李志英

摘 要：思維導(dǎo)圖素以生動(dòng)、直觀、高效和易于引發(fā)思考、聯(lián)想的特點(diǎn)，在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中發(fā)揮著提高分析、運(yùn)算效率，充分挖掘人類潛能的重要作用。因此，本文將思維導(dǎo)圖引入作文教學(xué)中，期望把作文中各級(jí)主題的關(guān)系和與之相關(guān)的層級(jí)圖外化出來。通過對(duì)寫作思維的精準(zhǔn)展示，幫助學(xué)生掌握寫作方法，提供優(yōu)異的邏輯思維訓(xùn)練方式，在寫作時(shí)能達(dá)到條理有序、思路清晰、發(fā)散思維的需求，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，提升寫作能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 作文教學(xué) 運(yùn)用方法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.10.015

在日常作文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在著兩個(gè)問題：一方面，學(xué)生對(duì)作文素材缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛，缺少敏銳的生活體驗(yàn)，寫作時(shí)常有“無米下鍋”的現(xiàn)象，令學(xué)生無從下筆。另一方面，學(xué)生的作文呈現(xiàn)出思路混亂、沒有主題、不知所云的問題。

教師面對(duì)這樣的作文批改起來如同嚼蠟。那么究竟怎樣才能有效幫助學(xué)生提高感知生活、發(fā)現(xiàn)素材、架構(gòu)作文的能力呢？工欲善其事，必先利其器。隨著思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，這款學(xué)習(xí)工具素以生動(dòng)、直觀、高效和易于引發(fā)思考、聯(lián)想等特點(diǎn)，在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中發(fā)揮著提高分析、運(yùn)算的效率，充分挖掘人類潛能的重要作用。所以，“思維導(dǎo)圖”就成為教師手中的“利器”，也為我們的作文教學(xué)插上了翅膀。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)散思維的有效圖形思維工具，是一種全新的、以大腦為基礎(chǔ)的外化的高級(jí)思維，是放射性思維的表達(dá)方式，是利用色彩、圖像、空間等要素，與文字結(jié)合來刺激大腦，用來把浩如星海、零零散散的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，最后快速建構(gòu)在人類的認(rèn)知和記憶系統(tǒng)中。

思維導(dǎo)圖通常是把焦點(diǎn)設(shè)置在圖的中心，并從中央圖形開始，把聯(lián)想產(chǎn)生的思維結(jié)果與中央圖形相關(guān)的一級(jí)子中心用線條相連，作為一個(gè)分支，一級(jí)子中心又能成為下一級(jí)聯(lián)想的起點(diǎn)。也就是可以把它看作是一種放射型的圖形化的思維訓(xùn)練工具，它運(yùn)用圖文并茂的方式，指揮人類左腦的順序、邏輯、數(shù)字、文字，以及右腦的顏色、圖像、想象、空間思維，然后用一種獨(dú)具特色而又非常高效的方法來駕馭整個(gè)范圍的技能，來開啟人類大腦的潛能。

二、思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的巧用

思維導(dǎo)圖的發(fā)射性思維非常符合語文作文教學(xué)知識(shí)面廣、跳躍性大的特征，同時(shí)又可以將知識(shí)點(diǎn)結(jié)合成一張有層次的知識(shí)網(wǎng)，幫助學(xué)生記憶和思考。所以將其運(yùn)用到寫作中，能夠用文字將你的作文想法“畫出來”。它的放射性思維模式能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，逐層遞進(jìn)的線型知識(shí)鏈不僅可以快速整合知識(shí)點(diǎn)，還會(huì)將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)羅織成一張彼此關(guān)聯(lián)而又分出層次的知識(shí)網(wǎng)，從而起到幫助思考和優(yōu)化記憶的作用。通過對(duì)作文寫作思維的訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握寫作方法，提供優(yōu)異的邏輯思維訓(xùn)練方式，在寫作時(shí)實(shí)現(xiàn)條理有序、思路清晰、發(fā)散思維，在教方法的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，提升寫作能力。

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生審題立意

學(xué)生的學(xué)情和身處的環(huán)境決定了他們?cè)谟^察、思考以及面對(duì)不同事物時(shí)的看法、立場(chǎng)、態(tài)度。在教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生大膽繪制思維導(dǎo)圖，記錄思考的過程，讓這種差異變得真實(shí)而具體可視。在學(xué)生開始寫作前，引導(dǎo)他們繪制思維導(dǎo)圖，讓他們把自己的構(gòu)思和理解用關(guān)鍵詞和層級(jí)的從屬關(guān)系圖示，生動(dòng)直接地呈現(xiàn)在教師面前，非常有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。學(xué)生還可以通過繪制圖文并茂的思維導(dǎo)圖，準(zhǔn)確抓住材料中的關(guān)鍵詞，把握文章的寫作要點(diǎn)。

每篇習(xí)作都會(huì)有一個(gè)主題，當(dāng)學(xué)生看到作文要求之后，第一就是要明確寫什么，也就是思維導(dǎo)圖的“中心點(diǎn)”是什么。首先確定中心題材，然后給學(xué)生一些思考的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“中心點(diǎn)”展開聯(lián)想和想象，并以關(guān)鍵詞的方式記錄下相關(guān)的重點(diǎn)。放射性思維是連接到一個(gè)中心點(diǎn)的聯(lián)想和想象的過程，是一種放射性思維的外在表現(xiàn)圖形。寫作涉及的知識(shí)面非常廣，而思維導(dǎo)圖能很好地把放射性思維表達(dá)出來。它總是從一個(gè)中心點(diǎn)開始，每個(gè)詞或圖像都成為一個(gè)子中心，整合起來它又是無限的分支。

例如，人教版教材六年級(jí)下冊(cè)第一單元的作文內(nèi)容是“難忘的第一次”。要求把經(jīng)歷寫清楚，還要寫獲得的啟示。在教學(xué)過程中，教師先引導(dǎo)學(xué)生確定“中心點(diǎn)”，也就是作文的“立意”。盡量讓學(xué)生羅列自己所能想到的所有內(nèi)容，之后讓學(xué)生把自己最感興趣的內(nèi)容定為“中心點(diǎn)”，再向外發(fā)射出去。讓學(xué)生的寫作思路清晰地表現(xiàn)出來。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生架構(gòu)行文

平時(shí)寫作的程序是先審題，然后搜索以前積累的有關(guān)聯(lián)材料，先有思路，然后再寫，但是即將動(dòng)筆的時(shí)候，我們卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生思路很狹窄，想到的素材很少，結(jié)構(gòu)也老套，作文完全沒有新意。寫作時(shí)需要做到“人人有話說”，之后就是怎樣能將“話”說透、說清晰、說獨(dú)特，這個(gè)過程就成為作文訓(xùn)練的重點(diǎn)了。而思維導(dǎo)圖的繪制可以讓學(xué)生深入理解、思考、研究素材，理清素材與素材之間的邏輯關(guān)系，更好地激發(fā)寫作積極性。

寫好一篇作文，只有有思路，才能做到主題突出、條理清晰。因此，在審題立意時(shí)首先要明確主題，確定好中心點(diǎn)之后，再琢磨怎么寫，同時(shí)還需要巧妙架構(gòu)。引入思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生架構(gòu)行文，就會(huì)取得事半功倍的效果。在每一個(gè)子標(biāo)題上，標(biāo)注上提示的關(guān)鍵詞語，這樣有利于學(xué)生在寫作時(shí)更加直觀地把抽象的東西具體化到一個(gè)詞語上，從而起到提示作用。

例如，人教版教材六年級(jí)下冊(cè)第四單元《學(xué)會(huì)生存》或者寫《魯濱遜漂流記》的讀后感。在教學(xué)過程中，我讓孩子根據(jù)故事內(nèi)容設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的框架，讓孩子羅列出重點(diǎn)寫什么、按什么順序?qū)?，用關(guān)鍵詞標(biāo)注在分支上，這樣既能顧全作文的整體表達(dá)效果，又能使整篇文章有序。學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖上清晰的思路、關(guān)鍵詞語的提示，就不至于脫離主題。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生遣詞造句

新《課標(biāo)》指出“盡量減少表達(dá)形式對(duì)學(xué)生的束縛”，其實(shí)就是告訴我們，要注重遣詞造句。如果此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生巧用思維導(dǎo)圖來完善自己的語言表達(dá)能力，對(duì)于教師來講就是事半功倍。因此，教師可以讓學(xué)生不斷豐富和完善自己繪制的思維導(dǎo)圖，在確定寫什么和怎么寫的基礎(chǔ)上，字斟句酌、遣詞造句。

在學(xué)生開始寫作前，在思維導(dǎo)圖的旁邊支系中寫下可能會(huì)用到的擬人、比喻等修辭手法，對(duì)比或者插敘等寫作手法，并且在導(dǎo)圖上補(bǔ)充、完善，做到合理調(diào)配，就能使文章顯得更為生動(dòng)。還可以把可能用到的、所能想到的好詞好句記錄在導(dǎo)圖旁邊，并隨時(shí)使用。

教師要讓學(xué)生們?cè)趯懽髑皩?duì)文章有一個(gè)全盤考慮，哪里該用什么資料，哪里該用什么語句，最終使文章熠熠生輝。

三、巧用思維導(dǎo)圖的積極意義

1.能增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，我們運(yùn)用到了思維導(dǎo)圖的創(chuàng)新功能，學(xué)生的思路打開了，作文素材也完善了，結(jié)構(gòu)也更加嚴(yán)謹(jǐn)、更加有序而且也更符合邏輯。不僅訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維，而且也能提高學(xué)生的寫作能力。總之，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到作文教學(xué)中，有助于學(xué)生確定作文主題、選取素材，能幫助學(xué)生巧妙構(gòu)思，幫助學(xué)生找到真正有意義的寫作素材，拓寬學(xué)生的寫作思路，使作文更具體、更生動(dòng)。

2.改變了教學(xué)模式

思維導(dǎo)圖的利用善于創(chuàng)造出一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，從而引領(lǐng)寫作教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，提高作文教學(xué)質(zhì)量。運(yùn)用了思維導(dǎo)圖的作文教學(xué)，確實(shí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式。對(duì)于學(xué)生以前寫作時(shí)容易造成的前后脫節(jié)、邏輯混亂等問題，思維導(dǎo)圖就能加以解決，它引導(dǎo)學(xué)生寫提綱，對(duì)作文細(xì)節(jié)有構(gòu)思，教師充分尊重學(xué)生的想法，再給予學(xué)生足夠的時(shí)間，定能提高作文教學(xué)效率。

總之，將思維導(dǎo)圖引入作文教學(xué)中確實(shí)是作文教學(xué)改革的一種新的嘗試。一篇優(yōu)秀的作文一定是圍繞準(zhǔn)確的審題立意、巧妙的架構(gòu)行文和生動(dòng)的遣詞造句來進(jìn)行。思維導(dǎo)圖作為一種思維訓(xùn)練工具，能有效幫助學(xué)生拓寬思路、發(fā)散思維、厘清結(jié)構(gòu)，使作文教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張薇《思維導(dǎo)圖在習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用》，《科教導(dǎo)刊（電子版）》2018年第25期。

[2] 程玉紅《思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的運(yùn)用》，《時(shí)代教育》2019年第3期。