吳佳瑩

引導(dǎo)學(xué)生開展整本書的課外閱讀活動(dòng)是非常有必要的，可以在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生心智成長(zhǎng)，使其知識(shí)需要得到滿足。同時(shí)，整本書課外閱讀還避免了單篇閱讀教學(xué)中將文章進(jìn)行過度肢解的狀況，有利于學(xué)生形成網(wǎng)狀教學(xué)體系，并完成閱讀方法和寫作素材的積累，有助于體現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的最大價(jià)值。

一、基于整本書的小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀

（一）重視度不足，缺乏教學(xué)動(dòng)力

相比于單篇閱讀，整本書的閱讀周期比較長(zhǎng)，而且任務(wù)量大且復(fù)雜，在引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)期間，所需要投入的時(shí)間和精力也會(huì)更多，而且課外閱讀內(nèi)容也并沒有納入考試范圍內(nèi)，基于多方面因素，教師雖然在主觀上可以認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，但是在實(shí)際引導(dǎo)中，重視度卻并不足，從而導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀時(shí)間投入和閱讀量都相對(duì)較少。

（二）計(jì)劃性不強(qiáng)，閱讀較為隨意

基于整本書的課外閱讀建立了閱讀內(nèi)容與自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，能夠拓寬學(xué)生的認(rèn)知范圍，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。但由于小學(xué)生年齡尚小，閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，在整本書閱讀中時(shí)常出現(xiàn)這樣那樣的問題。作為教師，要重視采用多種方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，并精心設(shè)計(jì)合理的閱讀計(jì)劃，使學(xué)生主動(dòng)投入閱讀，并獲得學(xué)習(xí)能力的提升與發(fā)展。但是綜觀實(shí)際教學(xué)狀況，可以發(fā)現(xiàn)，部分教師并未安排具體的閱讀教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)計(jì)劃性不強(qiáng)，沒有整體性和系統(tǒng)性，從而導(dǎo)致學(xué)生閱讀隨意性較大。

（三）缺乏多元性，閱讀課型單一

語文新課標(biāo)中明確提出要注重引導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀，課外閱讀可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、審美能力和思維能力得到切實(shí)發(fā)展。但從現(xiàn)階段整本書課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，整體還停留在較為自由的階段，不僅課型單一，且教學(xué)引導(dǎo)模式和內(nèi)容都缺乏多樣性和靈活性，大部分活動(dòng)都局限于引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀、摘抄精美句子、撰寫讀后感等方面，長(zhǎng)此以往，學(xué)生很難感受到閱讀帶來的樂趣，閱讀效率也會(huì)隨之下降。

二、基于整本書的小學(xué)語文課外閱讀意義

（一）吸收有益內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生語言能力

課外閱讀書籍豐富多彩，無論是從其語言形式還是內(nèi)容上進(jìn)行探討研究，都能看到一定價(jià)值。小學(xué)生正處于語言能力發(fā)展較快階段，其模仿能力也較強(qiáng)，通過閱讀課外書籍，可以吸收其中的語文知識(shí)，模仿作者的語言表達(dá)方式，并加強(qiáng)對(duì)作者語言運(yùn)用和表達(dá)觀點(diǎn)方法的理解，從而在潛移默化中豐富自身語言表達(dá)技巧，提高語言表達(dá)能力。

（二）引發(fā)學(xué)生思考，全面提升思維能力

對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。整本書的篇幅較長(zhǎng)，包含的故事情節(jié)較多，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀整本書，能夠促使學(xué)生形成一個(gè)完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，并引發(fā)其內(nèi)心觸動(dòng)。在不同故事中，可以使學(xué)生著眼于不同角度，對(duì)故事中人、事、物展開深入思考、探究，并在思考中拓寬自己的認(rèn)知思路，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，形成良好的分析問題能力。在閱讀、思考、分析、探究中，學(xué)生的邏輯能力、閱讀分析能力、思維能力得以全面發(fā)展。

（三）拓寬認(rèn)知范圍，增強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)

國(guó)內(nèi)外文學(xué)寶庫中蘊(yùn)含著豐富多樣的優(yōu)秀作品，開展整本書課外閱讀活動(dòng)，可以使學(xué)生通過豐富的文字穿梭于不同年代、不同國(guó)家，領(lǐng)略不同風(fēng)土人情、不同人物故事。尤其是對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不足的小學(xué)生而言，使其展開多樣化閱讀，能夠不斷拓寬認(rèn)知，增長(zhǎng)生活見識(shí)，并在閱讀中收獲豐富的情感體驗(yàn)，同時(shí)增進(jìn)自身思想深度，有利于培養(yǎng)良好性格和人文素養(yǎng)。

三、基于整本書的小學(xué)語文課外閱讀策略

（一）采用信息設(shè)備，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

整本書相較于單篇閱讀而言，篇幅更大，閱讀所占時(shí)間更多。為了使學(xué)生開展高效閱讀，教師需要使其產(chǎn)生一定的興趣，在興趣的支撐引導(dǎo)下，閱讀活動(dòng)才會(huì)變得精彩有趣，過程也才會(huì)順利流暢。首先，教師可以全面了解學(xué)生的閱讀需求和興趣愛好特點(diǎn)，并為其推薦對(duì)應(yīng)閱讀書目，以此滿足其個(gè)性化需求。其次，教師還可以靈活采用信息化教學(xué)設(shè)備，對(duì)相關(guān)作品進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，促使學(xué)生能夠初步熟悉并了解閱讀內(nèi)容，并使其探究意識(shí)及閱讀動(dòng)力得到激發(fā)。這樣的引導(dǎo)策略，可以切實(shí)改善學(xué)生對(duì)整本書閱讀的枯燥印象，并為學(xué)生的閱讀活動(dòng)注入新的活力與色彩。

比如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《夏洛的網(wǎng)》一書時(shí)，教師可以根據(jù)本書，制作微課視頻，通過視頻的文字介紹，促使學(xué)生大致了解故事主要內(nèi)容：書中描寫了蜘蛛夏洛和小豬威爾伯的友情故事，中間穿插了其他動(dòng)物，用擬人化的手法把故事講得惟妙惟肖，故事最感人的亮點(diǎn)在于蜘蛛夏洛用自己的生命拯救了小豬威爾伯。接著，還可以展示圖片，使學(xué)生了解與本書相關(guān)的資料，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)視覺感官，激發(fā)閱讀本書的興趣。

（二）注重方法指導(dǎo)，提升學(xué)生閱讀效率

采用合理方式，進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，能夠促使學(xué)生在單位閱讀時(shí)間內(nèi)取得更好的效果。尤其是在面對(duì)小學(xué)生時(shí)，他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，很容易在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)出現(xiàn)走馬觀花、一目十行等問題，作為教育引導(dǎo)者，要看到學(xué)生的閱讀不足之處，并進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，使其閱讀效率得到切實(shí)提升。

教師可以對(duì)學(xué)生的閱讀時(shí)間進(jìn)行合理規(guī)劃，要指導(dǎo)其制訂明確的閱讀計(jì)劃。比如在閱讀《夏洛的網(wǎng)》時(shí)，可以使學(xué)生根據(jù)自己的能力和需求，每日選擇合適時(shí)間，完成定量閱讀。閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，一天可以閱讀一個(gè)章節(jié)，閱讀能力稍差的學(xué)生，可以減少閱讀量，但要保證精讀效果。在閱讀過程中，當(dāng)學(xué)生遇到新詞語、精美句子時(shí)，還要使其及時(shí)歸納總結(jié)，并做好分類整理工作，以便發(fā)展學(xué)生的語言能力。同時(shí)，教師還要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)養(yǎng)成思考、質(zhì)疑的好習(xí)慣。對(duì)此，教師可以為學(xué)生出示與閱讀文本相關(guān)的系列問題，使其在閱讀中思考，在思考中提升。

（三）開展讀書活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生文化素養(yǎng)

在基于整本書的課外閱讀活動(dòng)中，為了提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收效率，全面提升閱讀效果，教師可以靈活開展多樣活動(dòng)，來增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。在形式多樣的活動(dòng)中，學(xué)生可以學(xué)以致用，把從閱讀中吸取到的有益內(nèi)容進(jìn)行靈活運(yùn)用。

比如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《神筆馬良》這本書時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演活動(dòng)。學(xué)生能夠按照書中人物及故事情節(jié)完成表演時(shí)，就加深了對(duì)全書內(nèi)容的記憶，同時(shí)，學(xué)生的閱讀能力、思維能力、表達(dá)能力及合作能力在潛移默化中也得到提升。此外，還可以組織開展系列與閱讀相關(guān)的主題活動(dòng)，比如圍繞故事人物展開辯論活動(dòng)，根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行演講活動(dòng)，結(jié)合整本書進(jìn)行文化交流活動(dòng)，促使學(xué)生能夠結(jié)合自己的認(rèn)知對(duì)故事、人物發(fā)表自己的看法，從而全面提升對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)知與理解。

（四）注重以讀促寫，發(fā)展學(xué)生綜合能力

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”由此可見，積極開展閱讀活動(dòng)，可以讓寫作過程更加順利。對(duì)此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀期間，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料，以此作為寫作素材，為作文內(nèi)容增色添彩。

為了全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，在開展整本書閱讀活動(dòng)期間，教師還要注重與寫作進(jìn)行有效結(jié)合，通過以讀促寫的方式，來優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。以《海底兩萬里》為例，在閱讀期間，可以使學(xué)生進(jìn)行素材積累，歸納書中的精妙語句，例如：“耐心和持久勝過激烈和狂熱?！薄安还墉h(huán)境變換到何種地步，只有初衷與希望永不改變的人，才能最終克服困難，達(dá)到目的。”“光線投射在寧靜的海底，仿佛是透過光譜被曲折分析的光線一般，色彩紛呈，美不勝收?！蓖瑫r(shí)，還可以借鑒作者的寫作方式，在完成閱讀之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)內(nèi)容，撰寫讀書筆記、閱讀心得，促使學(xué)生能夠一邊進(jìn)行內(nèi)容吸收，一邊完成情感輸出，在以讀促寫活動(dòng)中，使學(xué)生的綜合能力得到全面提升。

教無定法，貴在得法。綜上所述，相較于單篇閱讀，整本書閱讀更能夠啟迪學(xué)生思維，提升學(xué)生閱讀能力和理解能力。同時(shí)，整本書閱讀還彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的限制和不足，有利于擴(kuò)展學(xué)生的視野。但是要優(yōu)化整本書閱讀效果，并使學(xué)生綜合素養(yǎng)得到提升發(fā)展，教師要發(fā)揮好自身引領(lǐng)作用，靈活制定多樣化方案，使學(xué)生能夠在閱讀整本書的過程中，更好地完成知識(shí)吸收，切實(shí)促進(jìn)成長(zhǎng)。