吳海勇

《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱職教20條）是新時代我國構建現(xiàn)代化職業(yè)教育體系框架的重要頂層設計，為今后我國現(xiàn)代化職業(yè)教育的長期可持續(xù)發(fā)展繪制了宏偉藍圖［1］.職教20條明確指出，在職業(yè)院校和應用型本科院校中試點和逐步擴大“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（簡稱“1+X”證書）制度.該制度是我國職業(yè)教育在新時代主動適應與服務經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構轉型升級的重要戰(zhàn)略舉措之一.

在教育部等部門《關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》等一系列政策紅利持續(xù)釋放的新時代背景下［2］，汽車運用與維修等首批6個職業(yè)技能等級證書試點鋪開實施.隨后，工業(yè)機器人操作與運維等第二批10個職業(yè)技能等級證書陸續(xù)開展試點工作，在前兩批職業(yè)技能等級證書試點工作順利開展的基礎上，第三批76個職業(yè)技能等級證書工作于2020年6月正式啟動試點工作［3-4］.與數(shù)控技術專業(yè)相關的三個職業(yè)技能等級證書均在第三批職業(yè)技能等級證書目錄之中，即數(shù)控車銑加工、數(shù)控設備維護與維修與多軸數(shù)控加工，第三批職業(yè)技能等級證書試點工作的開展也為數(shù)控技術專業(yè)在“1+X”證書制度下的書證融通教學改革拉開了序幕.

1 “1+X”證書制度對數(shù)控技術技能人才培養(yǎng)的深遠意蘊

數(shù)控技術是實現(xiàn)《中國制造2025》的一項重要底層技術，是我國制造業(yè)十大重點領域之一.當前，我國數(shù)控技術產(chǎn)業(yè)正處于轉型升級的重要關鍵節(jié)點時期，對高技術技能型人才的需求總量日益增加，但是數(shù)控技術產(chǎn)業(yè)高技術技能人才供給側的供給卻遠遠沒有跟上產(chǎn)業(yè)需求側日益增加的需求，致使數(shù)控技術產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟所亟需的技能型人才缺口總量一直處于高位.據(jù)不完全統(tǒng)計，我國制造業(yè)對高技術技能型人才的需求缺口總量達到2 200萬人［5］.根據(jù)教育部、人力資源和社會保障部、工業(yè)和信息化部所頒布的關于印發(fā)《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》的通知（教職成〔2016〕9號）［6］，預計到2025年，我國在高檔數(shù)控機床和機器人領域的人才總量將達到900萬人，人才缺口總量將達到450萬人，缺口總量達到了人才總量的一半.可見，數(shù)控技術人才需求側在今后較長一段時間內將保持著對高技術技能型人才總量的高位需求，人才供需結構矛盾較為突出［7-8］.

在數(shù)控技術技能型人才供需矛盾較為突出的新時期新形勢下，作為數(shù)控技術技能型人才主要供給側的高職院校，如何抓住新時期制造業(yè)結構轉型升級的黃金契機，契合新時代數(shù)控技術產(chǎn)業(yè)對高技術技能型人才的迫切需求，適時調整、優(yōu)化和提升數(shù)控技術人才培養(yǎng)質量，是新時期數(shù)控技術專業(yè)內涵建設的一項重要課題.

“1+X”證書制度在數(shù)控技術領域職業(yè)技能等級的試點，將進一步強化數(shù)控技術專業(yè)內涵建設，有利于提升數(shù)控技術專業(yè)辦學質量和辦學水平，增強技術技能型人才的高質量供給，緩解數(shù)控制造產(chǎn)業(yè)結構性就業(yè)矛盾，促進數(shù)控技術專業(yè)在新時期的提質增效和高質量發(fā)展.

數(shù)控技術“1+X”證書制度的職業(yè)技能培訓評價組織來自國內典型企業(yè)代表和行業(yè)代表（武漢華中數(shù)控股份有限公司、北京機床研究所有限公司、全國機械行指委等），體現(xiàn)了當前數(shù)控產(chǎn)業(yè)對復合型技術技能人才的最新需求，以此驅動數(shù)控技術技能人才的培養(yǎng)，將有利于產(chǎn)業(yè)需求和教育供給、學校育人和企業(yè)育人、個體個性化發(fā)展和職業(yè)化發(fā)展統(tǒng)一的深度融合，促進學歷證書（“1”）與體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)與職業(yè)崗位綜合職業(yè)能力水平程度的“X”證書之間的相互銜接與融通，深化新時代產(chǎn)教融合和校企合作，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)和職教的雙贏共促［9-10］.而數(shù)控技術如何在“1+X”證書制度下深化書證融通和產(chǎn)教融合，是一項全新的教育實踐和理論探索研究，也是當前亟需解決的熱點問題.

2 數(shù)控技術高技能人才培養(yǎng)瓶頸

目前，數(shù)控技術專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中大多采用雙證書制度，即學歷證書+職業(yè)資格證書，雙證書制度是1993年開始推行的一項職業(yè)教育實踐制度，奠定了我國職業(yè)教育資格體系框架，也為“1+X”證書制度的試行提供了扎實的實踐基礎.數(shù)控技術在職業(yè)資格目錄中主要涵蓋了機床裝調維修工、車工、銑工、磨工等工種，屬于水平評價類職業(yè)資格認證.根據(jù)人力資源和社會保障部《關于做好水平評價類技能人員職業(yè)資格退出目錄有關工作的通知》（人社廳發(fā)〔2020〕80號）文件精神［11］，數(shù)控技術相關的所有職業(yè)資格認證于2020年底前全部被取消，取而代之的是職業(yè)技能等級認定.

隨著新時代我國數(shù)控技術產(chǎn)業(yè)結構轉型升級的新發(fā)展，產(chǎn)業(yè)發(fā)展對技術技能人才提出了新標準和新要求，數(shù)控技術專業(yè)在現(xiàn)行雙證書制度下的人才培養(yǎng)供給與產(chǎn)業(yè)轉型升級對技術技能人才的新需求出現(xiàn)了“脫節(jié)”現(xiàn)象，其弊端主要體現(xiàn)在：

（1）復合型技術技能人才供給與需求的契合度不高.目前，我國數(shù)控產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展處于轉型升級的關鍵時期，產(chǎn)業(yè)轉型升級驅使數(shù)控技術向數(shù)字化、網(wǎng)絡化和智能化等方向發(fā)展，對數(shù)控技術崗位技能的要求更加全面化、細致化和綜合化，這就需要數(shù)控技術技能人才的供給更加復合化、多元化和高端化，以實現(xiàn)數(shù)控技術技能人才供需兩側的無縫對接［12］.然而，數(shù)控技術現(xiàn)行的技能培訓與實訓制度無法滿足新時期數(shù)控技術技能崗位對人才的新要求，復合型技術技能人才的供需兩側契合度不高.

（2）教學與培訓銜接脫節(jié).數(shù)控技術在原有的雙證書制度下，由于遵循不同的人才培養(yǎng)規(guī)律和方式，對數(shù)控技術技能人才的培養(yǎng)側重點各不相同，教學和培訓遵循著不同的技能成長規(guī)律［13］，在課程教學體系構建、實現(xiàn)條件建設、課程教學資源開發(fā)等環(huán)節(jié)和層面［14］，與職業(yè)資格證書的培訓和考評難以實現(xiàn)無縫對接，在教學內容、實訓教學和教學組織等方面存在著一定程度的“脫節(jié)”情況.

（3）產(chǎn)教融合力度不足.一是職業(yè)資格證書屬于評價型職業(yè)技能考評，其培訓標準和考核指標體系更新較為緩慢，沒有與時俱進地契合數(shù)控技術產(chǎn)業(yè)發(fā)展對復合型技術技能人才的新要求，致使技能人才的供給質量難以有效支撐需求側的新要求；二是大部分高職院校的數(shù)控技術職業(yè)資格證書仍停留在“關起門來”考證的舊思路，教學培訓制度較為僵化、企業(yè)的需求難以融入到技能培訓全程之中，企業(yè)的參與度低，校企合作流于形式，產(chǎn)教融合的力度不足以支撐復合型技術技能人才的高質量培養(yǎng)［15］.

雖然現(xiàn)行的雙證書制度為數(shù)控技術專業(yè)人才培養(yǎng)提供了堅實的制度保障和實踐基礎，但是在產(chǎn)業(yè)結構轉型升級的新形勢下，雙證書制度也存在著不能及時反映機械科技發(fā)展趨勢和人力資源新需求變化、覆蓋面不夠寬、規(guī)范性不強、培訓模式管理體制機制不順暢，以及未充分考慮高職院校職業(yè)教育特點和需求等弊端，亟需一項更加契合新時代數(shù)控技術職業(yè)教育人才培養(yǎng)新制度的支撐［16］.“1+X”證書制度在數(shù)控技術專業(yè)職業(yè)技能人才培養(yǎng)開展試點，是一項全新的人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新，對促進數(shù)控技術專業(yè)書證融通，提高復合型技術技能人才培養(yǎng)質量，具有重要的實際價值和深遠意義.

3 數(shù)控技術人才培養(yǎng)方案的重構原則

3.1 遵循四個堅持原則

根據(jù)職教20條和“1+X”證書制度的相關政策文件精神，數(shù)控技術在實行“1+X”證書制度時應遵循堅持育人為本、堅持標準引領、堅持遵循規(guī)律和堅持完善機制等原則.其要義在于：一是數(shù)控技術的“1+X”證書制度根本出發(fā)點在于堅持黨的教育政策方針，堅持立德樹人的育人基本原則，促進學生在職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)等方面的綜合發(fā)展；二是數(shù)控技術專業(yè)在“1+X”證書制度實行過程中，應堅持以職業(yè)技能等級標準作為職業(yè)技能培訓和考核的導向和指南，科學規(guī)范學生職業(yè)技能的培訓內容和核心技能要點；三是應堅持遵循學生職業(yè)技能學習和認知規(guī)律，由易到難、由簡入繁、循序漸進推進學生職業(yè)技能等級的提升，并突出區(qū)域數(shù)控產(chǎn)業(yè)發(fā)展特色和學校辦學特色，突出體現(xiàn)人才培養(yǎng)和培訓的辦學特色；四是數(shù)控技術“1+X”證書制度的實行應堅持完善各項證書制度，在試點過程中持續(xù)推進課程體系改革、教材改革和教法改革，以“1+X”證書制度的試行扎實推進專業(yè)內涵建設，切實提升數(shù)控技術專業(yè)人才培養(yǎng)質量.

3.2 成果導向原則

數(shù)控技術專業(yè)“1+X”證書制度的實行應以學生的預期職業(yè)技術技能為培養(yǎng)和培訓導向，依此進行課程體系的逆向設計與重構，并施以正向教學、培訓與實訓，在教學實踐過程中以學生職業(yè)核心技能的熟練掌握作為聚焦點，更加注重學生核心職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等核心素質能力的培養(yǎng).數(shù)控技術專業(yè)應將“1+X”證書的實施融入到專業(yè)教學全程，以復合型高技術技能型人才的高質量培養(yǎng)為成果目標，融合“X”證書的多元化，鼓勵學生自主選擇與專業(yè)相關的職業(yè)技能等級證書考核，以“X”證書的學習成果作為學生學習考評的導向，促進學生職業(yè)技能的個性化選擇和師生教學觀念的轉變；并以“X”證書技能等級標準作為導向，進行課程體系的整合優(yōu)化和教材的開發(fā).

3.3 問題導向原則

數(shù)控技術專業(yè)“1+X”證書制度在實行過程中，應深入分析和凝煉在復合型高技術技能型人才培養(yǎng)過程中存在的問題，將問題歸納并提煉出解決的措施、方案和細則，融入到“1+X”證書制度的培訓、組織和考評全過程，以“1+X”證書職業(yè)技能標準作為人才培養(yǎng)方案的靶向目標，從課程體系設置、實訓內容開展、教材開發(fā)、信息化建設、教學資源庫建設、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等方面綜合改革教育教學方法，解析并逐步解決育人全程中所存在的問題，堅持“育訓一體化”育人機制，扎實推進復合型高技術技能型人才的高質量培養(yǎng).

3.4 書證融通原則

數(shù)控技術“X”證書反映了學生完成特定職業(yè)崗位主要工作領域的典型工作任務，以及其個人在職業(yè)生涯發(fā)展過程中所必需的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，并將職業(yè)技能的掌握情況分為初級、中級和高級等不同層次，對應學生不同的需求，反映學生職業(yè)技能的實際掌握情況.書證融通中“書”不僅代表高等教育學歷證書，也代表取得學歷證書需完成院校的專業(yè)人才培養(yǎng)和專業(yè)課程，“證”即代表職業(yè)崗位能力要求和職業(yè)技能等級證書.書證融通是指專業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位要求相融合，專業(yè)課程與職業(yè)技能相融合.書證融通是數(shù)控技術“1+X”證書制度的核心構建，是助推“1+X”證書制度試點實施的重要引擎.基于“產(chǎn)教融合、書證融通”的人才培養(yǎng)模式的要義在于：將社會急需產(chǎn)業(yè)和技術人才緊缺領域中的職業(yè)技能等級標準貫穿于高職院校的人才培養(yǎng)方案之中，真正實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標與職業(yè)崗位要求相統(tǒng)一，使教學內容與職業(yè)考證內容、職業(yè)崗位要求相融合，真正實現(xiàn)畢業(yè)學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書的融通，從而構建出充分就業(yè)和優(yōu)質就業(yè)目標的復合型技術技能人才培養(yǎng)模式.

4 “1+X”證書下的書證融通路徑

4.1 對接標準重構課證體系

在“1+X”證書制度中，“X”證書將職業(yè)技能等級分為初級、中級和高級三個級別，覆蓋面、支撐度和實踐性等職業(yè)技術技能的深度和廣度隨著“X”證書等級的提高而逐漸提升.達到“X”證書所規(guī)定的等級，就需要符合“X”證書的職業(yè)技能等級標準.數(shù)控技術專業(yè)“X”證書標準是由全國典型行業(yè)、企業(yè)、高校的專家、一線技術技能大師和名師共同開發(fā)出來的，以當前數(shù)控技術產(chǎn)業(yè)的典型產(chǎn)品和工作流程作為載體，以企業(yè)亟需的核心職業(yè)崗位技術技能為導向，符合當前數(shù)控產(chǎn)業(yè)高技術技能人才需求側的迫切要求.

數(shù)控技術專業(yè)學歷課程教學是基礎，“X”證書是對當前數(shù)控技術核心職業(yè)技能和新技術的補充、強化、提升和拓展.數(shù)控技術專業(yè)在“1+X”證書制度的實施，是學生在一定課程理論學習和實踐訓練的基礎上，依據(jù)“X”證書中模塊化的職業(yè)技能等級進行標準化和情景化的訓練和學習.在數(shù)控技術專業(yè)“1+X”證書實施過程中，“X”證書標準應與課程學習的專業(yè)技術技能相互融通，書證融通是鞏固提升學生課程體系知識和實現(xiàn)學生職業(yè)技能提升與等級認證的關鍵渠道.因此，數(shù)控技術在“1+X”證書實施過程中，應將不同級別的“X”證書標準進行分解和模塊化，結合國家教學標準、實訓標準和頂崗實習標準等職業(yè)技能標準，重新架構數(shù)控技術課程體系，數(shù)控技術專業(yè)在“1+X”證書制度下的書證融通課程體系的架構如圖1所示.

圖1 書證融通體系架構

數(shù)控技術專業(yè)現(xiàn)行試點的有數(shù)控車銑加工、多軸數(shù)控加工、數(shù)控設備維護與維修三個“X”證書職業(yè)技能等級.該三個“X”證書標準又可各自細分為若干個職業(yè)技能模塊，不同的模塊在初級、中級和高級三個級別的職業(yè)技能等級標準中對學生職業(yè)技能基礎的要求是有所區(qū)別的.這就需要在學歷課程體系設置過程中將“X”證書等級標準融入到課程體系架構全程之中，以學生“X”證書職業(yè)技能等級的提升為課程設置核心導向，對標“X”證書的不同等級標準，以對“X”證書標準的支撐、銜接和提升作為書證融通的要義，將課程體系重構為職業(yè)基礎課程、“1”與“X”證書銜接課程和職業(yè)核心課程，不同類型課程均由若干門課程組成，其中職業(yè)基礎課程以數(shù)控技術職業(yè)技能基礎為主要知識載體；銜接課程主要是為學歷課程的教學和“X”證書的培訓起承上啟下的過渡作用，為“X”證書的考培打下堅實的理論和實踐基礎；職業(yè)核心課程以“X”證書標準中的核心職業(yè)技能作為主要技能載體，以拓寬和提升學生“X”證書標準的核心職業(yè)技能為課程主要目標.

4.2 “X”證書標準的模塊化分析

數(shù)控技術“X”證書職業(yè)技能等級標準是圍繞當前數(shù)控產(chǎn)業(yè)對高技術技能型人才的需求進行綜合開發(fā)的，遵循技能人才的技術成熟成長規(guī)律將技能水平分成了初級、中級和高級三個級別.數(shù)控技術專業(yè)在實施“1+X”證書過程中，應根據(jù)產(chǎn)業(yè)急需崗位的核心職業(yè)技術技能和“X”證書標準進行崗位技能細化和模塊化.譬如，針對數(shù)控車銑加工職業(yè)技能，將崗位技能分為車銑加工技能、維護保養(yǎng)技能和設備管理與應用提升技能三種核心職業(yè)崗位技能，如圖2所示.根據(jù)核心崗位的職業(yè)技能內容又可以進一步細分為四個模塊，其中車銑加工技能的高級職業(yè)技能等級更加側重的是在初級和中級基礎上對職業(yè)技術技能的綜合化和復合化應用，故將其模塊1和模塊2組合成一個綜合模塊.因此，加強數(shù)控技術專業(yè)在“1+X”證書制度下的書證融通就應將職業(yè)技能等級標準細分化、具體化和模塊化，并將模塊化的核心職業(yè)技能映射融入到學歷課程教學內容，使課程教學由淺入深、由易到繁，循序漸進地在深度和廣度上逐漸加深職業(yè)技術技能，促進學生職業(yè)技能螺旋式提升.

圖2 車銑加工職業(yè)技能模塊化分析

4.3 “X”證書與課程體系的映射關系

數(shù)控技術專業(yè)的“X”證書標準在不同級別所需具備的崗位核心職業(yè)技能有所不同，隨著級別的提高，技能熟練度和深度要求也逐漸提高.因此，在分解模塊化“X”證書不同級別的核心職業(yè)技能后，應建立職業(yè)技能等級標準與學歷課程體系的映射關系，對應“X”證書標準的模塊工作任務和崗位職業(yè)技能要求，重構課程教材內容及其分布，根據(jù)“X”證書核心職業(yè)技能需求架構相應層級的學歷課程支撐體系，并在不同的教學年級中逐步融入“X”證書核心職業(yè)技能標準.譬如，如圖3所示，以車銑加工職業(yè)技能等級標準為例，初級證書所需的核心職業(yè)技能等級需掌握簡易零件的加工、檢測與設備維保，故可以識圖與制圖、機械工程材料、數(shù)控編程與實訓、計算機繪圖等課程作為支撐課程；中級證書需要實現(xiàn)復雜零件的車銑加工、工藝規(guī)劃、檢驗與裝備等核心職業(yè)技能，故以數(shù)控加工工藝規(guī)劃與實施、CAD/CAM應用、數(shù)控機床維修與安裝調試、電機與電氣控制等課程作為“X”證書的支撐課程；高級證書則要求實現(xiàn)三維綜合構件的綜合車銑加工、機床二級保養(yǎng)，以及智能制造實施與應用等核心職業(yè)技能，故可開設高檔數(shù)控機床控制系統(tǒng)與運行、復雜構件數(shù)控機床加工、智能制造工程與應用等課程以支持高級證書的核心職業(yè)技能.課程體系的設置隨著證書等級的提升由易到難、由簡入繁、循序漸進，遵循了學生技能與知識的學習成長規(guī)律，有利于促進學生技能知識的逐步提升和“X”證書的考評.

圖3 職業(yè)技能等級與課程體系的映射關系

4.4 完善書證融通評價體系

數(shù)控技術專業(yè)在“1+X”證書制度下，學歷課程是基礎，“X”證書是拓展與提升，在實施過程中應逐步建立和完善書證融通的綜合評價體系.數(shù)控技術專業(yè)在實施“1+X”證書制度過程中，應在學校專業(yè)建設委員會、學術委員會、教育部門、典型企業(yè)代表、行業(yè)指導委員會等的協(xié)同指導下，科學建立書證融通評價體系.一是對學歷課程體系的支撐度和銜接性進行綜合評價，加強和夯實“X”證書職業(yè)技能的基礎，探索引入國家學分銀行制度以支撐書證融通評價體系的建構，建立學分銀行課程標準體系，實現(xiàn)學分銀行體系內的學分認定、積累和互換，通過“X”證書的獲取換算成某些學歷課程相應的學分，以此循序漸進地推進學生職業(yè)技能的提升與拓展；二是在“X”證書實施過程中，應與培訓評價組織機構協(xié)同合作，加強“X”證書的培訓、組織、實施和考評，在強化“X”證書軟件與硬件設施建設基礎上，協(xié)同制定周密詳實的“X”證書實施方案，細化和完善“X”證書的考核內容和評價標準，逐步完善“X”證書的質量跟蹤、問題反饋與考核評價機制，扎實推進“X”證書的考核、評價與順利實施.

4.5 提升書證融通教學質量

數(shù)控技術專業(yè)在“1+X”證書實施過程中，除了重新架構課程體系和調整更新教學內容之外，教師的教學知識結構也應重構，在充分把脈區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展對數(shù)控技術人才核心崗位職業(yè)技能迫切需求的基礎上，一是應更加“接地氣”地不斷更新和拓展數(shù)控技術專業(yè)技術技能，以復合型技術技能型人才的高質量培養(yǎng)作為核心教學目標，采用“X”證書培訓組織機構和區(qū)域重點數(shù)控企業(yè)的培訓模式進行學歷課程授課教學與實訓，在學歷課程教學過程中，深化“X”證書職業(yè)技能的工學交替教學模式，堅持育訓并重共融互促，更加突出在“理實一體化”教學中融入“X”證書職業(yè)技能等級標準的核心要點；二是不斷創(chuàng)新課程教學和“X”證書培訓的方法和方式，利用互聯(lián)網(wǎng)技術、大數(shù)據(jù)技術、人工智能、5G和云計算技術等新興技術，積極構建線上線下實時學習平臺，豐富學生的課程學習和“X”證書培訓的教學資源；三是創(chuàng)新“X”證書培訓教學模式，積極探索適用于數(shù)控技術專業(yè)的“X”證書培訓教學方式方法，譬如，探索利用高年級高等級“X”證書學生的“老帶新”和“傳幫帶”式學徒制教學方式，激發(fā)學生對“X”證書的學習興趣，提高學生的學習成效.

4.6 強化書證融通要素保障

一是加強“X”證書師資力量的建設.加強與“X”證書培訓評價組織機構的協(xié)同合作，積極鼓勵教師作為“X”證書的培訓師，加強教師在數(shù)控技術“X”證書職業(yè)技能培訓與鍛煉的同時，配套相應的激勵政策與措施，鼓勵教師深度參與“X”證書的培訓與考核，將是否能夠擔任“X”證書培訓考核教師作為教師考核評價的重要依據(jù)之一，將其作為教師輪訓實踐的主要內容和雙師型教師的重要評價指標，統(tǒng)籌、整合和優(yōu)化“X”證書培訓評價組織結構師資和校內教師的師資力量與資源，綜合提升數(shù)控技術專業(yè)“X”證書培訓師資力量.

二是加快“X”證書硬件條件建設.數(shù)控技術專業(yè)在試行“1+X”證書制度時，應協(xié)同“X”證書培訓評價組織機構，制定“X”證書相關設備的使用、培訓和管理實施細則，有針對性地加強服務“X”證書職業(yè)技能等級考培中硬件資源條件的統(tǒng)籌建設，在現(xiàn)有實訓硬件條件的基礎上，多元化、多渠道加大“X”證書硬件條件的資金投入和政策配套，充分合理利用“X”證書的硬件資源，將“X”證書標準中的數(shù)控技術硬件實踐技能融入到課程體系的實訓環(huán)節(jié)，切實做好“X”證書培訓及課程教學中相應職業(yè)技能學習的硬件保障.

三是突出“X”證書培訓教學資源建設.以“X”證書等級標準為核心，重構課程教學體系和教學內容，在此基礎上，進一步豐富“X”證書培訓和課程教學資源.一方面，積極協(xié)同“X”證書培訓評價組織機構、行業(yè)指導委員會和相關企業(yè)等單位，共同參與“X”證書教材的開發(fā)和培訓資源庫的建設，豐富“X”證書培訓的形式.另一方面，以“X”證書等級標準為導向，在課程教學的教材開發(fā)和修訂過程中融入“X”證書核心職業(yè)技能，將“X”證書實踐操作技能數(shù)字化、信息化和網(wǎng)絡化，細化“X”證書等級標準中的技能知識點，有針對性地制作出豐富的微課和慕課，利用優(yōu)慕課、學習通等網(wǎng)絡平臺，提升學生對“X”證書技能的學習興趣和學習覆蓋面.

5 結語

數(shù)控技術專業(yè)試行“1+X”證書制度是促進復合型技術技能人才高質量培養(yǎng)的重要途徑.數(shù)控技術專業(yè)應以“1+X”證書制度的試行為契機，在新時期高技術技能人才培養(yǎng)提質增效過程中，遵循新時代職業(yè)教育的四個堅持原則，突出成果導向和問題導向的原則，堅持書證融通和育訓并重.以“X”證書等級標準為書證融通體系重構核心，結合國家教學標準、實訓標準和頂崗實習標準等職業(yè)技能標準，重構數(shù)控技術課程體系，使不同級別的“X”證書標準具體化和模塊化，將模塊化的核心職業(yè)技能映射融入到學歷課程教學內容中，逐步建立和完善書證融通的綜合評價體系，提升書證融通課程教學質量，進一步完善和強化“X”證書考評過程中的要素保障，切實提升學生對“X”證書核心職業(yè)技能的學習成效，打造復合型技術技能人才高質量培養(yǎng)新高地.