何俊松

摘? ?要：教材是落實課程標準的規(guī)范文本，是重要的教學(xué)資源。依據(jù)新課程標準修訂的新版教材在“力的合成與分解”內(nèi)容上變化很大，集中體現(xiàn)了修訂前后課程標準的差異。在基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略指導(dǎo)下，對比出人教版新、舊教材在文本內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路等方面的不同之處，探尋優(yōu)化課堂教學(xué)的策略，更好地落實物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新舊教材;力的合成與分解;物理學(xué)科核心素養(yǎng);物理教學(xué)

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1003-6148（2021）6-0019-3

1? ? 物理新課程標準對課堂教學(xué)的指導(dǎo)

《普通高中課程方案（2017年版）》中提到對課程方案的修改和學(xué)科課程標準的制定。方案中明確教育教學(xué)要以“立德樹人”為根本任務(wù)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)、發(fā)展核心素養(yǎng)。而各學(xué)科課程標準在課程方案的指導(dǎo)下，明確學(xué)科課程將著力培養(yǎng)正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，整合三維目標，凝練了各學(xué)科核心素養(yǎng)，同時更新了教學(xué)內(nèi)容。物理學(xué)科核心素養(yǎng)包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個方面。

結(jié)合課堂教學(xué)實際，學(xué)科核心素養(yǎng)主要指培養(yǎng)學(xué)生在具體學(xué)科中的內(nèi)容學(xué)習(xí)、方法選擇、觀念養(yǎng)成、技能形成等[1]。物理觀念需要學(xué)生掌握物理知識，才能形成物理視角并應(yīng)用，其核心是知識;科學(xué)思維提到從問題情境中抽象出物理模型，再進行分析、推理等，核心是物理模型;科學(xué)探究重在培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、推廣應(yīng)用的能力;科學(xué)態(tài)度與責(zé)任重在尊重客觀事實、勇于實踐、人與社會和諧發(fā)展?？偟膩碚f，物理課堂教學(xué)在新課程標準的指導(dǎo)下，將更加注重知識和模型的理解、知識之間的邏輯分析、問題探究的實踐、人文科學(xué)的理解。

教材是教學(xué)的重要文本。理清教材的思路，分析教材的變化，將對教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義。

2? ? 新、舊教材的文本內(nèi)容概述

本文選取了人民教育出版社出版的普通高中物理教科書2019年版[2]（以下簡稱新教材）和2006年版[3]（以下簡稱舊教材），對“力的合成與分解”一課進行對比分析。

在舊教材[3]中，這部分內(nèi)容分為《力的合成》和《力的分解》兩節(jié)。文本內(nèi)容為：

（1）圖片說明：一個力的效果可以和兩個力的效果相同。

（2）定義：合力和分力、力的合成。

（3）問題引導(dǎo)：分力相加的值等于合力的大小嗎？

（4）實驗探究：合力與分力之間的關(guān)系。

（5）例題應(yīng)用：已知互相垂直的分力的大小和方向，求合力。

（6）拓展：分力的夾角為0°和180°時，運算關(guān)系是什么？

（7）定義：共點力。

（8）案例說明：拖拉機對耙的力的分解效果。

（9）定義：力的分解（無限種可能）。

（10）例題展示：斜面上的物體的重力分解。

（11）說明：矢量相加法則、三角形定則。

（12）定義：矢量和標量。

（13）思考：矢量三角形的運算。

在新教材[2]中，這部分內(nèi)容為《力的合成和分解》一節(jié)。其文本內(nèi)容為：

（1）問題導(dǎo)入：如果一個力和兩個力的效果一樣，那么它們的關(guān)系是什么？

（2）場景定義：共點力、合力與分力。

（3）定義：力的合成與力的分解。

（4）實驗探究：合力與分力的關(guān)系——平行四邊形定則。

（5）方法：力的無限分解、力多次合成。

（6）定義：矢量和標量。

（7）性質(zhì)：矢量和標量的特征，物理量分類。

根據(jù)上述文本內(nèi)容對比，新教材在本節(jié)內(nèi)容的環(huán)節(jié)設(shè)計上修改變動很大，做了大量簡化，內(nèi)容順序也做了調(diào)整。相比于舊教材，根據(jù)新課程標準修訂的新教材，更加突出地體現(xiàn)了物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

3? ? 新、舊教材的對比分析

3.1? ? 教學(xué)內(nèi)容對比

新教材將舊教材中原來兩節(jié)的安排改為一節(jié)，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計更加緊湊。教材是教師備課的第一手資料。教師備課需將一堂課的知識點梳理好，把握課標重、難點內(nèi)容和考點，構(gòu)建知識框架[4]。新教材刪掉舊教材中的力的分解效果、特殊角度的運算、三角形定則等，去掉與課題無關(guān)或聯(lián)系不必要的內(nèi)容，留下核心知識點，簡化知識框架，其核心知識“力的合成與分解”（運算技能）便更加突出。另外，去掉力的分解效果、三角形定則，更加接近教學(xué)實際情況。力的分解效果的研究本身沒有多大意義，因為在解決實際問題時，是根據(jù)需要進行分解。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時，沒有學(xué)習(xí)過數(shù)學(xué)的向量運算，所以三角形定則在本節(jié)中顯得突兀。學(xué)生學(xué)完本節(jié)后，不懂三角形定則也不影響他們分析力的合成與分解。故教材在內(nèi)容上是結(jié)合學(xué)生實際情況和知識建構(gòu)做了系統(tǒng)優(yōu)化。

3.2? ? 教學(xué)思路落實物理學(xué)科核心素養(yǎng)的對比

新教材除了刪減部分知識外，在內(nèi)容撰寫上也做了大量優(yōu)化。教學(xué)環(huán)節(jié)的處理方式不同，對落實新課程標準的教學(xué)提供了諸多思考。

結(jié)合物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，落實“以物理觀念為導(dǎo)向，以學(xué)科能力為核心，以科學(xué)探究為特色，以學(xué)生發(fā)展為目標”，作為優(yōu)化高中物理教學(xué)過程、凸顯核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略[5]。該策略在物理觀念方面聚焦課堂知識的建構(gòu);學(xué)科能力對應(yīng)科學(xué)思維，注重模型的建構(gòu)與應(yīng)用;科學(xué)探究作為科學(xué)特色，注重實驗探究能力的培養(yǎng);學(xué)生發(fā)展的目標注重培養(yǎng)尊重學(xué)科發(fā)展、理解人文科學(xué)的統(tǒng)一。

根據(jù)上述教學(xué)策略的指導(dǎo)，對比新、舊教材在教學(xué)思路上的特點：

新教材的知識建構(gòu)采用問題導(dǎo)入、探究的方式進行，更能激發(fā)學(xué)生的興趣;先提出共點力，再同時提出力的合成與分解的概念，使得知識建構(gòu)的結(jié)構(gòu)和順序得以優(yōu)化，更利于學(xué)生掌握;刪減力的分解作用效果討論、三角形定則的使用，符合知識本身的特點，即建構(gòu)的內(nèi)容為技能教學(xué)，幫助學(xué)生掌握力的（逆）運算方法，學(xué)生在此學(xué)段還未學(xué)習(xí)向量，故三角形定則不易理解，也不需要此時掌握。以上優(yōu)化更有利于學(xué)生物理觀念的形成。

新教材圍繞平行四邊形定則的探究與使用，注重基本操作的訓(xùn)練，而舊教材中加入三角形定則的使用和特殊角的求解，加大了學(xué)生掌握的難度。在新高考模式下，學(xué)生在此階段的掌握程度達到二級或三級水平要求即可，故新教材的難度設(shè)計更適合學(xué)生學(xué)習(xí)。

科學(xué)探究中，舊教材提前說明了實驗結(jié)論，未實驗的情況下提出注意事項，屬于偽科學(xué)探究。而新教材的設(shè)計思路為提出問題、明確做法、反復(fù)論證、歸納結(jié)論，完全符合科學(xué)探究的設(shè)計，能幫助學(xué)生完成真科學(xué)探究。

綜上所述，新教材在落實“以物理觀念為導(dǎo)向，以學(xué)科能力為核心，以科學(xué)探究為特色，以學(xué)生發(fā)展為目標”的教學(xué)策略上，更符合學(xué)生學(xué)情，能更有效地落實物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4? ? 結(jié)? 語

通過新、舊教材的對比，發(fā)現(xiàn)新教材設(shè)計上更合理的地方，結(jié)合物理學(xué)科核心素養(yǎng)的理解，將有助于教師調(diào)整課堂教學(xué)落實新課程標準。通過文本環(huán)節(jié)設(shè)計、知識點覆蓋、探究實驗設(shè)計等內(nèi)容的比較，能幫助教師更清晰地梳理物理知識體系、明確實驗探究的方法、注重學(xué)情的設(shè)計才能實現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)。所以，新、舊教材的對比分析，能幫助教師提高對新課程標準的理解。但本文主要針對教材內(nèi)容的對比，習(xí)題部分也有較大的對比價值，它將直接體現(xiàn)課程評價的變化，故習(xí)題部分可值得另做對比研究。

參考文獻：

[1]黃命軍.高中物理課堂培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的途徑研究[J].數(shù)理化解題研究，2020，27（09）：42.

[2]人民教育出版社，課程教材研究所，物理課程教材研究開發(fā)中心.普通高中教科書物理必修第一冊[M].北京：人民教育出版社，2019.

[3]人民教育出版社，課程教材研究所，物理課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標準實驗教科書物理必修1[M].北京：人民教育出版社，2006.

[4]莊瑾，吳先球.基于物理核心素養(yǎng)的新舊人教版高中物理教材對比研究——以《動量守恒定律》一節(jié)為例[J].物理教學(xué)探討，2020，38（09）：24-26+80.

[5]李友興.凸顯學(xué)科核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)策略[J].物理教學(xué)，2020，42（07）：23-27+29.

（欄目編輯? ? 劉? ?榮）