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      從課程敘事的視角分析幼兒人格培育的思考與實踐

      2021-09-05 20:56:52顧娟
      啟迪與智慧·教育版 2021年8期
      關(guān)鍵詞:菜單幼兒教師人格

      顧娟

      課程敘事給很多幼兒園教師提供了敘說自己和幼兒之間共同經(jīng)歷的平臺,從而轉(zhuǎn)變教師的授課以及思維形式,使傳統(tǒng)的學(xué)科思維轉(zhuǎn)換成課程思維。課程敘事還可以將生動的幼兒課程與他們的人格培養(yǎng)聯(lián)系起來,從而促進幼兒人格發(fā)展。

      一、幼兒人格培養(yǎng)的必要性

      1.幼兒期間是人格發(fā)展的關(guān)鍵期

      幼兒期是人格形成的關(guān)鍵時期,人格的形態(tài)早就埋藏于幼兒內(nèi)心。著名的心理學(xué)家表明,兒童早在嬰兒時期就不斷追求發(fā)展自我個性,而在人生的初始階段所形成的品質(zhì)、個性以及成長過程都能夠直接影響到幼兒一生。不同于成年人的人格培養(yǎng),幼兒時期培育人格蘊含著多樣的可能性。

      2.幼兒人格培養(yǎng)滿足社會需要

      國家要求教育能夠立足于國情,培養(yǎng)能夠全面發(fā)展的社會主義接班人。人格培養(yǎng)近年來受到大多數(shù)幼兒教師的重視,即開始不斷加強人文和道德教學(xué)。同時還要讓人能夠正確認識未來,從中學(xué)會批判、思考、溝通合作,這樣才能夠迎接不確定的因素。幼兒人格教育已經(jīng)成為現(xiàn)階段教育的熱門話題,所以幼兒教師承擔(dān)著重要的使命。

      3.幼兒人格培養(yǎng)的特殊性

      目前在幼兒的人格培養(yǎng)方面,成人化、機械化的模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段教學(xué)模式的需要,幼兒教師要將重點放在對幼兒關(guān)懷以及情感傳遞方面。教師通過構(gòu)建一種感性的教學(xué)模式來促進幼兒人格發(fā)展,將幼兒內(nèi)心的純真天性以及善良品質(zhì)都充分展現(xiàn)出來。例如,教師會利用課程敘事來引發(fā)幼兒對生活的重視,培育他們的自我個性,通過這種方式也可以探索幼兒的個性化成長途徑。

      二、課程敘事培養(yǎng)幼兒人格

      1.提煉課程敘事的框架

      課程敘事的教學(xué)形式幫助幼兒教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維模式,使他們的研究意識以及課程意識不斷增強,這也為開展課程敘事打好了堅實基礎(chǔ)。不過現(xiàn)階段還有部分教師不了解課程敘事,從而無法順利開展該教學(xué)形式,所以幼兒教師可以通過提煉課程敘事的基礎(chǔ)框架進行模仿。例如,教師可以借鑒國內(nèi)外的高瞻課程進行模仿,開展園內(nèi)的課程敘事實踐,創(chuàng)造豐富多樣的版本,從而更好地培養(yǎng)學(xué)生人格。課程敘事需要有效規(guī)劃,可以通過全體幼兒教師的集體努力,確定幼兒園課程敘事主題,并且切實將其納入教學(xué)計劃當(dāng)中。

      比如,以《運動小達人》《我的地盤我做主》《糖果王國的游戲之旅》等為主題的課程敘事,其課程敘事框架大致分為課題來源、課程目標(biāo)、實施周期、集體活動菜單、區(qū)域活動菜單、親子活動菜單、延伸活動菜單、關(guān)鍵經(jīng)驗等。

      2.構(gòu)建多個敘事展示空間

      課程敘事雖然能夠在幼兒人格培養(yǎng)上面發(fā)揮巨大作用,但是該類教學(xué)模式并未被廣大幼兒教師所接受。所以,幼兒園可以先讓骨干教師熟練掌握課程敘事的教學(xué)方式,再帶動其他教師一起應(yīng)用,可以展開多個敘事現(xiàn)場,并且邀請其他幼兒園的教師或者專家來現(xiàn)場參觀學(xué)習(xí),還可以根據(jù)課程敘事過程中產(chǎn)生的問題一起探討。同時,也因為有了骨干教師的帶領(lǐng),使課程敘事質(zhì)量得到顯著提高,教師更能夠根據(jù)幼兒的個人特點,創(chuàng)造適合他們的課程,幫助他們培養(yǎng)個性。在整個過程中,教師可以通過錄像、拍照等多種方式來記錄課程敘事所發(fā)生的事件,分析幼兒在其中的表達、行為以及表情,從而更好地判斷他們?nèi)烁癜l(fā)展的側(cè)重點。

      比如,以《運動小達人》為主題的中班運動課程實施過程中,可以讓幼兒展示如何成為運動小達人,幼兒需要經(jīng)過多次嘗試、探索、實踐,需要積極、主動、富有創(chuàng)造性地探索跳的方法,教師可以讓幼兒玩“雙腳跳跳跳”的游戲,也可以玩“靈活袋鼠跳”的游戲,還可以玩“快樂青蛙跳”等,讓幼兒在玩游戲的過程中不斷展示自己的靈性與品行,以不斷促進幼兒人格的健全發(fā)展。

      3.鼓勵參與

      課程敘事是一種新穎的課程構(gòu)建方式,能夠幫助幼兒更好地認識世界,思考問題,并且啟發(fā)教師思考隱藏在教學(xué)背后的課程實踐。在課程敘事當(dāng)中,教師要充分鼓勵幼兒進行講述以及傾聽自己和他們的故事,豐富他們的學(xué)習(xí)和生活。因為幼兒年齡尚小,表達能力以及理解能力并不成熟,所以教師就要給他們充分的信心和空間來吸取人格滋養(yǎng),喚醒內(nèi)在的成長動力,引導(dǎo)幼兒全面發(fā)展。課程敘事需要做好前期科學(xué)合理的設(shè)計,只有準備好需要的材料,才能夠順利開展活動。所以幼兒園就要充分調(diào)動幼兒、家長以及教師三方面共同合作參與,通過收集需要的資料,展現(xiàn)別樣的敘事舞臺。

      比如,在《早上好,寶貝——小三班自主簽到課程》《糖果王國的游戲之旅》《“便”來“便”去,一身輕松》《我的地盤我做主》等課程敘事活動中,幼兒會積極主動地參與這類活動,幼兒主體精神得以發(fā)揮,幼兒的個性得以張揚,幼兒在這些課程敘事活動中會綻放出特有的人格魅力。

      綜上所述,課程敘事能夠使幼兒人格培養(yǎng)呈現(xiàn)更好的狀態(tài),并且真正顯示幼兒園以兒童為主體的教育理念。課程敘事以兒童的興趣愛好以及個人需要為基礎(chǔ),充分展現(xiàn)了幼兒的純真和善良,為他們?nèi)蘸蟮娜烁衽囵B(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

      【參考文獻】

      [1]唐海燕.課程敘事:幼兒教師專業(yè)成長的“星光大道”[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報,2019,35(02):16-19.

      [2]李冬,孫琴干.學(xué)習(xí)故事:促進幼兒心智傾向發(fā)展[J].江蘇教育研究,2018(01):52-55.

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