劉沛 何家歡 余亮

[收稿日期] 2020-06-22

[基金項(xiàng)目] 2019年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目（19XJA880011）;2018年度教育部—中移動(dòng)科研基金項(xiàng)目（MCM20180610）;2019年度西南大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2019JY055）

[作者簡介] 劉沛（1998—），女，重慶人。碩士研究生，主要研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育。

*[通信作者] 余亮（1979—），男，湖北黃坡人。博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育。

[摘 要] 隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，各類新興技術(shù)與教育系統(tǒng)正在進(jìn)行深度融合。在這一背景下，結(jié)合國內(nèi)外有關(guān)學(xué)習(xí)方式的研究，借由泛在學(xué)習(xí)、移動(dòng)微型學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、定制學(xué)習(xí)以及沉浸式學(xué)習(xí)這五類典型學(xué)習(xí)方式，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)它們主要在5個(gè)方面展現(xiàn)出與以往不同的特征：從學(xué)習(xí)主體來看，學(xué)習(xí)行為具有自主性;從學(xué)習(xí)客體來看，學(xué)習(xí)資源具有多維性;從學(xué)習(xí)中介來看，學(xué)習(xí)工具具有融合性;從學(xué)習(xí)環(huán)境來看，學(xué)習(xí)活動(dòng)具有開放性;從學(xué)習(xí)過程來看，學(xué)習(xí)路徑具有生成性。

[關(guān)鍵詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”;學(xué)習(xí)方式;特征

[中圖分類號(hào)] G434? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? [文章編號(hào)] 1005-4634（2021）04-0018-06

0 引言

自2015年《政府工作報(bào)告》首次提到“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)概念，人們的生活便逐步被“互聯(lián)網(wǎng)+”所覆蓋，并隨著《互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)計(jì)劃》被納入國家戰(zhàn)略走向深度融合。在這一背景下，互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合已然成為教育發(fā)展與改革的新常態(tài)，對(duì)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式都產(chǎn)生了巨大的影響，它在提供多樣化學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，也為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持，使得面向未來的泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、移動(dòng)微型學(xué)習(xí)、定制學(xué)習(xí)、沉浸式學(xué)習(xí)等新型方式越來越被重視和需要。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，新的媒介、技術(shù)和工具將賦予學(xué)習(xí)方式新的內(nèi)涵與特征，影響學(xué)習(xí)方式的整體系統(tǒng)，進(jìn)而促進(jìn)教育系統(tǒng)的變革。因此，重新思考和探究學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特征具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，既凸顯了“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育影響，也順應(yīng)了當(dāng)下教育變革的路徑。

1 學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)方式是由學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)客體以及學(xué)習(xí)中介三大要素共同組成的完整學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)主體的作用對(duì)象是學(xué)習(xí)客體，即從學(xué)習(xí)的產(chǎn)生到運(yùn)行，再到轉(zhuǎn)換的機(jī)制和過程，各要素的結(jié)構(gòu)、樣式和過程的組合展現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)客體作用能力的廣度和深度[1]。

學(xué)習(xí)主體就是學(xué)習(xí)中的人，即學(xué)習(xí)者。傳統(tǒng)認(rèn)知中，學(xué)習(xí)者或以個(gè)體行為進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或以群體行為進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，相應(yīng)構(gòu)成了“人”“多人”的學(xué)習(xí)主體。而互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來，使智能機(jī)器人開始成為學(xué)習(xí)伙伴，它不僅可為學(xué)習(xí)者提供各種學(xué)習(xí)支持，還可以深度參與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程。通過與學(xué)習(xí)者進(jìn)行復(fù)雜的數(shù)據(jù)交換捕捉學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、思維習(xí)慣，從而對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行多維度分析，為每個(gè)學(xué)習(xí)者畫像，將潛藏在學(xué)習(xí)者內(nèi)部的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知特點(diǎn)實(shí)體化。同時(shí)，作為輔助學(xué)習(xí)者的智能機(jī)器人當(dāng)下已經(jīng)破除了技術(shù)支持的單一身份，被同化成學(xué)習(xí)者的一部分，在信息篩選、資源推送等層面上體現(xiàn)出人類的部分意志。因此，學(xué)習(xí)者與智能機(jī)器人的融合擴(kuò)展了學(xué)習(xí)主體的范疇，使之更傾向于是一個(gè)“人+機(jī)”融合體，或者是多“人+機(jī)”構(gòu)成的復(fù)雜共同體。

學(xué)習(xí)客體是學(xué)習(xí)活動(dòng)指向的對(duì)象，它是自在的、客觀的，如知識(shí)、技能和能力，具有高度抽象性以及與時(shí)代契合的相對(duì)穩(wěn)定性。比如知識(shí)，它是經(jīng)驗(yàn)在被語言賦予了特定意義和概念后的產(chǎn)物，其形成包括經(jīng)驗(yàn)的主體、經(jīng)驗(yàn)概念化的語脈和社會(huì)過程，是高度抽象和概括的結(jié)果[1]。當(dāng)然，知識(shí)也會(huì)隨著時(shí)代的變遷和技術(shù)的進(jìn)步而不斷更新迭代。因此，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，知識(shí)又具有動(dòng)態(tài)性、不確定性和開放性等特征。一方面，學(xué)習(xí)者可以借助網(wǎng)絡(luò)自主選擇和分享知識(shí)，豐富知識(shí)體系。另一方面，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)習(xí)者不僅是知識(shí)的接受者，也是知識(shí)的創(chuàng)造者和分享者。

學(xué)習(xí)中介在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中承擔(dān)著中介系統(tǒng)的角色，其不僅是連接學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)客體的紐帶，也是關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)方式內(nèi)部各要素的橋梁。其主要指的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)所依賴的手段、工具、技術(shù)等[1]，如以計(jì)算機(jī)、移動(dòng)終端設(shè)備等為代表的硬件設(shè)備。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，數(shù)字技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等新興科技的快速發(fā)展催生了各式各樣的教學(xué)媒介，這些能快速傳播信息的媒介打破了時(shí)空的阻礙，拓寬了學(xué)習(xí)途徑，豐富了學(xué)習(xí)資源，最終改變學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知思維方式。有了技術(shù)的介入，學(xué)習(xí)者對(duì)概念的理解、知識(shí)的架構(gòu)將變得更為便捷和多樣。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的典型學(xué)習(xí)方式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，各種智能技術(shù)與教育的深度融合促使了學(xué)習(xí)方式的變革。借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛普及和移動(dòng)用戶的快速增多[2]，泛在學(xué)習(xí)和移動(dòng)微型學(xué)習(xí)儼然成為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的典型學(xué)習(xí)方式，隨之衍生出的是碎片化學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于這一時(shí)期提倡終身教育的理念，注重學(xué)生的個(gè)性化需求，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與生活的聯(lián)系。因此，依靠智能技術(shù)的定制學(xué)習(xí)和沉浸式學(xué)習(xí)也開始變得普及。

2.1 泛在學(xué)習(xí)

伴隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)終端用戶的發(fā)展，“普適計(jì)算”開始走進(jìn)人們的視野[3]，而快節(jié)奏的生活壓力，則使人們關(guān)注到自主學(xué)習(xí)的重要性，由此即產(chǎn)生泛在學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者可以按照自身需求將注意力完全集中到學(xué)習(xí)過程之中。而不用去擔(dān)心時(shí)間和空間位置的限制[4]。因此，泛在學(xué)習(xí)又常被稱為“無處不在的學(xué)習(xí)”。這一學(xué)習(xí)方式是借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生提供一個(gè)不受時(shí)空限制，利用身邊任意電子設(shè)備就能開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的3A（anytime、anywhere、anydevice）學(xué)習(xí)[3]。因?yàn)樵搶W(xué)習(xí)方式讓學(xué)習(xí)者脫離了固定的學(xué)習(xí)環(huán)境，遵從學(xué)習(xí)者個(gè)人的學(xué)習(xí)需要，將學(xué)習(xí)帶到學(xué)習(xí)者的身邊，所以受到了廣泛的關(guān)注與熱愛。

2.2 移動(dòng)微型學(xué)習(xí)

在數(shù)字移動(dòng)技術(shù)高速發(fā)展的今天，手機(jī)、學(xué)習(xí)機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備日漸普及，借助各類學(xué)習(xí)終端的出現(xiàn)，學(xué)習(xí)工具、對(duì)象等開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，由此即產(chǎn)生移動(dòng)微型學(xué)習(xí)。移動(dòng)微型學(xué)習(xí)是指利用無線移動(dòng)通信技術(shù)和設(shè)備獲取片段化、微小化的教學(xué)資源，屬于非正式學(xué)習(xí)的范疇。其在學(xué)習(xí)內(nèi)容上具有短小精悍的特點(diǎn)，不再局限于在學(xué)校所獲得的經(jīng)過體系化設(shè)計(jì)的知識(shí)，一個(gè)短視頻、一篇短文、一段音頻等都可以成為微學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)媒介上，移動(dòng)微型學(xué)習(xí)通常以各種移動(dòng)通訊設(shè)備為載體，學(xué)習(xí)工具的選擇上更加多元。這種把移動(dòng)和微型有機(jī)結(jié)合在一起的學(xué)習(xí)方式，不僅可以擴(kuò)展學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，還可以進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，從而滿足學(xué)習(xí)者靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)時(shí)間的需求?？梢哉f，移動(dòng)微型學(xué)習(xí)是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育融合的“產(chǎn)物”。

2.3 碎片化學(xué)習(xí)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的快速發(fā)展，使得人們可以打破時(shí)空的阻礙，靈活、自由地安排學(xué)習(xí)。在這一背景下，人們開始嘗試?yán)矛嵥闀r(shí)間從海量信息中去挖掘碎片化的、有價(jià)值的信息，由此即產(chǎn)生碎片化學(xué)習(xí)。碎片化學(xué)習(xí)主要是指學(xué)習(xí)者在日常生活中，借助于多樣化的學(xué)習(xí)媒介滿足自身學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)方式[5]。這種學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容上都較零散，具有較大的隨意性，通常沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)安排和學(xué)習(xí)計(jì)劃，多為日常生活中的非正式學(xué)習(xí)[6]，學(xué)習(xí)者從中收獲的也多是碎片式的簡單知識(shí)或者軟知識(shí)[7]，但因貼合人們的日常學(xué)習(xí)需要，所以受到廣泛使用。

2.4 定制學(xué)習(xí)

隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們開始認(rèn)識(shí)到全面發(fā)展的重要性，而大數(shù)據(jù)等新型技術(shù)的出現(xiàn)則為個(gè)人的全面發(fā)展提供了技術(shù)支持。將大數(shù)據(jù)、圖像識(shí)別等新技術(shù)引入學(xué)校課堂，可以更加全面地捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，將學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)特征可視化，再結(jié)合教師的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生生成符合自身特質(zhì)的學(xué)習(xí)路徑，由此即產(chǎn)生定制學(xué)習(xí)。定制學(xué)習(xí)具體指的是在大數(shù)據(jù)、圖像識(shí)別等新技術(shù)的支持下，針對(duì)學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)困境、學(xué)習(xí)習(xí)慣等特征而提供的具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源等一系列服務(wù)[8]。它打破了傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)形態(tài)，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)人需求，并為其安排自適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過及時(shí)反饋與實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑外顯化。因此，定制學(xué)習(xí)在當(dāng)下被視為實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化發(fā)展”“終身學(xué)習(xí)”等教學(xué)理念的有效方式之一。

2.5 沉浸式學(xué)習(xí)

以虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、全息投影、混合現(xiàn)實(shí)為代表的新型技術(shù)，借助于第四次工業(yè)革命的全面推進(jìn)開始走進(jìn)人們的視野。這些技術(shù)的出現(xiàn)不僅豐富了人們的生活，還給教育教學(xué)帶來了影響?；谶@些技術(shù)，出現(xiàn)了許多諸如可穿戴學(xué)習(xí)設(shè)備、虛擬教學(xué)平臺(tái)等新型學(xué)習(xí)媒介，由此即產(chǎn)生沉浸式學(xué)習(xí)。沉浸式學(xué)習(xí)也叫真實(shí)性學(xué)習(xí)，指的是建立在各類虛擬技術(shù)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)新形態(tài)。這一學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，通過構(gòu)建虛擬的教學(xué)環(huán)境來提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的參與性和體驗(yàn)感。利用其進(jìn)行教學(xué)，可以提升教學(xué)活動(dòng)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中存在的不足。因此，當(dāng)下許多學(xué)校都開始引入沉浸式學(xué)習(xí)的相關(guān)設(shè)備。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)習(xí)方式的特征

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，以技術(shù)為依托的泛在學(xué)習(xí)、移動(dòng)微型學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、定制學(xué)習(xí)和沉浸式學(xué)習(xí)引領(lǐng)了學(xué)習(xí)方式變革的主流，展現(xiàn)出與以往不同的特征。為了總結(jié)出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)習(xí)方式的特征，本研究對(duì)這5類學(xué)習(xí)方式的技術(shù)支持、本質(zhì)特征、主要特征以及場景要求進(jìn)行了分析，具體見表1[9]。

總結(jié)學(xué)習(xí)方式的特征應(yīng)從兩方面入手：首先，從內(nèi)部來看，應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)方式的三大要素，即學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)客體與學(xué)習(xí)中介，從每一要素的維度對(duì)學(xué)習(xí)方式的特征做出總結(jié)。其次，從外部來看，應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)方式所處的環(huán)境以及發(fā)生的過程。施特勞斯曾指出，方式受環(huán)境決定[10]。同理，學(xué)習(xí)方式也一樣，會(huì)受到環(huán)境的制約[11]。而這一時(shí)期的基礎(chǔ)教育課程改革在推動(dòng)學(xué)習(xí)方式發(fā)生變革的同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。因此，在總結(jié)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)習(xí)方式的特征時(shí)，就不可避免地需要去關(guān)注它所處的學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)過程。

結(jié)合表1對(duì)五種典型學(xué)習(xí)方式的分析，可以總結(jié)出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)習(xí)方式的5個(gè)特征。

3.1 從學(xué)習(xí)主體來看∶學(xué)習(xí)行為具有自主性

在以往的教育中，教師占據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)地位，學(xué)生作為受眾，只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)，這使得學(xué)習(xí)者的主體地位和個(gè)性化發(fā)展都受到限制。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)，為以生為本、個(gè)性化發(fā)展等教育理念的落實(shí)提供了技術(shù)支持，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為更具自主性。其學(xué)習(xí)行為的自主性主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面。

第一，提倡學(xué)習(xí)者自定學(xué)習(xí)計(jì)劃。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展讓教育資源得以共享，并以更快的速度進(jìn)行傳播，這使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)前可以按照自身的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目標(biāo)自定學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如在泛在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者便可自行選擇適切的學(xué)習(xí)資源、自行設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)以及自定步調(diào)等。這樣的學(xué)習(xí)方式，突出了學(xué)習(xí)者的自主性，可以最大程度地尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)人學(xué)習(xí)需要，從而激發(fā)和保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。

第二，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗(yàn)。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新型學(xué)習(xí)方式都非常注重學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)感，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料之間的互動(dòng)，希望以此增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的多感官刺激，從而提升學(xué)習(xí)效果。例如在沉浸式學(xué)習(xí)過程中，教師就常利用虛擬技術(shù)、全息影像等新興技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，將知識(shí)直觀化地呈現(xiàn)給學(xué)生，以此提升知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與感與體驗(yàn)感。而在定制學(xué)習(xí)中，教師則會(huì)為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

第三，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自主評(píng)價(jià)。與傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)相比，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的評(píng)價(jià)主體更加多元化。在日常的評(píng)價(jià)過程中，除了教師可以對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者也可以進(jìn)行自主評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式在凸顯學(xué)習(xí)者主體地位的同時(shí)，也可以幫助學(xué)習(xí)者全面地認(rèn)識(shí)自己。此外，借助于大數(shù)據(jù)分析的智能評(píng)價(jià)工具也可對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測，提醒學(xué)習(xí)者適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，提升學(xué)習(xí)效果。

3.2 從學(xué)習(xí)客體來看∶學(xué)習(xí)資源具有多維性

談到學(xué)習(xí)資源，大家浮現(xiàn)到腦海中的大都是教科書、教輔資料、多媒體課件等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源。但實(shí)際上，隨著各類新興互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)資源已變得更加豐富，呈現(xiàn)出多維性的特點(diǎn)。其學(xué)習(xí)資源的多維性主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面。

第一，學(xué)習(xí)資源的類型具有多維性。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源總是按學(xué)科分門別類進(jìn)行設(shè)定，具有高度的專一性。長期學(xué)習(xí)這樣高度分化的知識(shí)，雖然可以培養(yǎng)出“領(lǐng)域精銳”，但也容易使學(xué)習(xí)者出現(xiàn)考慮問題不系統(tǒng)、不全面的情況。因此，在人才培養(yǎng)的過程中，不僅需要分門別類的專業(yè)化知識(shí)，也需要聯(lián)系緊密的綜合性知識(shí)[12]。而在諸如泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新型學(xué)習(xí)方式中，學(xué)習(xí)者可以接觸到不同學(xué)科領(lǐng)域、不同問題情境下的學(xué)習(xí)資源。并且，這些學(xué)習(xí)資源在兼顧自身學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，通常還與其他學(xué)科知識(shí)相聯(lián)系，使得學(xué)習(xí)資源的類型具有了多維性特征。例如，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的泛在學(xué)習(xí)，在面對(duì)問題情境時(shí)，不僅可以為學(xué)習(xí)者提供相關(guān)的學(xué)科性知識(shí)，還可以基于該問題給學(xué)習(xí)者提供綜合性的學(xué)習(xí)資源，通過多維學(xué)習(xí)資源的提供，幫助學(xué)習(xí)者有效解決問題。

第二，學(xué)習(xí)資源的來源具有多維性。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，學(xué)習(xí)資源的生成主體除了常規(guī)的教師、學(xué)者外，還可以是學(xué)生、家長等其他群體。這使得學(xué)習(xí)資源的來源更加多維，傳播也更加迅速。例如，在疫情時(shí)期，學(xué)習(xí)者雖然只能以在線學(xué)習(xí)的方式參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。但其在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時(shí)，除了可以觀看自己學(xué)校發(fā)布的課程外，還可以借助移動(dòng)微型設(shè)備學(xué)習(xí)其他學(xué)校發(fā)布的優(yōu)質(zhì)課程。

第三，學(xué)習(xí)資源的載體具有多維性。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源載體多是文字、圖像和語言，而互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)資源在原有載體的基礎(chǔ)上增添了視頻、益智類游戲等，這使得學(xué)習(xí)資源的載體變得更加豐富。在當(dāng)下，學(xué)習(xí)者除了可以借助書本、溝通進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)外，還可以借助于各種終端設(shè)備以及學(xué)習(xí)資源進(jìn)行諸如泛在學(xué)習(xí)、移動(dòng)微型學(xué)習(xí)等非正式學(xué)習(xí)行為。由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學(xué)習(xí)方式，在豐富了學(xué)習(xí)資源載體維度的同時(shí)，也豐富了學(xué)習(xí)者的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.3 從學(xué)習(xí)中介來看∶學(xué)習(xí)工具具有融合性

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學(xué)習(xí)方式是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育融合的產(chǎn)物。在當(dāng)下，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的手段和工具，顯然已經(jīng)成為教育的一部分。其目的是為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)營造現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供更具指向性的學(xué)習(xí)服務(wù)。而隨著以智能手機(jī)為代表的移動(dòng)終端設(shè)備的普及，這一時(shí)期的學(xué)習(xí)方式將著力把新學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)手段與學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)起來，實(shí)現(xiàn)智能化、個(gè)性化、超時(shí)空化的學(xué)習(xí)形式?，F(xiàn)代技術(shù)與教育的融合也將給予學(xué)習(xí)工具最大程度的支持，使學(xué)習(xí)工具展現(xiàn)出融合性的特點(diǎn)，其融合性主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面。

第一，融合虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，支持學(xué)生認(rèn)知工具。創(chuàng)設(shè)虛擬空間、營造真實(shí)情境、穿戴特殊設(shè)備等教學(xué)設(shè)計(jì)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，改變學(xué)生認(rèn)知世界的方式與途徑。比如在沉浸式學(xué)習(xí)中，理科類教師若為學(xué)習(xí)者建構(gòu)一個(gè)具有真實(shí)性的虛擬情境，便可將抽象的概念和公式具體化，使學(xué)生不再像傳統(tǒng)學(xué)習(xí)那樣通過教具模型獲得認(rèn)知。

第二，融合大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，支持教師評(píng)價(jià)工具。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中，教師無法精準(zhǔn)掌握學(xué)生間的差異，但“云技術(shù)”等分析技術(shù)可從量化的角度科學(xué)、客觀地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情況，使教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果更加科學(xué)、可靠。例如在定制學(xué)習(xí)中，教師就可以借助各種新型技術(shù)，精確捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，再利用大數(shù)據(jù)的計(jì)算分析，生成學(xué)習(xí)路徑，由此打造個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。

第三，融合現(xiàn)代信息技術(shù)，支持師生信息工具?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)給教育帶來的本質(zhì)變化就是讓師生的思維發(fā)生轉(zhuǎn)變，對(duì)師生的認(rèn)知習(xí)慣、認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響。其具體表現(xiàn)為有效地?cái)U(kuò)充信息獲取渠道，開拓學(xué)習(xí)主體視野，提高智慧學(xué)習(xí)效率等。例如，借助移動(dòng)微型學(xué)習(xí)，便可擴(kuò)充教師和學(xué)生獲取信息資源的渠道。

3.4 從學(xué)習(xí)環(huán)境來看∶學(xué)習(xí)活動(dòng)具有開放性

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育圍墻被打破，學(xué)習(xí)時(shí)空開始從單維向多維的無邊界轉(zhuǎn)變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)新形態(tài)下的學(xué)習(xí)時(shí)空無邊界性可用5個(gè)“A”來概括：any time（任何時(shí)間）、any where（任何地點(diǎn)）、any one（任何人）、any content（任何內(nèi)容）、any format（任何形式）[9]。由此，人們的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間不再是進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)生、傳播與應(yīng)用的限制因素，相反，其學(xué)習(xí)活動(dòng)將變得更加自由、開放。其學(xué)習(xí)活動(dòng)的開放性主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面。

第一，從時(shí)間維度上看：學(xué)習(xí)者在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下可擺脫對(duì)單一課堂教學(xué)的依賴，能夠在任何時(shí)間進(jìn)行即時(shí)學(xué)習(xí)或碎片化學(xué)習(xí)，貫穿課上和課下的始終，從而實(shí)現(xiàn)正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的結(jié)合。

第二，從空間維度上看：傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，老師和學(xué)生在固定的教室、固定的班級(jí)、固定的時(shí)間進(jìn)行面對(duì)面教學(xué)。而利用萬物互聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)卻不一樣，例如，在泛在學(xué)習(xí)的課堂中，同一節(jié)課上的學(xué)習(xí)對(duì)象可能來自五湖四海，學(xué)習(xí)場所可能不盡相同，學(xué)習(xí)時(shí)間也隨學(xué)習(xí)者需求而有所差異，但卻仍能保證面向所有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容的一致性。比如，在今年突如其來的新冠肺炎疫情影響下，2020年3月9日下午，全國高校學(xué)生 5 027.8 萬人次通過人民網(wǎng)等新媒體觀看了“全國大學(xué)生同上一堂疫情防控思政大課”在線直播，這是一場超大規(guī)模的在線學(xué)習(xí)。由此可見，這一時(shí)期的學(xué)習(xí)空間正在從物理空間走向虛擬空間，由封閉、固定的學(xué)習(xí)場所，走向開放、自由的網(wǎng)絡(luò)空間。

第三，從學(xué)習(xí)環(huán)境上看，尊重學(xué)習(xí)者之間的差異性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位。以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支持的校園環(huán)境、教室環(huán)境能夠模擬生活情境，創(chuàng)建遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行更為深度的學(xué)習(xí)。其中，沉浸式學(xué)習(xí)就是典例。此外，無論是在傳統(tǒng)教室里發(fā)生的學(xué)習(xí)，還是在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)，借助技術(shù)的先進(jìn)性都可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的互聯(lián)、互通、互享，使得學(xué)習(xí)空間在課堂之外得到延伸。

3.5 從學(xué)習(xí)過程來看∶學(xué)習(xí)路徑具有生成性

通過分析表1的內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的這些學(xué)習(xí)方式，不管是泛在學(xué)習(xí)、移動(dòng)微型學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、定制學(xué)習(xí)還是沉浸式學(xué)習(xí)，大多需要借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和各類新興技術(shù)的支持來完成，這將使學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)路徑具備生成性的特點(diǎn)。所謂的學(xué)習(xí)路徑，指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)主動(dòng)獲取或被動(dòng)獲取到的一系列有關(guān)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等的序列集合[13-14]。學(xué)習(xí)路徑的生成性主要體現(xiàn)在以下2個(gè)方面。

第一，定制性學(xué)習(xí)服務(wù)的生成?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的新型學(xué)習(xí)方式，更注重滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要;在學(xué)習(xí)過程中，還強(qiáng)調(diào)為學(xué)習(xí)者生成定制性的學(xué)習(xí)服務(wù)，從而使學(xué)習(xí)路徑展現(xiàn)出生成性的特點(diǎn)。其中，定制學(xué)習(xí)和沉浸式學(xué)習(xí)就是典例。它們提供的學(xué)習(xí)服務(wù)在最大程度上滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要的同時(shí)，借助于學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的高契合度，還可達(dá)到降低學(xué)習(xí)壓力、提升學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)效果的功效。因此，從這個(gè)層面上可以說，學(xué)習(xí)路徑的生成不僅是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，也是其盛行的原因。

第二，個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的生成[15]。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教學(xué)系統(tǒng)中至關(guān)重要的一環(huán)，它不僅會(huì)影響教師的教，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。在以往的教育中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要是教師基于考試測驗(yàn)、課堂觀察等維度的內(nèi)容進(jìn)行，生成的評(píng)價(jià)結(jié)果具有較強(qiáng)的片面性。而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學(xué)習(xí)方式則可改善這一問題。例如在定制學(xué)習(xí)中，借助于圖像識(shí)別、路徑追蹤等技術(shù)，教師可以掌握更多學(xué)習(xí)者的個(gè)人數(shù)據(jù)，使評(píng)價(jià)的內(nèi)容來源更為豐富、全面。同時(shí)，這些多維的數(shù)據(jù)經(jīng)過計(jì)算機(jī)處理之后，通常以數(shù)字、圖表等可視化的方式來呈現(xiàn)，這將大幅降低評(píng)價(jià)的主觀性影響。此外，這樣的個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在反饋內(nèi)容方面，不僅會(huì)反饋學(xué)習(xí)者當(dāng)下的學(xué)習(xí)情況，還會(huì)給學(xué)習(xí)者提供后期學(xué)習(xí)的參考方法和資源，從而形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)循環(huán)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學(xué)習(xí)方式都是圍繞著“人”來展開的，重視學(xué)習(xí)者的內(nèi)在需求和全面發(fā)展，從學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)客體、學(xué)習(xí)中介、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)過程5個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行特征分析，可幫助理清互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與學(xué)習(xí)方式變革的關(guān)系，呈現(xiàn)當(dāng)下學(xué)習(xí)方式的面貌與發(fā)展趨勢。從宏觀層面上來看，可吸引學(xué)者、政府部門對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教育影響的關(guān)注，正確審視互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合，從而使當(dāng)下的學(xué)習(xí)方式得到更進(jìn)一步的優(yōu)化、完善。從微觀層面上來看，這將有助于學(xué)校、教師轉(zhuǎn)變自己的教育觀，加快新型課堂教學(xué)環(huán)境的建成，打破以往學(xué)習(xí)方式的禁錮，使教育跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。

4 結(jié)束語

各種新型學(xué)習(xí)方式的產(chǎn)生及其所呈現(xiàn)的特點(diǎn)，既是對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的回應(yīng)，也是為培養(yǎng)符合當(dāng)前社會(huì)人才需求所做的改變。這些學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變使得學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)客體、學(xué)習(xí)中介發(fā)生了質(zhì)變，促進(jìn)了教育系統(tǒng)的變革，更新了傳統(tǒng)教育理念，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的不足之處。首先，學(xué)習(xí)主體是學(xué)習(xí)方式系統(tǒng)中的內(nèi)在能動(dòng)要素，其不僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者和承擔(dān)者，也是學(xué)習(xí)方式變革的內(nèi)在動(dòng)力。其次，新的媒介手段、技術(shù)和工具作為學(xué)習(xí)方式的重要載體，為學(xué)習(xí)方式活動(dòng)提供技術(shù)支持，必將成為學(xué)習(xí)方式變革的外在動(dòng)力。最后，豐富的學(xué)習(xí)資源是連接學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)客體的有效紐帶，不斷沖擊學(xué)習(xí)者的思想，也必將成為學(xué)習(xí)方式變革的關(guān)鍵一環(huán)?？傊?，學(xué)習(xí)方式系統(tǒng)中的任一要素發(fā)生改變，都會(huì)出現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方式，并展現(xiàn)出新的特征。

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The main types and characteristics of learning mode under the background of "Internet +"

LIU Pei，HE Jia-huan，YU Liang

（Faculty of Education，South West University，Chongqing 400715，China）

AbstractWith the rapid development of Internet technology， all kinds of depth fusion， emerging technology and the education system is in this background， combined with domestic and foreign research related to learning style， through extensive study in learning， mobile mini， fragmentation， customization and immersion learning this five kinds of typical learning style， to "Internet +" analysis under the background of study way， they can be found mainly in five aspects show different characteristics： from the point of learning subjects， have the autonomy learning behavior; from the point of view of learning object， learning resource has multi-dimension; from the point of view of learning intermediary， learning tools have the characteristics of integration; from the perspective of learning environment， learning activities are open; from the point of view of learning process， learning path is generative.

Keywords

"Internet+"; learning style; characteristics

[責(zé)任編輯 馬曉寧]