突發(fā)公共衛(wèi)生事件下大學(xué)生健康信息素養(yǎng)教育影響因素研究

許孝君 臧曉文

[收稿日期] 2021-05-01

[基金項(xiàng)目] 河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題（20200603123）;燕山大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目（2020TSK015）

[作者簡介] 許孝君（1986—），女，吉林吉林人。博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)樾畔⒒c信息資源管理。 *[通信作者] 臧曉文（1997—），女，遼寧大連人。碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁糜未髷?shù)據(jù)與數(shù)字營銷。

[摘 要] 基于健康信息素養(yǎng)概念，融合社會(huì)構(gòu)建主義理論和社會(huì)認(rèn)知理論相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)建了突發(fā)公共衛(wèi)生事件下大學(xué)生健康信息素養(yǎng)教育行為、環(huán)境因素、個(gè)人因素的三元交互模型，通過問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程進(jìn)行實(shí)證分析，得出健康信息質(zhì)量、教學(xué)干預(yù)、健康信息意識(shí)、健康信息獲取、自我效能等因素對大學(xué)生健康信息素養(yǎng)教育產(chǎn)生正向影響，健康信息過載對大學(xué)生健康信息素養(yǎng)教育產(chǎn)生負(fù)向影響，而健康信息評(píng)價(jià)和風(fēng)險(xiǎn)感知因素不產(chǎn)生影響。

[關(guān)鍵詞] 突發(fā)公共衛(wèi)生事件;健康素養(yǎng);健康信息素養(yǎng)教育;三元交互模型

[中圖分類號(hào)] G642? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? [文章編號(hào)] 1005-4634（2021）04-0047-06

健康是社會(huì)文明發(fā)展的基石，但重大傳染病等突發(fā)公共衛(wèi)生事件始終是人類健康領(lǐng)域需關(guān)注的難題?！吨泄仓醒腙P(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)建議》提出提高應(yīng)對突發(fā)公共衛(wèi)生事件能力的重大任務(wù)。突發(fā)性公共衛(wèi)生事件是指突然發(fā)生并危及公眾生命健康和財(cái)產(chǎn)安全，需要政府部門及時(shí)采取措施處理的重大傳染病疫情、群體性不明原因疾病、動(dòng)物疫情、重大食物和職業(yè)中毒和其他嚴(yán)重影響公眾生命安全的事件[1]，具有突發(fā)性、公共性、非預(yù)期性和危害性的特點(diǎn)。因而在突發(fā)重大公共衛(wèi)生事件應(yīng)對過程中，除各級(jí)政府、醫(yī)護(hù)人員的投入因素外，也要求公眾的健康素養(yǎng)有進(jìn)一步提升。

健康素養(yǎng)是指個(gè)人獲取和理解基本健康信息和服務(wù)，并運(yùn)用這些信息和服務(wù)做出正確決策，以維護(hù)和促進(jìn)自身健康的能力[2]。健康信息素養(yǎng)是健康素養(yǎng)以公共衛(wèi)生問題為導(dǎo)向下設(shè)的一個(gè)子類，具體是指對人們的健康信息相關(guān)能力的衡量，包括需求認(rèn)知、信息搜尋能力、信息質(zhì)量分辨能力、通過健康信息獲取改善健康狀態(tài)能力[3]。健康信息素養(yǎng)教育是指為了提升健康信息素養(yǎng)而展開的相關(guān)培養(yǎng)工作[4]。2020年我國居民的健康素養(yǎng)水平為23.15%，健康信息素養(yǎng)水平為35.93%，相較于往年均有增長。在個(gè)體和群體方面，文化程度、性別、年齡、生活環(huán)境等因素對健康素養(yǎng)有較大影響，其中文化程度是首要影響因素。而大學(xué)生作為高文化程度社會(huì)群體的代表和未來社會(huì)的主要發(fā)展動(dòng)力，其生理和心理還處于發(fā)展階段，對疾病及自身健康狀態(tài)認(rèn)識(shí)不清、缺乏獲取健康信息的科學(xué)化途徑，導(dǎo)致難以應(yīng)用健康信息來改善自身健康狀態(tài)，從而影響身心健康，因此對大學(xué)生健康信息素養(yǎng)教育的研究具有必要性。

1 基礎(chǔ)理論

1.1 健康信息素養(yǎng)

2003年，美國醫(yī)學(xué)圖書館協(xié)會(huì)（Medical Library Association，簡稱MLA）首次提出健康信息素養(yǎng)的概念，健康信息素養(yǎng)是指能夠意識(shí)到健康信息需求所應(yīng)具備的能力，確認(rèn)可能的信息來源并應(yīng)用其檢索相關(guān)的信息、評(píng)估信息的質(zhì)量及其適用的特殊情況，理解、分析和使用這些信息做出健康的決定[5]。2012年，我國首次將健康信息素養(yǎng)納入居民健康素養(yǎng)評(píng)估監(jiān)測中，此后我國有關(guān)健康信息素養(yǎng)的研究邁入了新的發(fā)展階段[6]。通過梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)有關(guān)健康信息素養(yǎng)的研究是以健康信息、健康素養(yǎng)和信息素養(yǎng)為基礎(chǔ)進(jìn)行，國外對于健康信息素養(yǎng)的研究相對成熟，研究內(nèi)容主要關(guān)注了不同種類人群如何獲取健康信息以及互聯(lián)網(wǎng)在信息傳播中的促進(jìn)作用。我國對于健康信息素養(yǎng)的研究起步較晚，研究大多集中于不同群體健康素養(yǎng)水平的提升策略。

1.2 社會(huì)建構(gòu)主義理論

社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可以歸納為自律、自我、自信、自主、自我選擇和互動(dòng)6個(gè)方面。心理學(xué)研究表明，人們掌握知識(shí)主要是通過互動(dòng)，即交流。在社會(huì)建構(gòu)主義看來，人的學(xué)習(xí)是一種情境認(rèn)知。而教學(xué)創(chuàng)新則需要在教學(xué)的認(rèn)識(shí)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值和倫理價(jià)值方面有更高水平的要求。因此，從微觀和宏觀角度綜合來看，個(gè)體間的交互作用行為與社會(huì)文化的相關(guān)聯(lián)系所形成的公共建構(gòu)需要予以更多關(guān)注。知識(shí)建構(gòu)因人而異，學(xué)習(xí)共同體的社會(huì)環(huán)境對學(xué)生個(gè)人的知識(shí)建構(gòu)有其獨(dú)特的重要性。

1.3 社會(huì)認(rèn)知理論

美國心理學(xué)家班杜拉提出的社會(huì)認(rèn)知理論是將學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)視為具有內(nèi)在社會(huì)性的一組理論，其中包括三元交互決定論。三元交互定論描述了個(gè)人因素（信念、期望、態(tài)度以及知識(shí)等）、社會(huì)環(huán)境因素（資源、行為結(jié)果、他人、榜樣和教師以及物理設(shè)置等）與行為因素（個(gè)體的行動(dòng)、選擇以及口頭陳述等）三者之間的動(dòng)態(tài)相互作用。本研究將應(yīng)用三元交互模型對大學(xué)生健康素養(yǎng)教育的影響因素進(jìn)行分析。

2 模型構(gòu)建及假設(shè)

2.1 模型構(gòu)建

本研究的模型是基于社會(huì)認(rèn)知理論的三元交互模型構(gòu)建的，根據(jù)以往有關(guān)健康信息素養(yǎng)教育的研究以及社會(huì)構(gòu)建主義理論，選取健康信息質(zhì)量、健康信息過載、教學(xué)干預(yù)、健康信息意識(shí)、健康信息獲取、健康信息評(píng)價(jià)、風(fēng)險(xiǎn)感知和自我效能等8個(gè)因素，探討其對大學(xué)生健康信息素養(yǎng)教育的影響。

從心理學(xué)角度來看，社會(huì)認(rèn)知理論中的個(gè)人因素和環(huán)境因素相互聯(lián)系并影響，比如人的成長環(huán)境成就性格，而性格差異也會(huì)改變生活環(huán)境。同樣，個(gè)人與行為結(jié)果、環(huán)境與行為都是雙向影響的。對于本研究所研究的大學(xué)生健康信息素養(yǎng)教育而言，主要選取個(gè)人因素和環(huán)境因素為變量對其進(jìn)行剖析，將健康信息素養(yǎng)教育所取得的效果作為行為結(jié)果;個(gè)人因素主要是指因大學(xué)生的主觀原因條件如個(gè)人對健康信息的理解、價(jià)值觀或自身知識(shí)儲(chǔ)備等，使健康信息素養(yǎng)教育的效果產(chǎn)生變化的條件;環(huán)境因素是指社會(huì)、信息、工具、方法等客觀事物能使健康信息素養(yǎng)教育的結(jié)果發(fā)生改變的影響因素。因此，本研究只探討個(gè)人因素和環(huán)境因素對行為結(jié)果的單方面影響，所構(gòu)建模型如圖1所示。

2.2 定義變量

1） 健康信息質(zhì)量。關(guān)于信息質(zhì)量，目前學(xué)界還未有明確定義，學(xué)者們從數(shù)據(jù)質(zhì)量屬性、數(shù)據(jù)融合、信息生產(chǎn)、信息使用和信息管理以及用戶的角度對信息質(zhì)量進(jìn)行定義，不同的研究看法各不相同。社交媒體上疫情相關(guān)的健康信息紛繁冗雜，社交媒體同質(zhì)化競爭使得信息發(fā)布者為了追求更多點(diǎn)擊量和瀏覽量而忽視信息質(zhì)量。用戶瀏覽和搜索“新冠肺炎”健康信息的相關(guān)內(nèi)容，希望看到最真實(shí)的情況，但搜索結(jié)果常常被網(wǎng)友的無端猜測，或被謠言埋沒，用戶的信息選擇壓力大大增加。本研究主要從用戶的視角理解健康信息質(zhì)量，即用戶在健康信息交互過程中接受或體驗(yàn)到的信息質(zhì)量，是對健康信息內(nèi)容、平臺(tái)或其他信息源的具體、實(shí)際的認(rèn)知。

2） 健康信息過載。信息過載是在一定時(shí)間內(nèi)個(gè)人的信息處理需求大于信息處理能力的一種狀態(tài)，這種狀態(tài)會(huì)阻礙人們進(jìn)行正常的信息接收、處理、轉(zhuǎn)化以及決策過程[7]。很多情況下健康信息環(huán)境的信息過載現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。目前，針對健康信息過載的研究主要集中在健康信息過載的測量、相關(guān)因素以及干預(yù)措施等方面。本研究中此變量屬于對社會(huì)環(huán)境的一種判斷，在三元交互模型中屬于環(huán)境因素。

3） 教學(xué)干預(yù)。在教育學(xué)相關(guān)理論指導(dǎo)下，本研究中的教學(xué)干預(yù)是指學(xué)習(xí)過程中針對大學(xué)生個(gè)體以及團(tuán)隊(duì)的行為，設(shè)計(jì)實(shí)施一種與學(xué)習(xí)活動(dòng)融為一體的規(guī)范性、策略性引導(dǎo)，包括學(xué)習(xí)環(huán)境、資源、工具等實(shí)體干預(yù)以及教學(xué)模式、活動(dòng)等方法干預(yù)，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生指向預(yù)期目標(biāo)的行為傾向。相對于大學(xué)生個(gè)體來說，這種干預(yù)屬于外部環(huán)境的影響，所以在模型中列為環(huán)境因素。

4） 健康信息意識(shí)。健康信息意識(shí)是指個(gè)體認(rèn)識(shí)到健康信息在健康促進(jìn)方面的作用，具有在有健康信息需要時(shí)有意愿地表達(dá)自己準(zhǔn)確需求和實(shí)施查詢行為的能力，包括價(jià)值意識(shí)、傳播意識(shí)、安全意識(shí)和污染意識(shí)。在三元交互模型中屬于個(gè)人變量，不同大學(xué)生個(gè)體的意識(shí)差異會(huì)對健康信息素養(yǎng)教育的結(jié)果產(chǎn)生影響。

5） 健康信息獲取。健康信息獲取是指個(gè)人具有獲取健康信息的正規(guī)化途徑，對信息源進(jìn)行篩選并對查詢到的信息整理歸納的能力。這屬于個(gè)體行為范疇，健康信息獲取能力、方式、途徑等在一定程度上影響著健康信息素養(yǎng)教育。

6） 健康信息評(píng)價(jià)。健康信息評(píng)價(jià)是指用戶評(píng)價(jià)健康信息來源的可靠性和健康信息內(nèi)容的真?zhèn)?。這一變量具有一定的主觀性，屬于個(gè)人因素，可能對教育結(jié)果有一定影響。

7） 風(fēng)險(xiǎn)感知。周忻對國外研究理論進(jìn)行總結(jié)歸納，闡述了風(fēng)險(xiǎn)感知的內(nèi)涵，即個(gè)體在面臨可能發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)事件時(shí)，所做出的直覺判斷與進(jìn)行決策時(shí)的主觀感受[8]。故風(fēng)險(xiǎn)感知屬于心理學(xué)范疇，表現(xiàn)為個(gè)體對突發(fā)公共衛(wèi)生事件可能發(fā)生的不良后果及其嚴(yán)重程度的認(rèn)知。風(fēng)險(xiǎn)感知在一定程度上會(huì)影響教育效果，在三元交互模型中屬于個(gè)人因素。

8） 自我效能。班杜拉將自我效能的概念界定為一個(gè)人對其完成特定工作或任務(wù)所需能力的自我判斷或自我評(píng)估，也是對其能勝任特定工作或任務(wù)的一種信念。在社會(huì)認(rèn)知理論三元交互模型中，自我效能變量是個(gè)人因素分類下的重要指標(biāo)，所以在本模型中仍予以保留。

2.3 初始關(guān)系假設(shè)

通過對相關(guān)研究的歸納總結(jié)，結(jié)合突發(fā)公共衛(wèi)生事件這一前提提出以下8項(xiàng)假設(shè)。暫不考慮個(gè)人因素與社會(huì)因素的相互影響，以及大學(xué)生健康信息素養(yǎng)教育與個(gè)人因素和社會(huì)因素的關(guān)系，構(gòu)建影響大學(xué)生健康信息素養(yǎng)教育因素假設(shè)圖，如圖2所示，其中“+”表示正向關(guān)系，“-”表示負(fù)向關(guān)系。

3 問卷設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)收集

3.1 問卷設(shè)計(jì)

采用問卷調(diào)查收集相關(guān)數(shù)據(jù)并分析，問卷包括兩個(gè)部分：第一部分是了解受訪者的基本情況，第二部分是以健康信息質(zhì)量、健康信息過載、教學(xué)干預(yù)、健康信息意識(shí)、健康信息獲取、健康信息評(píng)價(jià)、風(fēng)險(xiǎn)感知、自我效能等為主要因素，在參考學(xué)者對三元交互模型研究的基礎(chǔ)上根據(jù)突發(fā)公共衛(wèi)生事件的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，來保證問卷的效度。采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法，對“非常不同意”“不同意”“一般”“同意”“非常同意”進(jìn)行計(jì)分。

3.2 數(shù)據(jù)收集

調(diào)研借助“問卷星”進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)研統(tǒng)計(jì)，樣本來自中國大陸21個(gè)?。ㄊ校┮约爸袊愀?、中國臺(tái)灣正在高校就讀的學(xué)生，包括?？粕?、本科生以及碩博研究生。問卷共發(fā)放350份，對回收問卷進(jìn)行篩選最后共回收有效問卷307份，總體有效率為87.7%。樣本的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征如表2所示。

4 數(shù)據(jù)分析及結(jié)果

4.1 信度分析

本研究的信度檢驗(yàn)主要是針對大學(xué)生健康信息素養(yǎng)教育影響因素內(nèi)容的測量部分進(jìn)行，由表3數(shù)據(jù)可知，本研究問卷的克朗巴哈系數(shù)大于0.8，故問卷的測量信度水平較好。

4.2 效度分析

根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果借助AMOS程序計(jì)算結(jié)構(gòu)效度、收斂效度、相關(guān)關(guān)系結(jié)果見表4。

對于問卷的結(jié)構(gòu)效度來說，由表4數(shù)據(jù)可知各影響因素的組合信度即C.R.值的絕對值均大于1.96，表明調(diào)查問卷的質(zhì)量較好，相關(guān)因素的問卷題目有效度較高。對于問卷的聚斂效度，各項(xiàng)變量的SMC值均在0.5以上且因素負(fù)荷量大于0.7，所以聚斂效度較好。

除對結(jié)構(gòu)效度和聚斂效度進(jìn)行驗(yàn)證外，大學(xué)生健康信息素養(yǎng)教育影響因素的相關(guān)關(guān)系除健康信息過載與大學(xué)生健康信息素養(yǎng)教育結(jié)果呈負(fù)值，其余結(jié)果均為正值，符合上述提出的假設(shè)。

4.3 結(jié)構(gòu)方程建模與實(shí)證

根據(jù)上述分析，建立相應(yīng)的結(jié)構(gòu)方程。使用AMOS構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程路徑圖，與路徑圖對應(yīng)的各影響因素之間的路徑系數(shù)計(jì)算結(jié)果，如表5所示。

由表5中數(shù)據(jù)可知，健康信息評(píng)價(jià)與大學(xué)生健康信息素養(yǎng)教育的C.R.值為-0.779，風(fēng)險(xiǎn)感知與大學(xué)生健康信息素養(yǎng)教育的C.R.為1.69，這兩組的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)絕對值小于1.96，結(jié)果不顯著，說明這2個(gè)因素對大學(xué)生健康信息素養(yǎng)教育結(jié)果沒有產(chǎn)生直接影響;健康信息質(zhì)量、健康信息過載、教學(xué)干預(yù)、健康信息意識(shí)、健康信息獲取、自我效能等與大學(xué)生健康信息教育之間的數(shù)據(jù)結(jié)果均達(dá)標(biāo)，說明這幾個(gè)因素對突發(fā)公共衛(wèi)生事件下大學(xué)生健康信息素養(yǎng)教育有直接影響關(guān)系。具體來看，健康信息過載與大學(xué)生健康信息素養(yǎng)教育呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，表明大學(xué)生對于健康信息處理能力有限，冗雜的健康信息會(huì)使其產(chǎn)生負(fù)面情緒，所以大量信息充斥導(dǎo)致健康信息素養(yǎng)教育產(chǎn)生相反的效果。

由表5可知，對大學(xué)生健康信息素養(yǎng)教育產(chǎn)生直接影響的因素中，自我效能對行為結(jié)果的影響程度最大，為0.306;影響程度最小的因素是健康信息質(zhì)量，為0.07，數(shù)據(jù)表明：大學(xué)生健康信息素養(yǎng)教育的效果主要取決于學(xué)生自己對完成任務(wù)所需能力和信念的判斷，自我效能越高的學(xué)生所獲得的教育效果越好;健康信息獲取能力以及健康信息意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生更傾向于在教育過程中學(xué)到更多知識(shí);學(xué)?；蛘呦嚓P(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)干預(yù)對大學(xué)生健康信息素養(yǎng)教育過程雖有正向影響，但并未表現(xiàn)出強(qiáng)烈的促進(jìn)關(guān)系;健康信息質(zhì)量對大學(xué)生健康信息素養(yǎng)教育結(jié)果影響較小。

在完成對構(gòu)建的大學(xué)生健康信息素養(yǎng)教育結(jié)構(gòu)模型的參數(shù)估計(jì)檢驗(yàn)后，要再對處理后的模型展開相應(yīng)的擬合和評(píng)價(jià)分析。從主觀評(píng)價(jià)的角度來說，除假設(shè)6、7外均符合假設(shè)，路徑系數(shù)的影響方向及大小在合理觀測范圍內(nèi)，因素負(fù)荷量以及對應(yīng)的C.R.值符合檢驗(yàn)條件，說明研究模型中的顯變量具有代表性，可充分代表隱變量，故顯變量不予考慮修正。

從客觀評(píng)價(jià)角度來說，主要判斷依據(jù) AMOS擬合指數(shù)的運(yùn)算結(jié)果如表6所示。如表中計(jì)算結(jié)果顯示，突發(fā)公共衛(wèi)生事件下的大學(xué)生健康信息素養(yǎng)教育模型原始路徑的數(shù)據(jù)運(yùn)行結(jié)果基本符合標(biāo)準(zhǔn)，雖然其中NFI、IFI值未達(dá)到理想狀態(tài)，不過與標(biāo)準(zhǔn)值相差不大，在可接受范圍內(nèi)，原因與樣本數(shù)量有關(guān)。由此可得，研究模型的擬合度達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

5 結(jié)論與展望

5.1 研究結(jié)論

通過上述分析，本研究得出以下結(jié)論。

1） 健康信息質(zhì)量對突發(fā)公共衛(wèi)生事件下大學(xué)生健康信息素養(yǎng)教育結(jié)果產(chǎn)生正向影響。質(zhì)量越高的健康信息越會(huì)在一定程度上提高教育效果，不過二者的關(guān)聯(lián)程度不高，這表明健康信息質(zhì)量并非是影響健康信息教育的關(guān)鍵因素，但所受的關(guān)注不可或缺。

2） 健康信息過載對突發(fā)公共衛(wèi)生事件下大學(xué)生健康信息素養(yǎng)教育結(jié)果產(chǎn)生負(fù)向影響。具體表現(xiàn)為大學(xué)生自身感受到的健康信息過載程度越高越不利于教育體現(xiàn)效果。當(dāng)大腦中的信息攝入量超過了大腦的信息處理能力，大腦就處于信息過載狀態(tài)。大腦通過把外界的信息存入工作記憶再調(diào)用長期記憶的資源對外界信息進(jìn)行加工處理，過量的健康信息輸入會(huì)使大學(xué)生的認(rèn)知能力下降，進(jìn)而產(chǎn)生厭煩情緒，影響教育效果。這也是從另一個(gè)角度闡釋為何健康信息質(zhì)量比信息數(shù)量重要。

3） 教學(xué)干預(yù)對突發(fā)公共衛(wèi)生事件下大學(xué)生健康信息素養(yǎng)教育結(jié)果產(chǎn)生正向影響。學(xué)?；驁D書館通過開展相關(guān)的課程和講座等有計(jì)劃性的教學(xué)引導(dǎo)活動(dòng)會(huì)促進(jìn)大學(xué)生的健康信息素養(yǎng)教育。和國外開設(shè)的相關(guān)健康信息素養(yǎng)課程相比，國內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)仍注重基礎(chǔ)知識(shí)普及，鮮有涉及相關(guān)網(wǎng)站搜索以及信息辨別等教學(xué)內(nèi)容，更多專業(yè)的知識(shí)傳授只集中于醫(yī)學(xué)類學(xué)校，所以教學(xué)干預(yù)應(yīng)向更深層次探索。

4） 健康信息意識(shí)對突發(fā)公共衛(wèi)生事件下大學(xué)生健康信息素養(yǎng)教育結(jié)果產(chǎn)生正向影響。擁有健康信息價(jià)值意識(shí)、傳播意識(shí)、安全意識(shí)和污染意識(shí)的大學(xué)生更易在健康信息素養(yǎng)教育過程中取得較好的效果。本身具有相應(yīng)意識(shí)的鋪墊會(huì)使其傾向于了解更多關(guān)于健康信息的知識(shí)，反過來繼續(xù)增強(qiáng)了自身的健康信息意識(shí)，二者在相互作用中促進(jìn)。

5） 健康信息獲取對突發(fā)公共衛(wèi)生事件下大學(xué)生健康信息素養(yǎng)教育結(jié)果產(chǎn)生正向影響。健康信息獲取的方式多種多樣，專業(yè)書籍、互聯(lián)網(wǎng)的普及使得獲取信息這一行為變得簡單便捷，不過如何高效獲取高質(zhì)量的健康信息同時(shí)辨別健康信息的來源仍是健康信息教育亟待關(guān)注的課題。

6） 健康信息評(píng)價(jià)不會(huì)對突發(fā)公共衛(wèi)生事件下大學(xué)生健康信息素養(yǎng)教育結(jié)果產(chǎn)生影響。與研究的最初假設(shè)相反，數(shù)據(jù)結(jié)果表明健康信息評(píng)價(jià)未影響大學(xué)生健康信息素養(yǎng)教育的結(jié)果，信息評(píng)價(jià)本身是一個(gè)主觀性的概念，評(píng)價(jià)結(jié)果因人而異，所以大學(xué)生對健康信息的評(píng)斷并不會(huì)對其相關(guān)健康信息知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生太大作用效果。

7） 風(fēng)險(xiǎn)感知不會(huì)對突發(fā)公共衛(wèi)生事件下大學(xué)生健康信息素養(yǎng)的教育結(jié)果產(chǎn)生影響。大學(xué)生對健康信息的風(fēng)險(xiǎn)感知不會(huì)對大學(xué)生健康信息素養(yǎng)教育的效果產(chǎn)生影響，這從另一角度表明健康信息素養(yǎng)教育受更多其他因素影響。

8） 自我效能對突發(fā)公共衛(wèi)生事件下大學(xué)生健康信息素養(yǎng)教育結(jié)果產(chǎn)生正向影響。大學(xué)生在自我感知上對健康信息的求知滿足感越強(qiáng)，越會(huì)在相關(guān)教育活動(dòng)中取得好結(jié)果。如大學(xué)生搜索“新冠肺炎”有關(guān)健康信息，感知上認(rèn)同自己能在有關(guān)信息的讀取后獲得新的理解以及獲取新的知識(shí)的滿足感，那么其越愿意接受相關(guān)健康信息的教育并能給出較好的表現(xiàn)。

5.2 研究展望

本研究基于前人研究的基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)突發(fā)公共衛(wèi)生事件問題，融合社會(huì)構(gòu)建主義理論和社會(huì)認(rèn)知理論構(gòu)建研究模型并收集問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證分析，總結(jié)了影響大學(xué)生健康信息素養(yǎng)教育的因素以及各因素對大學(xué)生健康信息素養(yǎng)教育的具體作用關(guān)系。本研究也存在些許不足亟待改進(jìn)，在問卷數(shù)據(jù)處理方面未將大學(xué)生的專業(yè)類別納入模型之中進(jìn)行考慮，該因素可能對大學(xué)生健康信息素養(yǎng)教育結(jié)果產(chǎn)生影響。因此，后續(xù)研究可對研究模型的影響因素進(jìn)一步完善并運(yùn)用實(shí)驗(yàn)和訪談等方式繼續(xù)驗(yàn)證。

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Research on the influencing factors of college students′ health

information literacy education under the? public health emergencies

XU Xiao-jun，ZANG Xiao-wen

（School of Economics and Management，Yanshan University，Qinhuangdao，Hebei 066004，China）

AbstractBased on the concept of health information literacy，combined with the theory of social constructivism and social cognition，this paper constructs a ternary interactive model of college students′ health information literacy education behavior，environmental factors，and personal factors under public health emergencies. Empirical analysis was conducted by constructing structural equations based on statistical data. The study found that factors such as health information quality，teaching intervention，health information awareness，health information acquisition，and self-efficacy have a positive impact on college students′ health information literacy education，and health information overload has a positive impact on college students′ health information.Literacy education has a negative impact，while health information evaluation and risk perception factors have no impact. The research content of this article can provide references for universities，libraries and related health institutions to carry out health information education activities.

Keywordspublic health emergencies;health literacy;health information literacy education;ternary interaction model

[責(zé)任編輯 孫 菊]