基于學(xué)習(xí)型組織理論的中職學(xué)校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略探討

王崢 王前勇 董堯 方金娥 楊菲菲

【摘? ? 要】與傳統(tǒng)教研組相比，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)擁有組織合理、結(jié)構(gòu)多元、技藝傳承、勇于創(chuàng)新等特點(diǎn)，與學(xué)習(xí)型組織理論的內(nèi)涵高度契合，因此，可以在學(xué)習(xí)型組織理論的指導(dǎo)下建設(shè)中職學(xué)校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校? 教師? 教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)? 學(xué)習(xí)型組織

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.21.011

一、教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵與特征

（一）教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵

“教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”這一概念借用和發(fā)展了企業(yè)人力資源管理理論中“團(tuán)隊(duì)”的概念，再在“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”基礎(chǔ)上提出的。它是指以共同目標(biāo)為指引，擁有不同學(xué)科、教齡、能力和一定數(shù)量的教師所形成的創(chuàng)新型教學(xué)基本組織形式[1]。它包含有科學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)、和諧的教學(xué)團(tuán)隊(duì)文化、合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)、切實(shí)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)任務(wù)和有效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理機(jī)制。

（二）教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)與傳統(tǒng)教研組的比較及其特征

1.傳統(tǒng)教研組存在的問題。

教研組作為教學(xué)基層組織形式，始于新中國(guó)成立，全稱為“教學(xué)研究指導(dǎo)組”，設(shè)立之初的目的是“以研究改進(jìn)教學(xué)工作為目的，討論及制訂各科教學(xué)進(jìn)度，研究教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法為主要任務(wù)（教育部《中學(xué)暫行規(guī)程》1953年）”，但隨著時(shí)代的發(fā)展，教研組的功能逐漸被弱化，更無法符合新時(shí)代職業(yè)教育的要求，具體表現(xiàn)為以下方面。

（1）文化課、思政課與專業(yè)課分離。傳統(tǒng)中職教研組按專業(yè)分類，常分為文化課教研組，包含語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理和化學(xué)等;思政課教研組包含道德與法律、時(shí)事政治、歷史和職業(yè)規(guī)劃等;而專業(yè)課教研組則另行分組。在“以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育中，這樣的教研組分類將文化課、思政課與專業(yè)課三者分離，無法有機(jī)結(jié)合。

（2）專業(yè)課教師教學(xué)組織管理能力有待提高。專業(yè)教師大多非師范專業(yè)出身，雖在取得教師資格證的過程中學(xué)習(xí)過“教育學(xué)”和“教育心理學(xué)”，但與師范出身的文化課教師相比，在教學(xué)組織管理能力上常需要花費(fèi)更多的時(shí)間去摸索和探求。特別是在“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)模式中，少數(shù)企業(yè)兼職教師出現(xiàn)“茶壺里煮餃子——有貨倒不出”的現(xiàn)象，這與部分兼職教師缺少知識(shí)和技能系統(tǒng)的歸納、總結(jié)與提煉以及忽視中職生教育規(guī)律不無關(guān)系。

（3）教學(xué)工作量增加，教研活動(dòng)減少。起先教研組作為教學(xué)研究組織，與行政無關(guān)，但隨著社會(huì)發(fā)展，人們對(duì)職業(yè)教育的需求增加，教師的教學(xué)工作量也不斷增加，教學(xué)研究活動(dòng)逐漸減少，行政功能逐漸增加。教學(xué)任務(wù)的安排、公開課示范課的組織落實(shí)、教材的選定、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)安排、教案與作業(yè)批改的檢查等等，儼然成為一個(gè)小的教務(wù)科。而本應(yīng)有的教研活動(dòng)聽課、評(píng)課、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流成為“雞肋”;說課比賽、信息化教學(xué)比賽和教學(xué)比武等活動(dòng)因行政事務(wù)而鮮有教師參加或被敷衍了事;課題研究、論文撰寫和教材編輯也僅因職稱晉升而被動(dòng)參與。

（4）教研組內(nèi)教師結(jié)構(gòu)松散，單兵作戰(zhàn)。傳統(tǒng)教研組內(nèi)根據(jù)專業(yè)需要，課程分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)方向課若干，教師們各自負(fù)責(zé)1～2門課程，獨(dú)自開展教學(xué)活動(dòng)，在非必要情況下很少與其他教師交流、溝通，更不必說協(xié)作教學(xué)。經(jīng)年累月形成了思維教學(xué)定式，同一本教材、相似的教案、一成不變的教學(xué)方式，很容易讓教師忽略學(xué)生的學(xué)情變化和時(shí)代需求的變化。[2]

2.教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)。

（1）組織合理結(jié)構(gòu)多元。教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)組織扁平，指令傳達(dá)迅速而準(zhǔn)確;成員結(jié)構(gòu)多元，在“專業(yè)群”模式下，常由多個(gè)交叉學(xué)科的專兼職專業(yè)教師和文化課、思政課教師形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這樣在理論知識(shí)和技術(shù)技能方面專兼職教師與在教學(xué)組織管理能力和課程思政方面的專業(yè)教師和文化課、思政課教師能夠相互補(bǔ)充、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，從而打破專業(yè)壁壘，促進(jìn)課程融合，真正做到“全員、全過程、全方位育人”，服務(wù)學(xué)生發(fā)展。[3]

（2）知識(shí)傳承技術(shù)傳遞。教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中擁有不同教齡的教師，老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是團(tuán)隊(duì)的寶貴財(cái)富。團(tuán)隊(duì)通過“師徒制模式”共同進(jìn)行備課、聽課、評(píng)課和經(jīng)驗(yàn)交流等教研活動(dòng)，老教師將嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和寶貴經(jīng)驗(yàn)傳承給年輕教師，通過手把手的教授，將技藝在“手工時(shí)代”的本源傳遞給年輕教師。只有讓年輕一代看清“來路”，才能在現(xiàn)代科技突飛猛進(jìn)發(fā)展的時(shí)候更好地傳承“工匠精神”和發(fā)展技術(shù)。

（3）思維活躍敢于創(chuàng)新。近些年，職業(yè)教育模式層出不窮，從工學(xué)一體化到中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制，從中高職銜接到技能高考，從模塊化教學(xué)到1+X證書制度等。教學(xué)方式和方法也隨著信息技術(shù)的引入，從圖片到視頻，從微課到慕課，從網(wǎng)絡(luò)直播到虛擬現(xiàn)實(shí)不斷變化，刷新教師們的觀念。由不同年齡、不同專業(yè)領(lǐng)域的專兼結(jié)合教師組成的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，會(huì)因結(jié)構(gòu)多元而在教學(xué)研究時(shí)思考維度變得更多，極易碰撞出思維的“火花”。團(tuán)隊(duì)會(huì)在年輕教師的帶動(dòng)下敢于嘗試，勇于創(chuàng)新，更易接受新生事物，因此教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)更適應(yīng)當(dāng)前日新月異的職業(yè)教育改革。[4]

二、學(xué)習(xí)型組織理論對(duì)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的指導(dǎo)

教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的組建，不是簡(jiǎn)單的多領(lǐng)域教師的“堆砌”，要想發(fā)揮“1+1>2”的團(tuán)隊(duì)力量，就必須依靠科學(xué)的建設(shè)理論將團(tuán)隊(duì)成員有機(jī)結(jié)合，使其在有效的管理機(jī)制下高效協(xié)作，共同開展教學(xué)活動(dòng)，并能使團(tuán)隊(duì)不斷成長(zhǎng)，增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力——學(xué)習(xí)型組織理論能更好地指導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

（一）學(xué)習(xí)型組織理論內(nèi)涵

學(xué)習(xí)型組織理論于1990年由麻省理工學(xué)院彼得·圣吉（PeterM.Senge）教授在其著作《第五項(xiàng)修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》中系統(tǒng)提出，被稱之為“最具實(shí)踐性的理論”。它是指“通過彌漫于整個(gè)組織的學(xué)習(xí)氣氛、充分發(fā)揮員工的創(chuàng)造性思維能力而建立起來的一種有機(jī)的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的組織”。其所具有的內(nèi)涵，即“五項(xiàng)修煉”：建立共同愿景、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、改善心智模式、超越自我和系統(tǒng)思考。

（二）學(xué)習(xí)型組織理論與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的契合

學(xué)習(xí)型組織理論與教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)高度契合，具體表現(xiàn)為：

1.組織結(jié)構(gòu)扁平化。學(xué)習(xí)型組織強(qiáng)調(diào)以“地方為主”的扁平管理，該理論認(rèn)為中間層級(jí)越少，指令越不會(huì)失真。將自決權(quán)盡量向下轉(zhuǎn)移，使基層組織對(duì)自己的決定及后果負(fù)責(zé)。教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)扁平會(huì)使組織更精簡(jiǎn)，運(yùn)行更高效，團(tuán)隊(duì)成員會(huì)形成平等、互助、共享、共進(jìn)的局面。[5]

2.團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的全面化。學(xué)習(xí)型組織的本質(zhì)特征在于“學(xué)習(xí)”，這與教師群體的本質(zhì)高度契合，都在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的全面化。團(tuán)隊(duì)全員參與，無論是團(tuán)隊(duì)帶頭人還是成員，都參與到學(xué)習(xí)中，特別是帶頭人的學(xué)習(xí)決定了團(tuán)隊(duì)發(fā)展方向和決策的科學(xué)性;樹立終身學(xué)習(xí)觀念，活到老，學(xué)到老，這是教師“專業(yè)自覺”中很重要的一點(diǎn);注重全過程學(xué)習(xí)，教學(xué)的全過程即學(xué)習(xí)的全過程，不將工作和學(xué)習(xí)分開;強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，成員互助學(xué)習(xí)，共同提高，努力實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)智慧遠(yuǎn)高于成員智慧總和。

3.創(chuàng)新意識(shí)的具體化。學(xué)習(xí)型組織理論提倡創(chuàng)造性，堅(jiān)持創(chuàng)造性的發(fā)展。創(chuàng)新意識(shí)具體表現(xiàn)為適應(yīng)和創(chuàng)造能力強(qiáng)。一是對(duì)現(xiàn)在瞬息萬變的職教改革、新的教學(xué)模式、方式、方法和人才培養(yǎng)規(guī)格的適應(yīng)。二是在適應(yīng)職教改革中創(chuàng)新具體做法，讓改革接地氣，政策落實(shí)地，讓發(fā)展具有學(xué)校特色。

三、基于學(xué)習(xí)型組織理論建設(shè)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的策略

（一）建立共同愿景

教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的共同愿景是團(tuán)隊(duì)發(fā)展的“靈魂”，代表著整個(gè)團(tuán)隊(duì)的初心和使命，是成員努力的方向和想要到達(dá)的未來。團(tuán)隊(duì)共同愿景應(yīng)來自成員個(gè)人的愿景，但同時(shí)又高于個(gè)人愿景。通過給成員發(fā)放個(gè)人愿景卡，收集每個(gè)人的愿景，然后根據(jù)團(tuán)隊(duì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)，確定團(tuán)隊(duì)共同愿景。團(tuán)隊(duì)共同愿景應(yīng)包括中長(zhǎng)期愿景和短期愿景，分階段實(shí)現(xiàn)愿景將更能促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與發(fā)展。[6]

（二）搞好團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)

團(tuán)隊(duì)的“全面”學(xué)習(xí)應(yīng)在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、和諧的教學(xué)團(tuán)隊(duì)文化中以切實(shí)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)任務(wù)為載體進(jìn)行。學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，首先，應(yīng)從領(lǐng)導(dǎo)層面開始，領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)習(xí)既可以提升自身素質(zhì)，也可以提高團(tuán)隊(duì)管理水平，更能示范引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)。其次，教學(xué)團(tuán)隊(duì)以立德樹人為宗旨，在開展教學(xué)改革和教學(xué)研究任務(wù)中學(xué)習(xí)，刷新教學(xué)理念，提高改革站位，共同研究并展示改革實(shí)踐成果。最后，打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)文化品牌。讓教學(xué)團(tuán)隊(duì)擁有自己的標(biāo)識(shí)和共同的“座右銘”，定期組織集體學(xué)習(xí)，安排名師名匠授課，對(duì)所學(xué)的知識(shí)共同探討協(xié)助共享，形成文化品牌向心力，使成員產(chǎn)生自豪感與共鳴。

（三）改善心智模式

所謂心智模式，即“影響一個(gè)人的世界觀、認(rèn)識(shí)觀”，是一個(gè)社會(huì)人深藏內(nèi)心的行為準(zhǔn)則。每個(gè)人因?yàn)槌砷L(zhǎng)環(huán)境、心智水平不一，在同一件事情上的認(rèn)識(shí)和處理方式都會(huì)有所不同，因此，在學(xué)習(xí)型教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)中，每位成員都應(yīng)關(guān)注自身心智模式的改善，這樣有助于團(tuán)隊(duì)的和諧，有助于個(gè)人及整體的提高。教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)無論結(jié)構(gòu)如何多元，從知識(shí)層面而言是屬于知識(shí)分子群體，在討論激烈時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生心高氣傲、“文人相輕”的心態(tài)。

（四）鼓勵(lì)超越自我

學(xué)習(xí)型組織理論認(rèn)為，超越自我是基于心智模式的自我完善與愿景的實(shí)現(xiàn)之上完成的，包括個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的自我超越。面對(duì)建立的愿景，教學(xué)團(tuán)隊(duì)或個(gè)人在完成任務(wù)時(shí)，通過不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐從而達(dá)成愿景，進(jìn)入“達(dá)成愿景—更高愿景—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐”的良性螺旋上升路徑中，從而實(shí)現(xiàn)超越自我。

（五）倡導(dǎo)系統(tǒng)思考

整體、系統(tǒng)地思考，著眼于全局是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的核心。在建立教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)時(shí)，要求團(tuán)隊(duì)成員要有大局意識(shí)，這是將不同“屬性”教師有機(jī)融合到一起形成“命運(yùn)共同體”的關(guān)鍵。團(tuán)隊(duì)成員在思考問題時(shí)，一是不能只考慮自身課程、學(xué)科或?qū)I(yè)，應(yīng)看清團(tuán)體內(nèi)在聯(lián)系和外在統(tǒng)一;二是要多從國(guó)家大政方針去思考中職教育發(fā)展的方向和未來，搞懂弄通職業(yè)教育的本質(zhì)，思考未來中職教育發(fā)展趨勢(shì)。[7-9]

（六）保障團(tuán)隊(duì)發(fā)展

1.創(chuàng)新能力的提升。創(chuàng)新能力是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的競(jìng)爭(zhēng)力，也是團(tuán)隊(duì)不斷發(fā)展的動(dòng)力。在學(xué)習(xí)型組織理論的指導(dǎo)下，基于全面學(xué)習(xí)，在教學(xué)改革中大膽嘗試，“學(xué)中做，做中學(xué)”，不斷提升理論水平和實(shí)踐能力，熟能生巧。[10-11]

2.團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)遵循扁平化原則，減少管理層級(jí)。通常團(tuán)隊(duì)內(nèi)部只設(shè)兩個(gè)層級(jí)：團(tuán)隊(duì)帶頭人和團(tuán)隊(duì)成員;外部只有一級(jí)，即校領(lǐng)導(dǎo)。團(tuán)隊(duì)帶頭人的能力至關(guān)重要，必須由教學(xué)理論與專業(yè)水平俱佳的教師擔(dān)任，同時(shí)還具有較高的領(lǐng)導(dǎo)力、較深的洞察力和果斷的判斷力。而校領(lǐng)導(dǎo)則多從外圍做好頂層設(shè)計(jì)和團(tuán)隊(duì)服務(wù)即可，團(tuán)隊(duì)的決策由自己負(fù)責(zé)。

3.運(yùn)行機(jī)制的高效。團(tuán)隊(duì)運(yùn)轉(zhuǎn)最終還是要依靠有效的運(yùn)行機(jī)制作保障，運(yùn)行機(jī)制一般包含激勵(lì)機(jī)制、溝通機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)于在個(gè)人成長(zhǎng)和團(tuán)隊(duì)發(fā)展上有所建樹的教師應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，條件成熟也可實(shí)施淘汰與替換制度，保證團(tuán)隊(duì)工作熱情。溝通是團(tuán)隊(duì)運(yùn)行的潤(rùn)滑劑，是實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)有機(jī)結(jié)合的重要手段，既要有線下的定時(shí)定點(diǎn)交流，也要有線上即時(shí)討論。評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)或成員，應(yīng)避免單一評(píng)價(jià)，唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)的“五唯”應(yīng)改為“多維”。以團(tuán)隊(duì)或成員的自我評(píng)價(jià)為主，結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)、同行（其他團(tuán)隊(duì)）評(píng)價(jià)、行業(yè)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)等多角度監(jiān)控團(tuán)隊(duì)建設(shè)和成員的成長(zhǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

新時(shí)代的中職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)是一項(xiàng)比較復(fù)雜的工作，不能一蹴而就，只有進(jìn)行時(shí)，沒有完成時(shí)。在建設(shè)過程中應(yīng)注重學(xué)習(xí)型組織理論的引導(dǎo)，多學(xué)習(xí)，多溝通，堅(jiān)持原則，及時(shí)修正錯(cuò)誤，用智慧化解矛盾，使教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)走向正軌，從而推進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展。

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