讓“擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”落到實(shí)處

林肅秋

摘? ? 要：統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材總主編溫儒敏老師說(shuō)：新教材最主要的特色就是“讀書(shū)為要”?；蛟S由于使用時(shí)間還不夠長(zhǎng)的緣故，聽(tīng)課調(diào)研中發(fā)現(xiàn)老師們對(duì)“加強(qiáng)讀書(shū)”的措施理解不透，“擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”也就成了一句空話。本文試圖通過(guò)具體的課例片段及評(píng)析，解讀“加強(qiáng)讀書(shū)”的措施，從而把“擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”落到實(shí)處，希望對(duì)初中語(yǔ)文教師如何更好地使用統(tǒng)編語(yǔ)文教材有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;閱讀面;閱讀量;措施;實(shí)處

閱讀的重要性越來(lái)越受到全社會(huì)的關(guān)注，僅以傳統(tǒng)媒體為例，就有多家電視臺(tái)先后推出讀書(shū)節(jié)目，如中央臺(tái)曾頗有影響力的《讀書(shū)》《子午書(shū)簡(jiǎn)》、現(xiàn)在熱播的《典籍里的中國(guó)》、北京臺(tái)的《悅讀會(huì)》、河北臺(tái)的《讀書(shū)》等。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”

初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材現(xiàn)已全面鋪開(kāi)使用。教材總主編溫儒敏老師說(shuō)：“統(tǒng)編本”語(yǔ)文教材最主要的特色就是“讀書(shū)為要”，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，必須大量讀書(shū)，沒(méi)有別的辦法。統(tǒng)編教材在加強(qiáng)讀書(shū)方面也采取了多種措施。

2018年3月，大慶市初中學(xué)校從起始年級(jí)開(kāi)始使用統(tǒng)編語(yǔ)文教材。對(duì)于一套新教材的使用，三年時(shí)間還不夠長(zhǎng)，聽(tīng)課調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)仍存在諸多問(wèn)題，尤其是對(duì)如何“加強(qiáng)讀書(shū)”的種種措施沒(méi)有理解悟透。很多教師注意力仍舊集中在教材給定的篇目，至于“積累拓展”中推薦的篇目常常當(dāng)做課后練習(xí)一帶而過(guò)。僅從這點(diǎn)看，沒(méi)有體現(xiàn)統(tǒng)編教材最主要的特色，“擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”可能成了一句空話，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高更是可望而不可及。

當(dāng)然，一些教師認(rèn)真學(xué)習(xí)人教社專(zhuān)家們關(guān)于如何用好統(tǒng)編教材的專(zhuān)題講座，鉆研教材，用心備課，用一個(gè)個(gè)鮮活的課例解讀“加強(qiáng)讀書(shū)”的措施，把“擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”落到了實(shí)處。下面，是從幾個(gè)課例中截取的片段及個(gè)人評(píng)析，希望對(duì)初中語(yǔ)文教師如何更好地使用統(tǒng)編語(yǔ)文教材有一定的幫助。

●上好教讀課，踐行“1+X”方法做拓展閱讀

教材中一些教讀課后的“積累拓展”提供了與教讀課相關(guān)的閱讀篇目，有的自讀課后也有課外閱讀的拓展。比如，七年級(jí)上冊(cè)第二單元自讀課《散文詩(shī)二首》課后的“閱讀提示”，就要求課外閱讀《泰戈?duì)栐?shī)選》和冰心的《繁星》《春水》。

采用“1+X”方法做拓展閱讀，這是統(tǒng)編教材在加強(qiáng)讀書(shū)方面的一個(gè)措施。即每講一課（主要是教讀課）就附加若干篇同類(lèi)或者相關(guān)的作品，開(kāi)展群文閱讀，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。

如，大慶市景園中學(xué)余軍玲老師執(zhí)教的《藤野先生》（八年級(jí)上冊(cè)）。

統(tǒng)編教材收入7篇魯迅先生的作品，都是教讀課，七年級(jí)上冊(cè)第三單元推薦的名著是《朝花夕拾》。從中可看出教材編者對(duì)魯迅先生的熱愛(ài)，及對(duì)魯迅先生作品的重視。

2019年9月赴林甸縣送教之時(shí)，正值林甸縣國(guó)培計(jì)劃推進(jìn)中?？h教師進(jìn)修學(xué)校教研部門(mén)希望市里送一堂《藤野先生》的課，并且希望通過(guò)這堂課擴(kuò)展出對(duì)魯迅先生其他作品的閱讀。

余老師的教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)數(shù)次改動(dòng)、微調(diào)，最后確認(rèn)“在偉大中穿行——《藤野先生》”為題展開(kāi)教學(xué)。這節(jié)課得到了林甸縣老師和教研員們的一致好評(píng)。

（學(xué)習(xí)過(guò)程：初識(shí)藤野，感受偉大;再識(shí)藤野，深化偉大;尋找藤野，記錄偉大。）

師：我們學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》一文，“其中似乎確鑿只有一些野草;但那時(shí)卻是我的樂(lè)園?！碑?dāng)時(shí)我們抓住了“樂(lè)”字，梳理了文章。今天，我們依然試著抓住一個(gè)核心詞來(lái)梳理《藤野先生》一文，同學(xué)們讀一讀第37段，思考哪一個(gè)詞語(yǔ)可以作為全文的核心詞。（由學(xué)過(guò)的文章及所采用的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)入新課。課前，學(xué)生做了較充分的預(yù)習(xí)，已圈定了文章重點(diǎn)段落，找出核心詞難度不大。）

（教學(xué)過(guò)程的第五個(gè)環(huán)節(jié)“旁覽群文”。）

師：魯迅先生有7篇作品被選入初中語(yǔ)文教材，七年級(jí)上冊(cè)的《從百草園到三味書(shū)屋》、七年級(jí)下冊(cè)的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》、八年級(jí)上冊(cè)的《藤野先生》、八年級(jí)下冊(cè)的《社戲》、九年級(jí)上冊(cè)的《故鄉(xiāng)》《中國(guó)人失掉自信力了嗎》、九年級(jí)下冊(cè)的《孔乙己》。（教師語(yǔ)速緩慢，讓學(xué)生對(duì)初中階段魯迅先生作品在哪一冊(cè)心中有數(shù)，部分學(xué)生會(huì)找來(lái)閱讀）。其中的散文作品，都可以采用這種“聚焦關(guān)鍵詞法”，由表及里地剖析人物性格或理解作者情感。（課內(nèi)之法用于課外。）

師：比如《從百草園到三味書(shū)屋》抓住“樂(lè)園”，《社戲》抓住“好戲”，《故鄉(xiāng)》抓住“悲涼”等。聚焦關(guān)鍵點(diǎn)或矛盾點(diǎn)，就是扣住散文“形散神聚”的文體特點(diǎn)，尋到進(jìn)入文本的最佳切入點(diǎn)。它可以使散文閱讀板塊清晰，主線分明，層層剝筍，循序漸進(jìn)。今天的作業(yè)，請(qǐng)同學(xué)們使用這種“聚焦關(guān)鍵詞”閱讀法，閱讀魯迅的散文，或是本單元的其他幾篇作品，如朱德的《回憶我的母親》等。

注意：A.關(guān)鍵詞語(yǔ)的位置;B.剖析關(guān)鍵詞語(yǔ)的方式：由表及里挖掘內(nèi)涵，注意表里之間的遞進(jìn)或轉(zhuǎn)折關(guān)系。（學(xué)法指導(dǎo)更加清晰明確。）

學(xué)生學(xué)習(xí)了《從百草園到三味書(shū)屋》《藤野先生》，余老師又強(qiáng)化了學(xué)法指導(dǎo)，相信學(xué)生會(huì)認(rèn)真完成課上布置的作業(yè)，使得課外拓展閱讀落到實(shí)處。

這一課是踐行“1+X”作群文閱讀很好的范例。

再比如，七年級(jí)上冊(cè)主題為“人生之舟”的第四單元，教讀課《紀(jì)念白求恩》課后的“積累拓展”，要求課外閱讀朱德的《紀(jì)念白求恩》、宋慶齡的《我們時(shí)代的英雄》、聶榮臻的《“要拿我當(dāng)一挺機(jī)關(guān)槍使用”——懷念白求恩同志》。

通過(guò)教讀課的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道《紀(jì)念白求恩》是通過(guò)總分總的整體結(jié)構(gòu)，敘議結(jié)合的行文思路，對(duì)比的方法概述白求恩來(lái)到中國(guó)幫助中國(guó)人民抗日的經(jīng)歷，贊揚(yáng)他的國(guó)際主義精神、毫不利已專(zhuān)門(mén)利人的精神和對(duì)技術(shù)精益求精的精神，并號(hào)召全黨向白求恩同志學(xué)習(xí)。

教讀課和要求課外閱讀的三篇文章都表現(xiàn)了白求恩的優(yōu)秀品質(zhì)，幾篇文章有什么不同？老師們可以引導(dǎo)學(xué)生首先從寫(xiě)作思路上入手進(jìn)行對(duì)比閱讀，如朱德的《紀(jì)念白求恩》是通過(guò)小標(biāo)題結(jié)構(gòu)全文、宋慶齡的《我們時(shí)代的英雄》是敘述具體事例、聶榮臻的《“要拿我當(dāng)一挺機(jī)關(guān)槍使用”——懷念白求恩同志》主要寫(xiě)與白求恩大夫的交往過(guò)程。利用一節(jié)課時(shí)間，完成一組同題材文章的閱讀。

如果老師們都能這樣使用教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好學(xué)透教讀課后，一篇帶多篇，“1+X”拓展閱讀就能落到實(shí)處。

●上好自讀課，調(diào)動(dòng)閱讀興趣，增加閱讀量

統(tǒng)編教材把“精讀”改為“教讀”，“略讀”改為“自讀”，這種大課型的區(qū)分，意在強(qiáng)調(diào)教讀課老師要講得細(xì)些、精些，功能是舉例子、給方法，舉一反三;而自讀課是把教讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中，主要靠學(xué)生自己讀，教師切忌自讀課上說(shuō)得過(guò)多，剝奪學(xué)生讀書(shū)時(shí)間。教讀、自讀、課外閱讀三位一體的教學(xué)設(shè)計(jì)是統(tǒng)編教材的一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)。2018年11月，大慶市學(xué)苑杯課堂教學(xué)大賽中的同課異構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容為七年級(jí)上冊(cè)第五單元的《一棵小桃樹(shù)》。三位出課教師均為大賽一等獎(jiǎng)的獲得者，課上都試圖通過(guò)批注引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，想法很好，但平均用力地解讀每一個(gè)批注并不合適，且學(xué)生讀書(shū)時(shí)間少，這堂課也不是真正的自讀課。

2019年去林甸縣送教時(shí)，縣教師進(jìn)修學(xué)校同時(shí)要求上一堂七年級(jí)上冊(cè)的自讀課。澳龍學(xué)校的吳昊老師承擔(dān)出課任務(wù)，確定講授第三單元自讀課《再塑生命的人》，通過(guò)試講、研討，形成了這樣的思路：

首先，瀏覽課文，填寫(xiě)圖表中“位置”項(xiàng)、“內(nèi)容”項(xiàng)。

其次，結(jié)合所填內(nèi)容，默讀、疏理課文，說(shuō)出5個(gè)批注分別針對(duì)課文哪方面提出，并完成圖表。

學(xué)生在默讀課文過(guò)程中，完全能夠讀懂讀通第4自然段旁和12自然段旁的兩個(gè)批注所提問(wèn)題，提問(wèn)2至3名學(xué)生即可，無(wú)需教師指導(dǎo)。

再次，教師主要抓住另外兩個(gè)批注，一個(gè)是針對(duì)莎莉文老師啟發(fā)真理，給“我”以愛(ài)——莎莉文老師再塑“我”生命的兩個(gè)支點(diǎn)。教師提問(wèn)：為什么是再塑？怎樣再塑？圍繞這兩個(gè)問(wèn)題閱讀課文相關(guān)語(yǔ)段，通過(guò)師生、生生互動(dòng)，了解莎莉文老師的性格同時(shí)解題。另一個(gè)是針對(duì)作者“我”：敘事之中穿插“我”的感受與認(rèn)識(shí)。畫(huà)出這樣的句子，感受“我”學(xué)習(xí)中的苦與樂(lè)。學(xué)生畫(huà)出“我”的感受和認(rèn)識(shí)，并默讀，教師啟發(fā)引導(dǎo)后，海倫·凱勒的性格也凸顯出來(lái)，同時(shí)，對(duì)于超乎尋常的師生情，學(xué)生也了解與領(lǐng)悟了。

最后，教師針對(duì)“‘水本身真的有那么大的魔力嗎？”這個(gè)批注與學(xué)生共同探究，吳老師抓住文中“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂(lè)和自由”這一關(guān)鍵句，用我們傳統(tǒng)文化中的“上善若水”“水利萬(wàn)物而不爭(zhēng)”等思想加以點(diǎn)撥、指導(dǎo)，總結(jié)出莎莉文老師的陪伴、培養(yǎng)、培育是滋養(yǎng)、潤(rùn)澤海倫·凱勒一生的大愛(ài)”，使學(xué)生對(duì)安妮·莎莉文老師的認(rèn)識(shí)上升到了一個(gè)高度。

一堂課中，教師啟發(fā)、點(diǎn)撥的時(shí)間不超過(guò)10分鐘，其余時(shí)間，學(xué)生在讀書(shū)、思考、質(zhì)疑、回答問(wèn)題。下課前5分鐘，教師趁熱打鐵，引入課后“閱讀提示”推薦的《假如給我三天光明》，與學(xué)生交流閱讀方法，布置課外閱讀，并將在閱讀課上分享閱讀收獲。

這樣的設(shè)計(jì)思路對(duì)其他自讀課應(yīng)該有一定的啟發(fā)和借鑒作用。

●整合重組，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量

當(dāng)下，教學(xué)領(lǐng)域最熱的一個(gè)詞莫過(guò)于“深度學(xué)習(xí)”了，而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效路徑。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)從碎片化向立體式轉(zhuǎn)型，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，對(duì)知識(shí)進(jìn)行積極建構(gòu)，并內(nèi)化到個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，使學(xué)習(xí)向深入發(fā)展。同時(shí)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生更廣泛地閱讀，從而擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。

初中語(yǔ)文教師可以適當(dāng)整合教材，重組教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。如，大慶市祥閣學(xué)校的孫靖宇老師執(zhí)教的古詩(shī)詞項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（七年級(jí)上冊(cè)）。

七年級(jí)上冊(cè)共12首古詩(shī)詞，選取其中8首，《觀滄?！贰堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》《次北固山下》《天凈沙·秋思》《夜上受降城聞笛》《秋詞》《十一月四日風(fēng)雨大作》《潼關(guān)》。

學(xué)習(xí)的主題是“山水花月總關(guān)情——探究古詩(shī)詞中景與情的關(guān)系”，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)：

（一）看山水花月，見(jiàn)廣闊細(xì)微。

（1）找到詩(shī)中寫(xiě)景的詩(shī)句，概括景物特點(diǎn)及營(yíng)造的環(huán)境氛圍。

（2）以教讀課《古代詩(shī)歌四首》中的《觀滄?！窞橹行脑?shī)歌，用“? ? ? ?與? ? ? ?”相結(jié)合的句式共同探究寫(xiě)景的手法。

（3）小組合作分析其他詩(shī)歌，歸納總結(jié)景物描寫(xiě)的手法。

（二）聞慷慨嘆息，感歡喜憂愁。

（1）了解每首詩(shī)的作者，建立詩(shī)人檔案。

（2）結(jié)合寫(xiě)作背景及詩(shī)中景物，體悟詩(shī)中作者的思想感情。

（三）景語(yǔ)皆情語(yǔ)，見(jiàn)景而悟情。

（1）完成表格——何人、何景、何情。

（2）歸類(lèi)整理——哪類(lèi)景、哪類(lèi)情、哪些意象有象征意義。

（3）完成探究小論文——古詩(shī)詞中景與情的關(guān)系。

（四）詩(shī)詞交流會(huì)。

交流、展示、評(píng)價(jià)、補(bǔ)充完善。該項(xiàng)目學(xué)習(xí)課例，學(xué)生自主歸納了古詩(shī)詞中常用的寫(xiě)景方法，了解了特殊意象的含義，掌握了常見(jiàn)抒情的主題，探究了景與情的關(guān)系。

這8首課外古詩(shī)詞，一些老師糾結(jié)講還是不講，不講擔(dān)心中考會(huì)涉及，講又拿不準(zhǔn)課時(shí)如何分配。孫靖宇老師深諳統(tǒng)編教材三位一體的編寫(xiě)理念，打破了教材單元、課內(nèi)講讀與課外誦讀的界限，不逐一去講解賞析，而是采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式整合、重組教材內(nèi)容，變單篇為專(zhuān)題、聯(lián)讀，以課內(nèi)為中心、勾連積累、向課外擴(kuò)展，完成了“景與情”一類(lèi)詩(shī)的學(xué)習(xí)。

古詩(shī)詞常見(jiàn)的整合方式常從題材與體裁兩個(gè)角度入手，題材角度以詩(shī)歌主題整合居多。如余黨緒老師的《古典詩(shī)歌的生命情懷》設(shè)置的10個(gè)主題基本囊括了古代詩(shī)人所要面對(duì)的社會(huì)命題、所要經(jīng)歷的生命境遇、所要解決的人生問(wèn)題。

通過(guò)這次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從生與死、家與國(guó)、今與昔、離與合、悲與喜等這些初中階段古詩(shī)詞常見(jiàn)的主題入手，展開(kāi)更為廣泛的閱讀與背誦。

初中階段開(kāi)設(shè)9門(mén)文化課程，面臨人生比較重要的一次考試——中考，課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重。說(shuō)句心里話，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有辦法拿出大塊時(shí)間和精力用來(lái)課外閱讀。但如果我們能夠充分利用教材，教讀課帶多篇，自讀課給讀書(shū)時(shí)間并調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣引入“閱讀提示”中的篇目，古詩(shī)詞學(xué)習(xí)打通課內(nèi)外，再指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法讀好教材中要求讀的8本名著及16本推薦的自主閱讀書(shū)目，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，閱讀量應(yīng)該是很可觀了。

以上以三個(gè)實(shí)例從三個(gè)方面談如何更好地踐行統(tǒng)編教材“加強(qiáng)讀書(shū)”的措施，意在與初中語(yǔ)文教師一起更好地使用統(tǒng)編教材，使“擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”落地生根，開(kāi)花結(jié)果。

巴丹主編的《閱讀改變?nèi)松袊?guó)當(dāng)代文化名人讀書(shū)啟示錄》中關(guān)于閱讀這樣表述——閱讀的意義在于：它在超越世俗生活的層面上，建立起精神生活的世界。一個(gè)人的閱讀史，即是他的心靈發(fā)育史，希望我們能夠幫助學(xué)生構(gòu)建起他們美好的精神家園。

■ 編輯/李? ? 莉