董敏

摘 要：指向學科素養(yǎng)，教師要確立正確的認知觀、教學觀和評價觀，堅持以生為本，促進知識的學習轉向核心素養(yǎng)的生成。在初中歷史教學中，筆者依托項目式學習，以項目為主線，將學科知識融入項目學習中，讓學生從真實問題情境中，深化對歷史知識的理解和建構，增進自主、合作、探究意識，提高歷史學科綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：初中歷史 項目式學習 歷史素養(yǎng) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.10.050

核心素養(yǎng)作為基礎教育改革的新熱點，旨在要求教師能夠圍繞歷史學科展開整體規(guī)劃與設計，關注學生參與歷史活動，增強學生的關鍵能力和必備素養(yǎng)。項目式學習，建立在真實的歷史問題情境下，鼓勵學生自主、合作，參與問題探究，整合學習工具和教學資源，在問題解決中實現(xiàn)知識的建構。歷史教師要積極創(chuàng)設“以生為本”的課堂氛圍，將“教”“學”“評”銜接起來，貼近學生的生活，明確學習目標，優(yōu)化學習內容，關注學生思維的激發(fā)，讓學生從歷史現(xiàn)象中挖掘客觀規(guī)律和普遍理論，獲得歷史學科素養(yǎng)。

一、以歷史教材為依托，構建學術性學習項目

課程教學設計，建立在教材基礎上，聚焦歷史學科核心知識和關鍵能力，教師要挖掘教材資源，提煉項目內容，設計便于學生學習的問題，將之轉換為學習項目。歷史學科中的學術性項目，主要是對歷史教材知識進行分析、比較、選擇相關的知識點，以項目主題來整合課內與課外知識點。

舉例來講，對“經濟體制改革”的學習，就屬于專業(yè)性強，學術性學習項目。圍繞“經濟體制改革”，我們結合教材有關知識點，列出“家庭聯(lián)產承包責任制”“中共中央關于經濟體制改革的決定”“中共十四大”“中共十四屆三中全會”等四個知識點。顯然，抓住這四個知識點，并不能讓學生全面、深刻體認“經濟體制改革”的全貌，我們還可以繼續(xù)挖掘與之相關的其他章節(jié)知識點。如九年級教材中的“十一屆三中全會”“中共十五大”“鄧小平南方談話”“中共十九大”“中國加入世貿組織”“中共成為世界第二大經濟體”等知識點，還可以結合項目學習需要，教師再進行拓展補充，如“國有企業(yè)試點改革”“75號文件”“全國農村工作會議紀要”“55名企業(yè)家聯(lián)名‘請給我松綁”等。由此，對于“經濟體制改革”的相關闡述與知識點，以項目式學習，貫穿和整合了更多與之相關的知識點。歷史課程主題更加明確，學生能夠從歷史知識學習中，將原本孤立、分散的知識點，進行有序銜接和整合，深刻理解與之關聯(lián)的歷史事件、歷史概念，逐步構建完整的歷史學科體系。

項目式學習，打破了過去歷史課堂受限于教材的教學弊病，讓學生能夠獲得全局性歷史視野，從整體上把握歷史知識點，促進歷史學科知識的遷移和應用，為培養(yǎng)歷史學科關鍵能力奠定基礎。

二、以社會實踐為媒介，構建體驗類學習項目

學習歷史，不能僅限于對歷史知識的識記，還要聯(lián)系社會生活，鼓勵學生參與社會實踐活動，從親歷體驗中感知歷史、內化歷史素養(yǎng)。歷史課程，在項目化設計中，要體現(xiàn)課堂的開放性，要強調學生的自主性，要抓住方法的探究性，要鼓勵學生的實踐性。結合歷史學科知識，組織學生參與社會實踐體驗，幫助學生發(fā)展合作學習能力，促進知識向能力的轉化。

在學習與中國近現(xiàn)代歷史，中國共產黨革命史、斗爭史、建設史相關的歷史內容時，我們可以組織學生參觀“某地歷史紀念館”，走進紀念館，從館藏歷史文物、歷史照片、歷史事件、歷史影像資料中，讓學生親歷所見，深化對相關史料的理解。

在項目化學習體驗中，學生的學習主動性更強，圍繞實踐活動，設置一系列驅動問題，將隱性的歷史知識，貫穿于整個實踐活動中。學生從參與、體驗、思考中獲得情感共鳴，在合作交流中增進體認與評價，對歷史知識的理解更深刻，對歷史事件的認識更到位。同時，借助于紀念場館，可以配合場館資源展示、導游講解等方式，帶著問題去觀察、去聆聽、去討論，在體驗、互動、反思中實現(xiàn)歷史知識的內化與統(tǒng)整。

三、以學生生活為源頭，構建生活類學習項目

“歷史是現(xiàn)實的源頭，現(xiàn)實是歷史發(fā)展的結果，又是未來的歷史。”現(xiàn)實生活對于學生而言是真實的、熟悉的，通過鏈接學生的生活，讓學生從生活中認識歷史，感受歷史與現(xiàn)實生活的內在聯(lián)系。

事實上，傳統(tǒng)歷史課堂，講解教材知識點，引入歷史史料，學生對歷史的體認僅限于所聽、所見，無法深入內心，更難以將歷史知識應用到實踐中。歷史本身與學生的日常生活關系緊密，我們通過設計生活類學習項目，讓學生親自去探究，完成項目任務。生活類學習項目，要突出鮮活性、生動性、真實性。我們可以選取社會熱點話題，著眼于學生熟悉的生活環(huán)境，來構建項目式學習情境。

如對“改革開放”相關知識的學習，我們就改革開放后中國人民的現(xiàn)實生活為項目主題，讓學生探究“服飾”“飲食”“住房”“交通”“通信”等歷史變遷。這些話題與學生的生活較為緊密，從自身家庭生活中去發(fā)現(xiàn)有哪些變化。如我們的飲食生活水平發(fā)生了巨大變化，家鄉(xiāng)的交通、住房、通信工具也發(fā)生了變化，醫(yī)療衛(wèi)生條件得到改觀，科學教育事業(yè)有了長足發(fā)展，特別是社會保障體系得到完善，人民生活更加幸福。同時，圍繞“改革開放”項目主題，我們可以組織學生參與社會調查，走訪單位、個人，對自己所處的生活環(huán)境進行調查，寫調查報告，進行交流，分享調查成果，體會改革開放后，中國所取得的偉大成就。改革開放所帶來的變化是巨大的、深刻的，學生在項目式學習中，從與長輩的訪談交流中，了解社會生活的種種變化，全方位感受改革開放帶來的歷史變遷。這種建立在學生生活體驗上的項目主題，學生參與度更高，對社會生活的認識更真切，更能提升學生的關鍵能力和學科素養(yǎng)。

四、以知識生成為關鍵，構建問題類學習項目

對項目式學習，關鍵在于構建促進知識生成的問題。結合新《課標》要求，在項目設計上，教師要立足學生已有的認知經驗，統(tǒng)合教材與學情，設計啟發(fā)性問題，幫助學生從問題探究中認識歷史，應用歷史知識來解決問題。

問題的提煉關系到項目式學習的成敗。傳統(tǒng)的歷史課堂，對問題的選擇具有隨機性，課堂走向教師有時無法預料。問題要能夠增進師生交流，促進生生互動，只有學生參與問題探究，才能從問題解決中增進學科知識、提升能力。事實上，教師要善于設計生成性問題，豐富學生對歷史的體驗，從對歷史問題的分析、解決中，促進學生歷史素養(yǎng)的習得。

在學習“五胡內遷”時，有學生質疑“《敕勒川》中所描繪的天蒼蒼、野茫茫，風吹草低見牛羊”，這是對草原生活的刻畫，但草原牧民為什么還要內遷？該問題的提出，與本節(jié)主題關系很緊密，在表揚學生的質疑精神后，我將問題拋給了全班學生，請同學們自己思考，嘗試來解決。有學生認為：“少數(shù)民族內遷，是不是不知道要接受中原王朝的統(tǒng)治？”有學生認為“內遷，對于五胡，教材并未說明是主動還是被動，是否存在其他因素？”通過梳理學生的問題，我們將“魏晉南北朝五胡內遷的原因”作為項目主題，將學生分組，從不同視角展開剖析，查找與“五胡內遷”相關的原因。如從氣候條件、地理環(huán)境、政治形勢、軍事斗爭等方面，讓學生主動搜集相關史料，關注歷史問題的生成。顯然，在項目式學習中，學生不再被動接受教材知識，而是主動查找歷史史料，從多個視角展開對歷史問題的探究，拓展了學生的歷史視野，促進學生對歷史知識的領悟，提高了歷史教學質量。

總之，項目式學習要重視學生的主體地位，結合教學內容，提煉項目主題，優(yōu)化問題設計，貫穿歷史知識點，指向歷史學科素養(yǎng)。項目式學習要發(fā)揮評價的激勵作用。從評價方式上，將學生自評、互評、教師點評進行綜合，關注學生的歷史認知，對歷史的不同看法和態(tài)度，引領學生掌握歷史學習的方法。對學生的觀點、表述思路進行肯定，增強學生的歷史學習自信。關注學生個性，從歷史知識的橫向聯(lián)系中，讓學生運用歷史觀來解決問題。初中歷史教學中，教師要靈活組織課堂講授與項目式學習活動，激發(fā)學生的課堂參與度，強調歷史問題與知識探究教學，幫助學生從問題生成中發(fā)展學科素養(yǎng)。

參考文獻：

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[3] 胡曉凡《基于項目式教學的歷史學科核心素養(yǎng)的培育》，《教育藝術》2018年第9期。