解生茜

小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)科，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)十分重要。小學(xué)作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，在現(xiàn)階段的語文教學(xué)中，如何提高小學(xué)生作文水平，發(fā)揮小學(xué)作文教學(xué)的有效性，是教師所面臨的重要問題。教師要在作文教學(xué)中開展實踐活動，使作文教學(xué)達(dá)到理想的效果。本文提出了一系列小學(xué)作文教學(xué)中綜合實踐活動的措施。

一、重視學(xué)生口語能力的表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

小學(xué)階段的學(xué)生自制力較差，對于學(xué)習(xí)的態(tài)度主要憑借主觀喜好。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師對于學(xué)生知識的傳授主要是“灌輸型”的，學(xué)生被動地寫作，寫作積極性不高，甚至還有一些學(xué)生對寫作產(chǎn)生抵觸或者厭惡心理，這些不利于學(xué)生寫作能力的提高。因此，教師要重視學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，能讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的動力，從而使作文教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。對此，教師要在教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生敢于表達(dá)，有想要表達(dá)的欲望。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師是高高在上的，教師單方面講解，在作文教學(xué)中扮演著“獨(dú)角戲”的角色，一些學(xué)生害怕教師，課堂氣氛嚴(yán)肅，作文教學(xué)效果較差。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，多給予學(xué)生鼓勵，以愛育人，使學(xué)生信任教師，在信任的基礎(chǔ)上愿意表達(dá)、善于表達(dá)，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，在作文中有話可說，為學(xué)生寫作能力的提升提供有利條件。

以部編教材小學(xué)三年級課文《大青樹下的小學(xué)》為例，這篇課文主要是讓學(xué)生認(rèn)識生活的豐富多彩。教師可以通過多媒體展示不同民族學(xué)生穿戴不同的圖片，讓學(xué)生交流圖片上的小學(xué)與我們的小學(xué)有什么不同。多媒體能夠吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛。教師可以提出問題，作者從哪幾個方面寫了大青樹下的小學(xué)？文章中的“絢麗多彩”是什么意思？然后讓學(xué)生帶著問題閱讀文章。在閱讀完成之后，讓學(xué)生積極回答問題，并且用“絢麗多彩”這個詞造句，對于回答問題積極的學(xué)生要及時表揚(yáng)，激發(fā)他們回答問題的熱情。在教學(xué)完成之后，教師可以提問學(xué)生，你們的課余生活是什么樣的呢？讓學(xué)生以自己的課余生活為題材，寫一篇文章，記錄自己課余生活的豐富多彩。教師要通過引導(dǎo)將讀、說、寫結(jié)合起來，挖掘?qū)W生的寫作潛能。

二、運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，調(diào)動學(xué)生寫作積極性

教師可以在寫作教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，調(diào)動寫作積極性。在實際的語文教學(xué)中，一些教師為了快速提高學(xué)生的寫作能力，講解過于詳細(xì)，容易將學(xué)生的思維限制在條條框框之中，學(xué)生難以發(fā)揮創(chuàng)造性思維。運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生作為探究活動的主體參與到教學(xué)活動中，凸顯了主體地位。運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，一方面能使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)他人的長處，學(xué)習(xí)到更多有用的寫作技巧;另一方面能夠提高學(xué)生在寫作教學(xué)中的參與感，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，有利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師可以讓學(xué)生自主組成小組，推選學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、表達(dá)能力較好的學(xué)生為小組長，帶領(lǐng)大家開展探究活動。教師要注意，在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式時，問題的提出不能過于難或者過于簡單。如果過難，就會使小學(xué)生望而卻步，面對問題不知道該如何解決;如果過于簡單，就會難以激發(fā)學(xué)生的求知欲，無法使小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，問題的提出除了要符合小學(xué)生的認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)能力之外，還要難度適中，以對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)起到積極作用。此外，教師應(yīng)注意，要在小組合作學(xué)習(xí)中給予學(xué)生足夠的思考時間和討論時間，讓學(xué)生開展自主探究活動，有利于提高學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。但是這并不意味著教師要放任不管，而是需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，保證小組合作學(xué)習(xí)在作文教學(xué)中發(fā)揮有效作用。

比如在學(xué)習(xí)部編教材小學(xué)四年級語文《爬山虎的腳》一課時，讓學(xué)生了解爬山虎的特點，清楚課文的敘述順序，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，讓學(xué)生在生活中學(xué)會觀察。在學(xué)習(xí)之后，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計探究問題，讓學(xué)生分小組討論：同學(xué)們，通過對文章的學(xué)習(xí)，你們對爬山虎的腳有了哪些了解？你們在生活中見過爬山虎嗎？作者是怎么描寫爬山虎的腳的？課文除了爬山虎的腳，還寫了什么？教師通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作探究活動。這種實踐活動不僅能使小組學(xué)生之間共享資源，加深對課文的理解，另一方面能夠使語文課堂活躍起來，營造輕松、愉快的教學(xué)氛圍，有利于提高學(xué)生的作文水平。教師可以趁熱打鐵，在課堂上隨堂練筆，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，運(yùn)用所學(xué)過的寫作手法和語文知識，以爬山虎為主題寫作，使寫作教學(xué)達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生反思和修改對作文，樹立寫作自信

小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好勝心，希望得到教師的表揚(yáng)和肯定。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師對于學(xué)生的評價過于單一，學(xué)生不能根據(jù)教師的評價糾正自己在寫作中的問題。甚至還有一些教師對評價的態(tài)度過于敷衍，這都不利于學(xué)生寫作水平的提高。因此，教師要重視對學(xué)生的作文評價，可以對學(xué)生的作文展開多角度的評價，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作中的問題。小學(xué)生之間具有差異性，尤其是對于寫作困難的學(xué)生，教師要積極鼓勵，使學(xué)生對寫作產(chǎn)生信心。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中一點一滴的進(jìn)步，及時鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生相信付出就有回報，堅持就是勝利。小學(xué)生處彼此可以更好地交流，教師也可以讓學(xué)生之間互評，使學(xué)生清楚地認(rèn)識到自己在寫作中存在的問題，梳理寫作的思路，有利于提高作文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

小學(xué)生寫作能力的提升不是一蹴而就的，也非一朝一夕，而是一個長期、持續(xù)的過程。因此，教師要在作文教學(xué)中開展實踐活動，比如可以開展“作品評比大賽”，鼓勵全體學(xué)生積極參與到活動中，并且設(shè)置獎項，使學(xué)生受到思想上的鼓舞，在課下閱讀好書，積累寫作經(jīng)驗，在無形中提高寫作水平。

在小學(xué)作文教學(xué)中，綜合實踐活動十分重要，是小學(xué)作文教學(xué)的重要手段。對此，教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點和實際情況，運(yùn)用多種方法和手段，在教學(xué)實踐中探索出適合小學(xué)生的作文教學(xué)方法，合適的才是最好的，才能不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高他們的寫作能力，增強(qiáng)寫作自信，為語文學(xué)習(xí)成績的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。