(xué)合理的計(jì)劃,營造溫馨的環(huán)境氛圍,發(fā)揮教育環(huán)境的綜合性教育作用,讓幼兒在適宜的主題教育活動中得到全面發(fā)展。