美術(shù)教學活動中的困惑與思考

郭娟

【摘要】《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：美術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的重要形式，也是表達對周圍世界的認識和情緒態(tài)度的獨特方式。幼兒美術(shù)領(lǐng)域?qū)W習的關(guān)鍵在于教師充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中讓幼兒萌發(fā)對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。本文將對我園園本教研美術(shù)教學活動中存在的問題進行剖析，結(jié)合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》提升教師教學技巧等方面進行介紹。

【關(guān)鍵詞】園本教研 ?指南 ?藝術(shù)領(lǐng)域

實踐《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的過程是落實先進理念的過程。實踐中教師存在不少問題和困惑，影響他們把理念轉(zhuǎn)化為教育行為。為此，我園從藝術(shù)領(lǐng)域教學活動的研討入手，通過剖析教師設計和組織教學活動存在的共性問題、困惑，為教師釋疑、提供方法策略，促進他們自覺地將理念轉(zhuǎn)化為教育行為。

我園教師普遍對于藝術(shù)領(lǐng)域的活動如何開展存在著較多的困惑，根據(jù)這一現(xiàn)狀，本學期我園致力于研究藝術(shù)領(lǐng)域中幼兒美術(shù)教學的開展，在學習了相關(guān)理論后進行了實際教學，發(fā)現(xiàn)存在的問題后及時反思，對照理論知識再討論梳理，形成了初步的思考和心得。

一、梳理存在困惑，理論知識學習

為了確保教研活動能切實解決教師組織活動時的實際困難，使教研活動更有計劃性，我們先調(diào)研了教師對于美術(shù)活動的認識和理解，梳理了教師在教學的過程中主要存在的問題。

1.幼兒繪畫時，不宜提供范畫，那么教師應該以一種什么形式教幼兒繪畫？

2.美術(shù)活動中，幼兒反復強調(diào)不會畫時，教師該如何回應？

3.如何評價幼兒的作品？

針對這些困惑，我們通過早期的理論學習，制定了相關(guān)教研計劃，以集體教學為載體，在活動中提前預設可能出現(xiàn)的情況，提出解決問題的方案。在研讀《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南指南》的基礎上，我們了解到藝術(shù)領(lǐng)域主要目標是引導幼兒感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造，教師們明確了教育思路。如不能提供繪畫，可以提供大量的圖片給幼兒欣賞，幼兒不會畫，教師可以把繪畫內(nèi)容分解成形狀讓幼兒進行嘗試，在評價幼兒作品時注重對幼兒的肯定，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)作。為了讓教師更加直觀，我們還搜集了一些美術(shù)活動的視頻，一起觀摩學習。但是，在實際的教學中，我們還是發(fā)現(xiàn)了一些問題。

二、實際教學研細節(jié)，聯(lián)系理論再反思

案例一：活動內(nèi)容未緊密聯(lián)系幼兒生活實際

小班手工活動《長長的面條》中，活動前教師精心準備了課件，通過課件讓幼兒感知面條是細細的、長長的，啟發(fā)幼兒制作的長長的面條粘在碗里。孩子們對撕紙非常感興趣，但是隨著幼兒的作品陸續(xù)呈現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)了很多問題，首先，幼兒操作材料的圖片上有碗，還有一雙筷子，幼兒把面條粘在碗里，筷子似乎有點多余，還有的幼兒的面條是一團團的，有的面條懸在了半空中。反思時我們分析，幼兒沒有用筷子吃面條的經(jīng)驗，因此，對于操作材料上的筷子，幼兒不理解是用來干什么的。教師在引導的時候只說制作長長的面條，沒有具體說筷子夾起來的面條是長長的，幼兒的操作顯然脫離了生活經(jīng)驗。如果老師在引導的時候提醒幼兒仔細觀察面條的位置，相信幼兒會更加清楚。其次，雖然老師提供了好幾種顏色，但是幼兒卻沒有按照預期選擇幾種顏色的材料，因為幼兒平時吃的面條幾乎都是同色。雖然老師的出發(fā)點是好的，但顯然和幼兒的實際生活有出入。如果老師鼓勵幼兒制作自己愛吃的面條，相信碗里的面條會有更多的顏色。最后，雖然老師一直強調(diào)面條要細細長長的，但是由于幼兒方法未掌握好，仍有很多面條是短短粗粗的。評價的時候教師雖然沒有打擊幼兒，但一直在表揚細細長長的面條，如果老師能換一個角度看待那些短短粗粗的面條，問問那些是不是刀削面，相信幼兒也許還會創(chuàng)作出其他品種的面條。教師在活動前的預設明顯不夠，活動中也未能及時發(fā)現(xiàn)幼兒的需求。作為教師應該明白，要讓幼兒感受和欣賞世界，單靠教授幼兒藝術(shù)上的技能技法是遠遠不夠的。

案例二：活動內(nèi)容過多，重點不突出

大班的手工活動：《暖暖的手套》，教師給幼兒欣賞了大量的手套圖片，讓幼兒了解對稱圖形的美，鼓勵幼兒創(chuàng)作自己喜歡的手套。開始制作時，幼兒一只手放在紙上，另一只手畫出模型，剪下來之后再進行裝飾，教師要求幼兒用對稱的方式來裝飾手套，最后貼到底板上再加上手套線，幼兒從畫到剪、再畫出對稱圖形裝飾，最后再貼在黑色的底板上。整個活動大概持續(xù)了一個多小時，仍有部分幼兒未完成。裝飾環(huán)節(jié)很多幼兒來不及設計，只能簡單地畫幾個愛心或者花朵，最后的評價環(huán)節(jié)教師一帶而過，匆匆結(jié)束。最后看幼兒的作品，手套的顏色、款式和裝飾并無太大區(qū)別，不能體現(xiàn)出幼兒的創(chuàng)造性。整個活動老師的構(gòu)思是很好的，但是沒有預估出幼兒當前的水平和美術(shù)能力，操作內(nèi)容明顯偏多，此次活動如果分為兩個課時進行，給幼兒更多的時間和空間去觀察手套，了解對稱的意義，給予他們充分的時間和空間，也許幼兒會創(chuàng)造出更具有特色的手套和更有新意的圖案設計。美術(shù)評價活動不僅可以讓幼兒獲得良好的成功體驗，也促進了同伴之間的相互學習，是美術(shù)活動中不可缺少的一部分，可以在個體結(jié)束后，抓取一些有價值的內(nèi)容在集體中進行討論和推廣。

三、思維導圖理思路，注重感受與欣賞

結(jié)合案例中出現(xiàn)的問題，教師們根據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神，對照教學實際出現(xiàn)的問題，每個教師制作了美術(shù)教學思維導圖，把自己對于藝術(shù)領(lǐng)域的理解和活動的開展情況做了分享。在分享中，教師們明確了教育目標，教育思路更加清晰，更加體會到了藝術(shù)領(lǐng)域的教育不僅僅在于教學活動當中，應該將美育滲透在幼兒的一日生活中，在點滴生活中引導幼兒感受和欣賞生活中的藝術(shù)美。

通過園本教研，教師們深刻地感受到，在美術(shù)教育活動中，和幼兒一起感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境和人文環(huán)境中美的事物非常重要，教學設計應順應兒童的自然發(fā)展，結(jié)合幼兒生活實際，努力創(chuàng)造條件，讓幼兒在一日生活中充分感受各種美，并引導他們用自己的方式來表達對美的感受，保護幼兒與生俱來的創(chuàng)造性和繪畫熱情！