專業(yè)閱讀三部曲讓支持更有效

杜曉燕

觀察和解讀兒童是教育工作的起點(diǎn)，科學(xué)觀察、正確解讀幼兒行為，才能給予幼兒更為有效的支持?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）解讀》一書中指出：“補(bǔ)充觀察知識(shí)是完善幼兒園教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要任務(wù)。”而教師的專業(yè)成長離不開專業(yè)閱讀，朱永新教授曾說：“沒有閱讀，就沒有真正的教育，沒有專業(yè)閱讀，就無法造就真正的教師?！蔽覉@十分關(guān)注教師的專業(yè)閱讀，通過專業(yè)閱讀三部曲，提升教師支持幼兒發(fā)展的專業(yè)能力，進(jìn)而支持幼兒發(fā)展。

一部曲：聚焦問題 ?讓專業(yè)閱讀更具針對(duì)性

專業(yè)閱讀，是指基于教師專業(yè)發(fā)展的閱讀，是教師在教育教學(xué)過程中直接作用于專業(yè)實(shí)踐的閱讀。為了讓專業(yè)閱讀能更有針對(duì)性地提升教師的觀察和解讀能力，我們從教師出發(fā)，以問題為導(dǎo)向，為教師們列出專業(yè)閱讀的書單。

（一）征集問題

在課題研究《運(yùn)用跟進(jìn)式教研提升教師觀察和解讀幼兒行為能力的實(shí)踐研究》前期，課題組對(duì)教師們觀察與解讀幼兒行為能力的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。針對(duì)問題“目前您在觀察幼兒行為時(shí)，最大的困惑是什么？”“目前您在解讀幼兒行為時(shí)，最大的困惑是什么？”教師們提出的困惑有：“如何對(duì)觀察到的內(nèi)容進(jìn)行價(jià)值判斷？”“如何開展遞進(jìn)式的觀察？”“如何確保解讀的正確性、支持的有效性？”“在解讀中，感覺到自身的理論支撐不足”……教師們來自實(shí)踐的回答，顯露出真實(shí)的問題、困惑。

（二）分析問題

針對(duì)問卷中教師們提出的困惑和問題，園教科研室進(jìn)行了匯總、分析，從教師們的問題中感受到，開展有計(jì)劃、有目的的專業(yè)閱讀，對(duì)教師而言是迫切的。同時(shí)，從教師提出的問題出發(fā)，我們將專業(yè)閱讀書目分為理論支撐類、方法策略類、實(shí)踐案例類三大類的專業(yè)書籍。

（三）推薦書單

根據(jù)匯總、分析，我園列出了專業(yè)閱讀的書籍清單，如：理論支撐類有《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《兒童發(fā)展心理學(xué)》核心經(jīng)驗(yàn)系列叢書……觀察策略類有《學(xué)前兒童觀察評(píng)價(jià)系統(tǒng)》《學(xué)前兒童行為觀察》《觀察兒童——兒童行為觀察記錄指南》《幼兒行為觀察與記錄》《學(xué)前兒童行為觀察》……實(shí)踐案例類《學(xué)前兒童行為觀察與分析》《觀察走近兒童的世界》《幼兒園自主游戲觀察與記錄——從游戲故事中發(fā)現(xiàn)兒童》《向兒童學(xué)習(xí)》……當(dāng)然每一類的書單只是略微側(cè)重于其一個(gè)方面，并非完全分隔，觀察策略類中的《幼兒行為觀察與記錄》也是通過具體的案例來介紹方法的，而《觀察：走近兒童的世界》中也有理論性提煉。

源自教師專業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)書籍，幫助教師們找到專業(yè)成長的方向，引領(lǐng)著教師們自我的專業(yè)成長。

二部曲：搭建平臺(tái)，讓專業(yè)閱讀更具實(shí)效性

園部每學(xué)期都會(huì)以問題為導(dǎo)向，向教師們推薦相關(guān)的專業(yè)閱讀書目，鼓勵(lì)教師們選讀，并且采用“自主組團(tuán)”方式形成數(shù)個(gè)專業(yè)閱讀團(tuán)隊(duì)，并且通過不同的平臺(tái)開展多種形式的專業(yè)閱讀活動(dòng)。

（一）自主組建“閱”團(tuán)隊(duì)

自主組建并不是隨意而組的，團(tuán)隊(duì)的形成主要體現(xiàn)了“兩同一不同”的特點(diǎn)，即困惑相同：對(duì)于同類問題的研讀，老師們可以觸類旁通;興趣相同：“興趣是最好的老師”，有志同道合的人能更加深入研讀;層面不同：在每一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，我們會(huì)有不同年齡層的老師加入。自主組團(tuán)式閱讀團(tuán)隊(duì)的組建，讓老師們明確了專業(yè)閱讀的目的與主題，也確保了每一期活動(dòng)的正常開展。

（二）定期共享“閱”時(shí)光

每周二中午是專業(yè)閱讀“閱時(shí)光”，各團(tuán)隊(duì)有計(jì)劃地開展導(dǎo)讀、自讀、共讀等活動(dòng)。如在閱讀《發(fā)展適宜性游戲：引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展》一書時(shí)，先由老、中、青三個(gè)年齡段的三位教師分別進(jìn)行了導(dǎo)讀，讓教師們對(duì)本書各個(gè)章節(jié)有了一定的了解之后再進(jìn)行共讀，這樣的方式增強(qiáng)了專業(yè)閱讀的效果。

三部曲：跟進(jìn)教研，讓專業(yè)閱讀更具實(shí)踐性

專業(yè)閱讀，最終要落實(shí)到實(shí)踐之中。我園將專業(yè)閱讀與“三觀察三研討跟進(jìn)式教研”相結(jié)合，在專業(yè)閱讀的引領(lǐng)下，通過觀察——研討——支持——再觀察——再研討……這樣循環(huán)漸進(jìn)的跟進(jìn)式教研，將專業(yè)閱讀延伸到實(shí)踐之中，讓專業(yè)閱讀更具實(shí)踐性。

（一）專業(yè)閱讀引領(lǐng)區(qū)角游戲的深度走向

針對(duì)教師在實(shí)踐中產(chǎn)生的困惑“在科學(xué)區(qū)中如何給予支持幼兒走向深度學(xué)習(xí)”，園部重點(diǎn)推薦了《學(xué)前兒童觀察評(píng)價(jià)系統(tǒng)》《發(fā)展適宜性游戲：引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展》，在研讀的同時(shí)教研組對(duì)大班科學(xué)區(qū)《果子沉浮》進(jìn)行了跟進(jìn)式教研。在第一次教研中，教研小組結(jié)合觀察到的情況，從專業(yè)閱讀中找到相關(guān)的理論支撐，分別對(duì)幼兒使用的記錄表、區(qū)域材料、幼兒記錄方式進(jìn)行了研討，并形成了相應(yīng)的支持策略：

一是記錄表調(diào)整為如何使浮的果子沉下去，使沉的果子浮起來;

二是和孩子討論可投放的改變果子沉浮現(xiàn)狀的材料;

三是通過談話鼓勵(lì)幼兒以自己的方式記錄。

在第二次教研中，教研小組根據(jù)第二次觀察，結(jié)合閱讀書籍中的案例和理論支撐形成了相應(yīng)的支持策略：

一是調(diào)整記錄表，結(jié)合幼兒的興趣，增加“有殼無殼果子”的沉浮記錄;

二是沉浮實(shí)驗(yàn)輔助材料增加;

三是教師介入活動(dòng)的度的把握。

在第三次教研中，重點(diǎn)以“如何促進(jìn)孩子經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)一步提升”為議題開展了研討……

專業(yè)閱讀引領(lǐng)跟進(jìn)式教研的實(shí)踐，幫助老師們找到支持幼兒在區(qū)角活動(dòng)中深入探究的策略，進(jìn)而提升了教師有效支持幼兒的能力。

（二）專業(yè)閱讀引領(lǐng)生活價(jià)值的深度挖掘

省課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施要求中指出“關(guān)注生活的教育價(jià)值”“把握各環(huán)節(jié)中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的契機(jī)，洞察各環(huán)節(jié)可能給幼兒帶來的活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)，使一日生活各環(huán)節(jié)發(fā)揮整體的發(fā)展價(jià)值，促進(jìn)幼兒整體發(fā)展?！睘榱烁玫赝诰蛏畹慕逃齼r(jià)值，我園教研部門向教師征集生活活動(dòng)問題，將問題聚焦，再為教師們推薦相關(guān)專業(yè)書籍，如《關(guān)注兒童的生活》《與孩子們共同生活：回到教育的原點(diǎn)》《學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》等。隨后又以“午睡起床環(huán)節(jié)組織實(shí)施策略”的探討為例開展了《我的生活我做主》的跟進(jìn)式教研。教研小組的教師進(jìn)入了幼兒生活現(xiàn)場，對(duì)孩子們的活動(dòng)進(jìn)行三觀察三研討，在一次次觀察之后，結(jié)合專業(yè)閱讀研討支持策略，提升幼兒自我服務(wù)、自我管理等多方面的能力。

在專業(yè)閱讀指導(dǎo)跟進(jìn)教研活動(dòng)的過程中，教師能深度挖掘生活活動(dòng)的價(jià)值，促進(jìn)幼兒在生活中不斷獲得新經(jīng)驗(yàn)。

（三）專業(yè)閱讀引領(lǐng)課程開展的深度開發(fā)

課程游戲化第二步支架：“改造我們的專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)”中，支架2指出：“依據(jù)當(dāng)?shù)氐淖匀慌c人文環(huán)境豐富幼兒園課程資源……為教師積累課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)?！痹谡n程的開發(fā)和開展過程中，教師對(duì)于如何挖掘課程資源、捕捉孩子的興趣和活動(dòng)的生長點(diǎn)，如何推進(jìn)班本課程的開展產(chǎn)生了困惑。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的需要，園部推薦了《早期教育中的生成課程：從理論到實(shí)踐》《和兒童一起學(xué)習(xí)：促進(jìn)反思性教學(xué)的課程框架》《聚焦性觀察：兒童觀察、評(píng)價(jià)與課程設(shè)計(jì)》等專業(yè)書籍，鼓勵(lì)教師們邊閱讀邊實(shí)踐，并結(jié)合大三班關(guān)于“小池塘”的課程，以《由“小池塘”引發(fā)的……》為主題開展了跟進(jìn)式教研活動(dòng)。教研活動(dòng)前期，教研小組結(jié)合專業(yè)閱讀從五大領(lǐng)域?qū)Α靶〕靥痢边@一資源促進(jìn)幼兒發(fā)展的價(jià)值進(jìn)行了分析，如：健康領(lǐng)域的自我保護(hù)、平衡能力;科學(xué)領(lǐng)域：測量、沉浮等。在隨后的每一次教研中，教師結(jié)合在專業(yè)閱讀中汲取的策略、方法和理論支撐，分析幼兒活動(dòng)需求，共同挖掘課程資源、開發(fā)課程內(nèi)容。如結(jié)合幼兒提出的“水中打地鼠”“喂小魚”等游戲，教研組通過研討形成策略：鼓勵(lì)幼兒自己組合團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)游戲、規(guī)劃場地、分享計(jì)劃、共同收集材料;又如，當(dāng)幼兒第一次游戲“失敗”時(shí)，教研組形成策略：開展集體活動(dòng)《沉與浮》……

專業(yè)閱讀與跟進(jìn)式教研同行，有效地提升了教師們的課程開發(fā)和實(shí)踐能力;也讓孩子們的班本課程有趣、有料、有深度。在專業(yè)閱讀三部曲的不斷推進(jìn)中，專業(yè)閱讀有效地支持著教師的專業(yè)成長;專業(yè)閱讀，讓教師們有效地支持著孩子向更高水平發(fā)展。專業(yè)閱讀三部曲，讓支持更有效。