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      高職院??祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)中中醫(yī)學(xué)課程教學(xué)管理策略

      2021-08-31 22:24:40肖榮
      健康之家 2021年5期
      關(guān)鍵詞:管理策略高職院校

      肖榮

      摘要:高職院校在教育過程中,需要根據(jù)學(xué)生專業(yè),設(shè)置有效的教學(xué)方法,完成教學(xué)管理。其中,在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)中,為了培養(yǎng)具有中國特色的診療技能,需要對進(jìn)行全面教學(xué),解決教學(xué)過程中存在的相關(guān)問題。通過教學(xué)實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)探索、總結(jié),從教學(xué)內(nèi)容出發(fā),優(yōu)化整個組合,實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)方法,完成以賽促學(xué),以賽教學(xué)。因此,本文將就高職院??祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)中醫(yī)學(xué)課程教學(xué)管理策略展開討論,闡述康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)中中醫(yī)學(xué)課程教學(xué)的優(yōu)化要素,分析如何通過合理有效的教學(xué)方法達(dá)到課程教學(xué)管理。

      關(guān)鍵詞:高職院校;康復(fù)治療技術(shù)專業(yè);中醫(yī)學(xué)課程;管理策略

      在康復(fù)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域,康復(fù)醫(yī)學(xué)迅速發(fā)展,對于治療人才的需求也逐漸增加,高職院校需要肩負(fù)培養(yǎng)優(yōu)秀康復(fù)技能人才的重要使命。中醫(yī)學(xué)是我國康復(fù)治療技術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié),通過與西醫(yī)康復(fù)醫(yī)學(xué)進(jìn)行結(jié)合,可以全面探索極具中國特色的康復(fù)醫(yī)學(xué)目標(biāo)[1]。在教學(xué)過程中,教師以中醫(yī)學(xué)為基本理論,圍繞兒科、內(nèi)科、外科等常見疾病展開,研究生命活動健康疾病轉(zhuǎn)化規(guī)律,是一門綜合性的學(xué)科。因此,在高職院校教學(xué)中,教師必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特征(基礎(chǔ)薄弱、缺少實(shí)踐能力)等,對課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效整合。結(jié)合康復(fù)治療技術(shù)崗位能力的需求,引導(dǎo)學(xué)生真正掌握中醫(yī)學(xué)理論,為臨床技能奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

      1高職院??祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)中醫(yī)學(xué)教學(xué)要素

      在教學(xué)過程中,教師需要確保學(xué)生能夠在有限課時內(nèi),掌握更多的康復(fù)治療技術(shù),符合崗位技能需求[2]。因此,需要將整個教材基礎(chǔ)以及實(shí)踐部分如針灸、推拿、藥方等作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解,全面豐富學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)知識,使學(xué)生具備臨床操作技能。此外,教師在教學(xué)過程中,可以開展多樣性的講解模式。例如,將針灸、推拿等常見治療方案與兒、內(nèi)、外科常見疾病進(jìn)行結(jié)合講解,以系統(tǒng)性的方法闡述其治療模式,突出治療重點(diǎn),可以更好的應(yīng)用于臨床。促使學(xué)生對中醫(yī)治療具有系統(tǒng)性的認(rèn)知,有效達(dá)成全方面的教學(xué)目標(biāo)。

      2開展多樣性的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)中醫(yī)學(xué)課程教學(xué)管理

      2.1 以賽促學(xué)法

      在后續(xù)教學(xué)中,通過以賽促學(xué),可以保障康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)χ嗅t(yī)學(xué)的教材進(jìn)行全面掌握,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,為臨床實(shí)踐操作做好準(zhǔn)備。例如,教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,期中、期末進(jìn)行實(shí)踐考核,學(xué)生可隨機(jī)抽選出內(nèi)、外科常見病例,并制定出中醫(yī)診療計劃。在教師引領(lǐng)下,可以進(jìn)行模擬的實(shí)踐操作,教師根據(jù)學(xué)生的操作流程以及診斷結(jié)果進(jìn)行評分[3]。需要注意的是,為了保障以賽促學(xué)能夠達(dá)到有效的教學(xué)基準(zhǔn),以賽促學(xué)的學(xué)分可以計入期末總成績,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

      2.2 病例分析法

      在教學(xué)過程中,教師可以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。例如,教師以實(shí)際病例教學(xué),如提供中風(fēng)后遺癥基本病例,讓學(xué)生思考康復(fù)后常見中風(fēng)后遺癥的發(fā)生原因,如何制定康復(fù)計劃以及治療目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)思維能力以及其診療技能。在教學(xué)過程中,以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為整個主體,全面鼓勵學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的分析問題以及解決問題能力。

      2.3 情景模擬法

      在情景模擬法中,教師可以在教學(xué)過程中設(shè)置康復(fù)治療情景,讓學(xué)生分析在此情景中如何對患者進(jìn)行有效的康復(fù)訓(xùn)練。例如,教師借助PPT,可以通過動畫模擬出中風(fēng)后遺癥患者行走步態(tài),患者行走步態(tài)經(jīng)常呈現(xiàn)“拖拽”的特征,并運(yùn)用所學(xué)的中醫(yī)學(xué)理論知識,解釋患者呈現(xiàn)拖拽步態(tài)的基本原因,并制定出后續(xù)的治療引導(dǎo)方案。教師則對學(xué)生進(jìn)行歸納、總結(jié)、點(diǎn)評,培養(yǎng)學(xué)生的分析能力以及解決能力。

      2.4 示范教學(xué)法

      在教學(xué)過程中,教師可以融合示范教學(xué)法,全面提升學(xué)生的中醫(yī)臨床實(shí)踐操作能力,并對學(xué)生進(jìn)行有效培養(yǎng)。例如,教師可以在示范教學(xué)法中,通過人體模型選取針灸、推拿等治療方案。教師可以借助人體模型,對學(xué)生進(jìn)行分析,使學(xué)生明確在針灸過程中穴位尋找以及如何下針、留針時長等。隨后教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬操作,并嘗試讓學(xué)生獨(dú)立操作,提升中醫(yī)臨床實(shí)踐操作技能,利用教學(xué)視頻,全面掌握中醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容。通過視頻、圖片等,更加客觀形象的呈現(xiàn),將抽象的中醫(yī)文字概念轉(zhuǎn)化為易于學(xué)生理解的圖像,全面激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣。

      3結(jié)語

      綜上所述,在高職院??祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)中,為了能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)管理,教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及日后工作安排進(jìn)行設(shè)定,借助教師多元化的教學(xué)方法,提升基礎(chǔ)功能以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),在教學(xué)時間內(nèi)調(diào)整整體策略,以取得更好的教學(xué)效果。通過多元化教學(xué)方案,得到行之有效的教學(xué)效果。

      參考文獻(xiàn)

      [1]史紅,薛哲,周雪明,等.基于學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格現(xiàn)狀思考課程整合理念下中醫(yī)診斷學(xué)教學(xué)設(shè)計策略[J].新疆中醫(yī)藥,2019,37(1):55-58.

      [2]張程程,林亞平,彭艷,等.中醫(yī)院校運(yùn)動康復(fù)專業(yè)理療課程教學(xué)策略探討[J].教育教學(xué)論壇,2020(4):336-337.

      [3]馬越,言楓.高職院校康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)中醫(yī)類課程需求的調(diào)查研究[J].醫(yī)藥高職教育與現(xiàn)代護(hù)理,2020,3(5):53-55.

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