周敏 李欣

（銅陵學(xué)院，安徽 銅陵 244061）

科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)力的發(fā)展演進(jìn)是驅(qū)動(dòng)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵動(dòng)力，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用打破了集中教育模式的時(shí)空限定。智慧教育作為信息技術(shù)賦能的教育范式，廣受各界期待和關(guān)注。為加快教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，推進(jìn)新時(shí)代教育信息化發(fā)展，教育部相繼發(fā)布了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等文件，明確指出教育信息化是順應(yīng)智能環(huán)境下教育發(fā)展的必然選擇，智能環(huán)境不僅改變了教與學(xué)的方式，而且已經(jīng)開始深入影響到教育的理念、文化和生態(tài)。為了能夠加快推進(jìn)智慧教育的創(chuàng)新和發(fā)展，積極提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，保障高校對(duì)人才質(zhì)量的培養(yǎng)及教學(xué)質(zhì)量的提高，積極探索混合式教學(xué)的組織模式并有效提升高校教師的混合式教學(xué)能力是當(dāng)下教學(xué)改革的新方向。

一、智慧教育的理念內(nèi)涵

隨著時(shí)代的發(fā)展，人工智能迎來(lái)了前所未有的機(jī)遇，人工智能與實(shí)體經(jīng)濟(jì)、智慧城市、社會(huì)民生深度融合，智慧醫(yī)療、智慧交通、智慧養(yǎng)老、智慧校園等研究與應(yīng)用逐漸興起并迅速發(fā)展。而人工智能對(duì)教育教學(xué)、管理、資源建設(shè)等方面的持續(xù)影響和滲透，推動(dòng)著教育領(lǐng)域的智能化進(jìn)程，深化了人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法改革，人類已經(jīng)步入了智慧教育時(shí)代[1]。綜合目前學(xué)術(shù)界研究，認(rèn)為智慧教育是依托物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方式和教育管理的智慧轉(zhuǎn)型，根據(jù)教育教學(xué)的多樣化需求提供精準(zhǔn)、個(gè)性、靈活的教育服務(wù)，以學(xué)生為中心，最大限度地滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需要，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才[2]。

智慧教育主要包括三層內(nèi)涵：一是學(xué)習(xí)環(huán)境的智慧轉(zhuǎn)型，建構(gòu)相互聯(lián)通的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，突破物理空間和網(wǎng)絡(luò)空間的邊界，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)間、地點(diǎn)的約束，輕松獲取所需的任何信息；二是學(xué)習(xí)方式的智慧轉(zhuǎn)型，強(qiáng)調(diào)靈活多元的學(xué)習(xí)方式，打破學(xué)科之間的壁壘，注重學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、情境性、個(gè)性化和深度。三是教育管理的智慧轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)富有彈性的組織管理，破除程序化的管理模式，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)提高管理水平，充分激發(fā)學(xué)校的辦學(xué)活力。

二、混合式教學(xué)的組織模式

在這個(gè)智慧教育時(shí)代，混合式教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前高校課程實(shí)施的重要教學(xué)模式，它很好地契合了智慧教育的理念，成為當(dāng)前教學(xué)改革的熱點(diǎn)?；旌鲜浇虒W(xué)最初是由美國(guó)學(xué)者斯密斯與艾勒特提出，他們認(rèn)為，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合形成的新型混合式教學(xué)，可以克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，實(shí)現(xiàn)兩者之間的互補(bǔ)。

混合式教學(xué)是指在智慧教育理念的指導(dǎo)下，利用先進(jìn)的智能教學(xué)平臺(tái)，打破時(shí)空的限制，優(yōu)化各教學(xué)要素，有效融合線上自主探究教學(xué)與線下協(xié)作研討教學(xué)，發(fā)揮教師的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的智能性、精準(zhǔn)性和個(gè)性化，最終達(dá)到最佳教學(xué)效果的教學(xué)模式[3]。如圖1所示。

圖1 混合式教學(xué)組織模式圖

混合式教學(xué)的組織形式更加靈活多變，可以充分發(fā)揮出線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。但是混合式教學(xué)也面臨著很多的不確定性，這對(duì)組織者教師提出了更高的要求。如果按照時(shí)間軸建立教學(xué)模式，可以分為先行探索、協(xié)作研討、拓展鞏固三個(gè)階段[4]。學(xué)生借助學(xué)習(xí)平臺(tái)先行探索，師生在真實(shí)課堂中協(xié)作探究，學(xué)生借助學(xué)習(xí)平臺(tái)拓展鞏固，充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)原理，學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，協(xié)作解決驅(qū)動(dòng)任務(wù)，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性得到發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有意義建構(gòu)。

三、高?；旌鲜浇虒W(xué)的研究現(xiàn)狀

目前，在打造國(guó)家級(jí)一流本科課程的背景下，各高校以混合式教學(xué)改革為突破口，廣泛開展研究與實(shí)踐，并取得了一些成果。在教育部關(guān)于公布首批國(guó)家級(jí)一流本科課程的通知中，共認(rèn)定5,118門課程為首批國(guó)家級(jí)一流本科課程。其中，線上一流課程1,875門，線上線下混合式一流課程868門。很多高校教師在混合式教學(xué)改革的帶動(dòng)和影響下，逐漸擺脫了思維慣性的制約和束縛，自發(fā)地探索課堂改革的路徑。

為了更加直觀有效地認(rèn)識(shí)混合式教學(xué)的實(shí)踐效果，以T學(xué)院為例開展調(diào)查。該校自開展混合式教學(xué)改革以來(lái)，從開始少數(shù)老師參與的點(diǎn)點(diǎn)星火，學(xué)校逐漸凝聚了一支熱愛教學(xué)研究、積極投身課堂教學(xué)改革的教師隊(duì)伍，涌現(xiàn)了近百門開展新型課堂的課程，獲批國(guó)家級(jí)一流線上線下混合式課程2門，省級(jí)一流課程近40門。為了給教學(xué)活動(dòng)提供智慧應(yīng)用服務(wù)，該校正在建設(shè)具有智慧技術(shù)、智慧應(yīng)用、智慧管理等特征的智慧教室，以期達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

該?；旌鲜浇虒W(xué)改革氛圍良好，教師參與面廣，改革力度較大。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)面向該校教師開展了混合式教學(xué)中線上教學(xué)的調(diào)研統(tǒng)計(jì)，共收到教師有效問(wèn)卷355份，具體問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果如下：

在教學(xué)工具的選擇上（多選），大多數(shù)教師使用電腦和手機(jī)這兩種常用工具，占92%。有部分教師創(chuàng)新使用了平板和手寫板作為輔助工具，使線上教學(xué)工具多樣化，值得推廣。在四種線上教學(xué)中，教師根據(jù)課程特點(diǎn)和課程資源準(zhǔn)備情況，靈活選擇一種或多種教學(xué)模式，92.3%的老師使用的是兩種或兩種以上方式混合，其中選擇線上研討教學(xué)的比例最高。從使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)數(shù)量來(lái)看，65.1%左右的教師需要在教學(xué)中用到2個(gè)或更多平臺(tái)。

從教師培訓(xùn)和使用熟練程度來(lái)看，87.5%的教師會(huì)使用或熟練使用線上教學(xué)平臺(tái)，能夠基本滿足線上教學(xué)要求。從線上教學(xué)平臺(tái)使用情況來(lái)看，超星學(xué)習(xí)通、QQ群聊直播、中國(guó)大學(xué)MOOC（愛課程）是教師最常用的教學(xué)平臺(tái)。從線上教學(xué)資源來(lái)看，使用自制教學(xué)資源約占38.8%，使用自己收集的資源約占25.6%，外校MOOC資源約占23.6%，使用校本MOOC資源比例為9.6%。從學(xué)生出勤率方面來(lái)看，90%以上的出勤達(dá)到8成以上，學(xué)生參與積極性較高。從教師的要求來(lái)看，有約47.8%的教師表示與線下同等要求，有31%的教師比線下要求更高，可見教師并未因?yàn)殚_展線上教學(xué)而放松對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。關(guān)于答疑互動(dòng)，主要以課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)討論為主，其次采用集中定時(shí)輔導(dǎo)、郵件回復(fù)答疑等。從教師反饋的學(xué)生參與互動(dòng)的情況看，56.9%的教師認(rèn)為比較好或非常好。

從遇到的主要問(wèn)題（多選）來(lái)看，多數(shù)教師選擇無(wú)法及時(shí)觀測(cè)學(xué)生效果、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺(tái)不穩(wěn)定、互動(dòng)環(huán)節(jié)效果難以保證等三個(gè)方面，小部分教師選擇網(wǎng)絡(luò)硬件條件不足、長(zhǎng)時(shí)間網(wǎng)絡(luò)授課勞累、對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和工具不熟悉、教學(xué)資料不足等方面。

從老師和學(xué)生反饋的問(wèn)題和建議來(lái)看，混合式教學(xué)改革已經(jīng)得到絕大多數(shù)師生的認(rèn)可、接受并愿意參與其中，學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意率較高，但仍有不斷提升空間。師生對(duì)混合式教學(xué)的新形式，從探索到熟悉再到靈活運(yùn)行，有一個(gè)逐漸適應(yīng)并完善的過(guò)程。

四、高?；旌鲜浇虒W(xué)改革面臨的挑戰(zhàn)

混合式教學(xué)突破了教學(xué)時(shí)間和空間的局限性，有效提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)交流，同時(shí)也有利于教師和學(xué)生同時(shí)獲得全面又準(zhǔn)確的教學(xué)反饋。但是，高校的混合式教學(xué)還面臨著一些困難和挑戰(zhàn)亟待解決。

（一）教學(xué)理念有待進(jìn)一步深化

當(dāng)前，高校教師已經(jīng)意識(shí)到教學(xué)觀念亟需轉(zhuǎn)變，在教學(xué)改革的推動(dòng)下，正在逐步踐行新的教學(xué)理念，但是要完全實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果還需要持續(xù)的投入和深入的推進(jìn)。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)形成了以教師為中心的封閉式課堂模式，以前很多教師認(rèn)為教學(xué)就是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”簡(jiǎn)單拼湊，教師將知識(shí)單項(xiàng)傳授給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)。當(dāng)然，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式能夠讓教師更容易把控自己的課堂，控制教學(xué)進(jìn)度，但是忽略了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和感受，忽視了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展[5]。如果教師不能真正地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在實(shí)施混合式教學(xué)中就很難真正將學(xué)生作為教學(xué)的主體，混合式教學(xué)也就流于形式，失去了原有的意義。

（二）現(xiàn)代教育技術(shù)有待進(jìn)一步熟練掌握

作為新生態(tài)的學(xué)生群體對(duì)課堂教學(xué)有了更高的要求，傳統(tǒng)講授方式、相對(duì)單一的教學(xué)手段已經(jīng)不能滿足學(xué)生獲得知識(shí)的渴求。互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)、信息通信技術(shù)的突飛猛進(jìn)，為混合式教學(xué)模式提供了有力的支撐，也對(duì)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用提出了更加明確的新要求。教師除了要能熟練操作多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和移動(dòng)終端外，還必須具有較高的文化素養(yǎng)和較高信息意識(shí)，掌握一定的信息技能，能具備有效地獲取信息、整合資源、設(shè)計(jì)課件，嫻熟地駕馭網(wǎng)絡(luò)課堂的能力。從調(diào)查的結(jié)果看，青年教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)是容易接受并熟練掌握的，但是部分老教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，對(duì)于新的教育技術(shù)有著本能的擔(dān)憂、焦慮和排斥，還需要一個(gè)逐漸適應(yīng)的過(guò)程。

（三）混合式教學(xué)的實(shí)施能力有待進(jìn)一步提升

部分教師認(rèn)為混合式教學(xué)就是“線上學(xué)習(xí)+課堂教學(xué)”的簡(jiǎn)單組合，基本上按照以課堂傳遞知識(shí)為主、線上學(xué)習(xí)資源為輔的方式教學(xué)，并不重視學(xué)生的線上學(xué)習(xí)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)，導(dǎo)致很多線上學(xué)習(xí)資源的浪費(fèi)。也有部分教師只注重線上資源建設(shè)的數(shù)量，忽略了資源之間的相關(guān)性和邏輯性，令學(xué)生線上學(xué)習(xí)時(shí)壓力大，效率低。還有部分教師無(wú)法將學(xué)生線上學(xué)習(xí)內(nèi)容與課堂教學(xué)進(jìn)行深度融合，不能充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)?；旌鲜浇虒W(xué)并非只是現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)的簡(jiǎn)單疊加，關(guān)鍵還在于教師對(duì)課程對(duì)教學(xué)的精心設(shè)計(jì)，每一次互動(dòng)、每一個(gè)提問(wèn)、每一個(gè)活動(dòng)都不是隨意的，而是能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，充分挖掘?qū)W生的潛力，這需要教師在實(shí)施混合式教學(xué)之前要做大量的準(zhǔn)備工作，在對(duì)課程充分研究的基礎(chǔ)上精心做好每一次的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

（四）教學(xué)設(shè)施有待進(jìn)一步完善

目前大多數(shù)高校已有初步的多媒體教室應(yīng)用基礎(chǔ)，校園網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)基本完善。但是混合式教學(xué)對(duì)教學(xué)設(shè)施有更高的要求。如果在現(xiàn)有多媒體教室平臺(tái)的基礎(chǔ)上，建設(shè)一套智慧教室及其配套管理平臺(tái)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，?duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容和形式進(jìn)行有效的模擬，開展基于智慧教室的智慧課堂實(shí)踐，就能夠更加充分發(fā)揮出混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。智慧教室是以線上教學(xué)和線下教學(xué)融合的應(yīng)用為支撐，通過(guò)軟硬結(jié)合的方式支持線上教學(xué)的線下延展。為創(chuàng)新教學(xué)、研討教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)提供應(yīng)用和服務(wù)，同時(shí)結(jié)合教學(xué)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、物聯(lián)技術(shù)等信息化技術(shù)，通過(guò)全方位、無(wú)感知、即時(shí)的教與學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)分析，輔助教師、教學(xué)管理者做出科學(xué)的教學(xué)決策，進(jìn)而有針對(duì)性地改善教學(xué)質(zhì)量。智慧教室的建設(shè)為混合式教學(xué)改革提供有力的保障，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)向新型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

（五）優(yōu)秀教學(xué)資源有待進(jìn)一步充分挖掘

普通高校主要是利用MOOC獲得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源及教學(xué)服務(wù)，學(xué)生可以不受時(shí)間地點(diǎn)的局限對(duì)這些教學(xué)資源進(jìn)行訪問(wèn)和學(xué)習(xí)。但各高校混合式教學(xué)模式針對(duì)MOOC的管理不一，部分課程仍以建設(shè)為主，教師不參與課程的運(yùn)行，或參與運(yùn)行的時(shí)間甚少。再加上國(guó)內(nèi)的MOOC平臺(tái)繁雜，一門課程在多個(gè)平臺(tái)運(yùn)行，各平臺(tái)不同的運(yùn)行模式分散了教師的精力，從而導(dǎo)致在線運(yùn)行與教學(xué)效果受到影響。高校在MOOC應(yīng)用方面存在差異，MOOC通過(guò)共享模式進(jìn)入選課院校，卻很難與傳統(tǒng)課堂融合進(jìn)入開課院校。

五、高校教師混合式教學(xué)能力提升的策略

混合式教學(xué)是當(dāng)前的研究熱點(diǎn)，各高校在混合式教學(xué)改革研究當(dāng)中取得了較好的教學(xué)成果。在混合式教學(xué)過(guò)程中，教師既是課程教學(xué)的設(shè)計(jì)者，教學(xué)資源的整合者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督者和評(píng)價(jià)者，教師的混合式教學(xué)能力是混合式教學(xué)改革成效的重要保障。基于T學(xué)院混合式教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)如何提升高校教師混合式教學(xué)能力，提出以下解決策略。

（一）重視教師的教學(xué)主導(dǎo)作用

在高?；旌鲜浇虒W(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生占主體地位，但教師的主導(dǎo)地位也不能忽視，需要真正貫徹以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教育理念。教師的主導(dǎo)作用是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的條件和根本保證，對(duì)教師“教什么，怎樣教”提出了新的要求。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，擁有更多的自由度、自主權(quán)和參與度，教師要根據(jù)新的教學(xué)模式，重新進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、選擇合適的教學(xué)方法、運(yùn)用更加智慧的教學(xué)手段、創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促成學(xué)生的高效學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。此外，教師還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的形成性和過(guò)程性評(píng)價(jià)，要學(xué)會(huì)熟練使用網(wǎng)絡(luò)生成的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行記錄、監(jiān)控和分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)和管理。

（二）推動(dòng)智慧教室的建設(shè)與應(yīng)用

智慧教室是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)智慧教學(xué)、人員考勤、資產(chǎn)管理、環(huán)境智慧調(diào)節(jié)、視頻監(jiān)控及遠(yuǎn)程控制于一體的新型現(xiàn)代化智慧教室系統(tǒng)，是數(shù)字教室和未來(lái)教室的一種新形式。傳統(tǒng)教室缺少對(duì)互動(dòng)教學(xué)、研討合作等模式的有效支撐，難以持續(xù)保障良好的教學(xué)環(huán)境，教室的管理與維護(hù)也缺乏精確管控。而智慧教室的建設(shè)與應(yīng)用，可以極大豐富教學(xué)資源，加強(qiáng)師生之間深度互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)全流程教學(xué)信息的收集、分析、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，讓教學(xué)變得輕松、高效、智能，這些都為混合式教學(xué)改革提供了重要的基礎(chǔ)保障。

（三）提升教師智慧教學(xué)能力

教師的智慧教學(xué)能力會(huì)直接影響混合式教學(xué)的效果。信息化時(shí)代下，教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，還要跟上時(shí)代的步伐，掌握信息化教學(xué)的手段，提升智慧教學(xué)的能力。高校可以通過(guò)請(qǐng)進(jìn)來(lái)送出去的方式，分類培訓(xùn)，從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)手段等方面幫助教師深刻理解混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵，摸索當(dāng)中的教學(xué)方法，掌握信息化的教學(xué)手段，提升智慧教學(xué)能力。高校相關(guān)部門要積極搭建教師同行交流平臺(tái)，讓教師能夠分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。同時(shí)還要充分發(fā)揮基層教研室作用，打破單打獨(dú)斗的教學(xué)模式，組建混合式教學(xué)團(tuán)隊(duì)，科學(xué)設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌安排，拓展教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。

（四）整合、建設(shè)課程教學(xué)資源

高?？梢圆捎靡涣鞔髮W(xué)的優(yōu)質(zhì)課程資源進(jìn)行教學(xué)重構(gòu)，結(jié)合學(xué)情、校情，對(duì)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整，部分內(nèi)容增加校內(nèi)教師的講解，將一流大學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程資源融入本校課堂。此外，高校應(yīng)結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)和需求，開發(fā)自己的在線課程，并在校內(nèi)慕課平臺(tái)發(fā)布，引導(dǎo)校內(nèi)學(xué)生通過(guò)線上學(xué)習(xí)、線下翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)。大多數(shù)高校都有自己的特色課程或?qū)I(yè)，可以建設(shè)一批特色課程進(jìn)行資源共享，通過(guò)在線平臺(tái)向社會(huì)共享，讓更多的學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。

（五）完善教學(xué)激勵(lì)及服務(wù)體系

為順應(yīng)智慧教育發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)校、學(xué)院應(yīng)建立內(nèi)外結(jié)合的兩級(jí)激勵(lì)體系。通過(guò)各種培訓(xùn)激活教師們內(nèi)在的積極性、責(zé)任感和成就感，讓他們?cè)敢馓剿鞑?shí)踐新的教學(xué)模式。此外，通過(guò)采取增加教學(xué)改革項(xiàng)目立項(xiàng)數(shù)、統(tǒng)籌項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、提高工作量系數(shù)、職稱評(píng)定加分等措施實(shí)現(xiàn)外在激勵(lì)。另外，高校的教師教學(xué)能力發(fā)展中心要充分發(fā)揮其職能作用，建立完善的服務(wù)體系，為混合式教學(xué)改革提供技術(shù)支持、培訓(xùn)、交流、咨詢等服務(wù)工作。

六、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)今的信息化時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的需求，國(guó)家也鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，各高校要深刻理解智慧教育的意義，積極探索并實(shí)踐混合式教學(xué)改革，提升教師的混合式教學(xué)能力，并以此為契機(jī)，深入推進(jìn)高等教育信息化教學(xué)改革。