基于情境學(xué)習(xí)理論的高校思政課程創(chuàng)新研究

李正高

摘要：產(chǎn)生于20世紀(jì)90年代西方的情境學(xué)習(xí)理論是當(dāng)時(shí)最新的學(xué)習(xí)理論，它基于構(gòu)建真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)以及制定個(gè)體學(xué)習(xí)者的意義，對(duì)人們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行了顛覆。情境學(xué)習(xí)理論與高校思政課實(shí)踐教學(xué)既存在契合性，同時(shí)又存在一定局限。本文基于情境學(xué)習(xí)理論構(gòu)建思政課實(shí)踐教學(xué)方式創(chuàng)新，以情境引導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，明確情境化教學(xué)的目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方式以及完善過(guò)程評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的情境化設(shè)計(jì)，對(duì)于高校思政課程教學(xué)的創(chuàng)新具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：情境學(xué)習(xí)，思政課程，教學(xué)，創(chuàng)新

一、情境學(xué)習(xí)理論

20世紀(jì)90年代前后，繼行為主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論之后，又提出了的情境學(xué)習(xí)理論這一重要研究取向?！皩W(xué)習(xí)和認(rèn)知都是情境性的”是情境學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)，而當(dāng)今的教育方式已經(jīng)遠(yuǎn)離了問(wèn)題發(fā)生的情境 ，為了將校園所學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到解決生活情境中的問(wèn)題，我們對(duì)于學(xué)校學(xué)習(xí)的情境性應(yīng)引起高度重視，使學(xué)校教育與真實(shí)的問(wèn)題發(fā)生情境盡量接近。

（一）情境學(xué)習(xí)理論對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新的契合性

1.基于全新的學(xué)習(xí)理論為高校思想政治課的創(chuàng)新提供了有效支撐。知與行是相輔相成的，這是情境化學(xué)習(xí)理論的基本出發(fā)點(diǎn)。知識(shí)通過(guò)情境化的實(shí)踐活動(dòng)不斷向前探索，它本身并不是獨(dú)立存在的。馬克思主義理論具有抽象性，思想政治教育只有讓學(xué)生通過(guò)參與各種類型的思政實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化其對(duì)所學(xué)專業(yè)、人際交往和社會(huì)生活的親身感受，才能讓學(xué)生將抽象性、理論化的知識(shí)入心入腦。

2. 基于全新的學(xué)習(xí)理論為高校思想政治課的創(chuàng)新開(kāi)辟了新的途徑。情境學(xué)習(xí)理論將情境構(gòu)建作為教學(xué)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)于傳統(tǒng)的對(duì)概念或原理進(jìn)行講解的方式采取摒棄的態(tài)度。讓學(xué)生通過(guò)具像化的情境場(chǎng)景，理解并掌握馬克思主義的概念或原理，完成學(xué)生的知識(shí)遷移能力培養(yǎng)，提升其實(shí)踐動(dòng)手能力。

（二）情境學(xué)習(xí)理論對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新的局限性

情境學(xué)習(xí)理論對(duì)于揭示學(xué)習(xí)的本質(zhì)具有重要價(jià)值，它對(duì)于學(xué)科應(yīng)用領(lǐng)域的拓展也具有重要意義，同時(shí)，對(duì)于自身的局限性卻難以克服。情境學(xué)習(xí)理論基于規(guī)則和信息的描述對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)知與理解，并進(jìn)行有意識(shí)地推理和思考，從而達(dá)到對(duì)事物的認(rèn)知與理解，是該理論主要的認(rèn)知方式，這在一定程度上弱化了概念、原理等知識(shí)的客觀性。更強(qiáng)調(diào)通過(guò)個(gè)人的努力構(gòu)建自身的知識(shí)體系。情境學(xué)習(xí)理論對(duì)個(gè)體知識(shí)的構(gòu)建和推論缺乏必要的科學(xué)論證。該理論在一定程度上弱化了學(xué)生對(duì)原理的認(rèn)知，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，對(duì)于教學(xué)存在著相對(duì)主義的隱患。

綜上所述，實(shí)現(xiàn)高校思想政治理論課與情境學(xué)習(xí)理論的融合發(fā)展，應(yīng)堅(jiān)持理性的辯證觀點(diǎn)，一方面對(duì)情境化的知識(shí)建構(gòu)功能引起重視，另一方面不能偏離知識(shí)的概念和理論，只有合理進(jìn)行融合，高校思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中，情境學(xué)習(xí)理論的價(jià)值與功能才能更好地得到發(fā)揮。

二、高校思想政治理論課情境化教學(xué)模式創(chuàng)新的實(shí)踐策略

（一）細(xì)化高校思想政治理論課情境化教學(xué)目標(biāo)

實(shí)踐教學(xué)本質(zhì)上是一種過(guò)程性教學(xué)，通過(guò)具體的實(shí)踐過(guò)程從而完成教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生通過(guò)真實(shí)的情境從而內(nèi)化馬克思主義理論，提高思想道德修養(yǎng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，是思政課實(shí)踐教學(xué)的總體目標(biāo)。

1.知識(shí)掌握目標(biāo)的情境化。學(xué)生理解知識(shí)的過(guò)程中，受到已有認(rèn)知的影響，學(xué)生通過(guò)具體的情境場(chǎng)景，同時(shí)聯(lián)想自身已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和個(gè)人體驗(yàn)，結(jié)合師生、同學(xué)之間的互動(dòng)，完成對(duì)馬克思主義理論基于個(gè)人認(rèn)知的理解。

2. 能力培養(yǎng)目標(biāo)的情境化。學(xué)生通過(guò)對(duì)具體情境中的問(wèn)題進(jìn)行探究，完成具體情境中的任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。學(xué)生在解決問(wèn)題的情境中，通過(guò)界定問(wèn)題、搜集材料、組織調(diào)查、材料綜合、形成結(jié)論并重新反思結(jié)論的過(guò)程，能力不斷得到加強(qiáng)。

3.情感發(fā)展目標(biāo)的情境化。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家、社會(huì)和人民的熱愛(ài)之情，使情感、態(tài)度、價(jià)值觀、責(zé)任感、使命感的培養(yǎng)體現(xiàn)在特定的情境中，形成學(xué)習(xí)者對(duì)于社會(huì)現(xiàn)象的深入思考和感悟，激發(fā)學(xué)習(xí)者拼搏進(jìn)取的人生觀，培養(yǎng)自立、積極的主體性精神。

（二）優(yōu)化高校思想政治理論課情境化教學(xué)方式

1. “參與”階段。在這一階段，學(xué)習(xí)者的互動(dòng)程度、認(rèn)知水平是關(guān)注的重點(diǎn)。教師所創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知行為之間會(huì)存在契合性的問(wèn)題。可以借助學(xué)生與教師之間的交流互動(dòng)，彌補(bǔ)學(xué)生在認(rèn)知方面的不足，促進(jìn)學(xué)生參與知識(shí)的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)探索未知領(lǐng)域的熱情。

2. “探究”階段。在這一環(huán)節(jié)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)觀察現(xiàn)象，建立與已有知識(shí)間的聯(lián)系，并進(jìn)行歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)事物運(yùn)行規(guī)律的能力。教師根據(jù)課程規(guī)劃安排，對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)予以鼓勵(lì)，在此期間教師擔(dān)任的角色是指出問(wèn)題或者提出建議，以便吸引學(xué)生加入到話題討論中來(lái)，持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步探究。

3.“解釋”階段。在這一環(huán)節(jié)，重點(diǎn)關(guān)注解釋概念、闡述原理和分析觀點(diǎn)?；谇皟蓚€(gè)環(huán)節(jié)完成的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題歸納出一種更為簡(jiǎn)潔凝練的理論觀點(diǎn)和概念原理，并通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行模擬等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考理論觀點(diǎn)和概念原理，掌握其內(nèi)涵和精髓。

4.“拓展”階段。在這一環(huán)節(jié)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移、理論運(yùn)用和行動(dòng)拓展能力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)情境化課程的知識(shí)及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并將馬克思主義理論與現(xiàn)實(shí)社會(huì)現(xiàn)象融會(huì)貫通。通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活的磨練，能夠親身體驗(yàn)馬克思主義理論在現(xiàn)實(shí)生活的意義，形成現(xiàn)實(shí)教學(xué)相長(zhǎng)、知行合一的良好態(tài)勢(shì)。

（三）評(píng)價(jià)高校思想政治理論課情境化教學(xué)過(guò)程

教學(xué)評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行效果檢驗(yàn)的必要環(huán)節(jié)，高校思想政治理論課情境化教學(xué)的成效是否顯著，應(yīng)從以下兩個(gè)層面進(jìn)行進(jìn)行反饋與評(píng)估：

1.在診斷優(yōu)化的層面上：通過(guò)教學(xué)效果的科學(xué)評(píng)估機(jī)制，及時(shí)反饋教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)學(xué)習(xí)的成效及時(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，總結(jié)教學(xué)中的寶貴經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行反饋與評(píng)估，對(duì)于評(píng)價(jià)機(jī)制本身在內(nèi)化、外化過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)信息進(jìn)行及時(shí)反饋，是通過(guò)切實(shí)有效的途徑加以糾正，情境化模式下的思想政治課程教學(xué)不可能一蹴而就，需要在模式設(shè)計(jì)方面不斷進(jìn)行優(yōu)化，提升教學(xué)全過(guò)程的科學(xué)合理規(guī)劃。

2.在過(guò)程評(píng)價(jià)層面上：堅(jiān)持對(duì)教學(xué)反饋問(wèn)題的診斷性評(píng)價(jià)，重視生成性評(píng)價(jià)，客觀地進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，形成對(duì)思想政治理論課教學(xué)模式全方位全過(guò)程的綜合評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于高校思想政治理論課情境化教學(xué)活動(dòng)的前期、中期和后期，并最終把學(xué)習(xí)的成效作為檢驗(yàn)的依據(jù)。

三、 結(jié)語(yǔ)

在情境學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，高校思想政治理論課的設(shè)計(jì)需要在情境化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷細(xì)化情境化教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化情境化教學(xué)方式，評(píng)價(jià)情境化教學(xué)過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生將抽象馬克思主義的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合。通過(guò)建設(shè)情境化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，引入反饋機(jī)制，構(gòu)建基于特定課程規(guī)劃方向的情境化教學(xué)框架，實(shí)現(xiàn)馬克思主義理論和概念的遷移與拓展，從而實(shí)現(xiàn)思想政治課程教學(xué)的特定教學(xué)目標(biāo)與緊密貼近現(xiàn)實(shí)社會(huì)，使學(xué)生真正理解運(yùn)用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐。

基金項(xiàng)目：2021年度茅臺(tái)學(xué)院校級(jí)思政課題：民辦高校中加強(qiáng)“思政課程”和“課程思政”協(xié)同建設(shè)的必要性探析——以茅臺(tái)學(xué)院為例 ， 課題編號(hào)：mysz202006。

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