茅昌芳

摘要：單元教學(xué)是一種整體的系統(tǒng)的理念，具有目標(biāo)更明確，結(jié)構(gòu)更完整，組成更全面，過程更優(yōu)化等特點(diǎn)。相對(duì)于課時(shí)教學(xué)，單元教學(xué)是指圍繞某個(gè)主題教學(xué)（或知識(shí)章節(jié)），綜合相關(guān)知識(shí)，利用各種教學(xué)形式和教學(xué)策略，讓學(xué)習(xí)者達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)完整的教學(xué)過程。它打破了獨(dú)立課時(shí)的教學(xué)思維，使教師站在更高的視角統(tǒng)籌教學(xué)，單元教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)的有效手段，更加適合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

關(guān)鍵詞：生物核心素養(yǎng)，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，生物圈中的綠色開花植物

一、進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中明確指出：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以育人為本的教學(xué)設(shè)計(jì)，著眼點(diǎn)需要從“教師的教”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生的學(xué)”，從學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W科教育。

二、單元教學(xué)設(shè)計(jì)的主題和內(nèi)容要素

（一）以重要概念為主題進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)

“內(nèi)容聚焦大概念”是高中生物課程的基本理念之一，在大概念的基礎(chǔ)上再概括、提煉出生物學(xué)獨(dú)特的核心素養(yǎng)——生命觀念，同時(shí)在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）單元教學(xué)設(shè)計(jì)中需要研究的主要教學(xué)要素

單元教學(xué)設(shè)計(jì)要研究指向?qū)W科核心素養(yǎng)的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、“情境-問題-活動(dòng)”為主線的單元教學(xué)藍(lán)圖和學(xué)科素養(yǎng)達(dá)成為導(dǎo)向的單元教學(xué)評(píng)價(jià)等要素。單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架如圖1所示：

1. 確定指向?qū)W科核心素養(yǎng)的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：

教師要深入研讀《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。首先從課程層面理解生物學(xué)學(xué)科觀點(diǎn)、大概念，并分析大概念間的關(guān)系，大概念與生命觀念之間的關(guān)聯(lián)性;單元重要概念與其他重要概念之間有何內(nèi)在邏輯關(guān)系，并建構(gòu)概念圖。

2.設(shè)計(jì)“情境-問題-活動(dòng)”為主線的單元教學(xué)藍(lán)圖

單元教學(xué)設(shè)計(jì)要以“情境-問題-活動(dòng)”為主線來開展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過程中逐步發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究案例——生物圈中的綠色植物

（一）凸顯生物學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

1.生命觀念

以馬鈴薯這個(gè)學(xué)生熟知的植物為切入點(diǎn)，通過從生殖和發(fā)育的角度概述綠色開花植物的一生;從物質(zhì)與能量的角度，闡明光合作用和呼吸作用等概念，從穩(wěn)態(tài)與變化中理解生物圈是個(gè)開放、動(dòng)態(tài)又相對(duì)穩(wěn)定的存在，認(rèn)同生命的可貴，熱愛并尊重生物圈中的每一個(gè)生命

2.科學(xué)思維

通過運(yùn)用歸納概括等方法，建立概念之間的聯(lián)系。建構(gòu)單元主題知識(shí)框架、思維導(dǎo)圖， 促進(jìn)必備品格的綜合養(yǎng)成和關(guān)鍵能力的不斷提升 。

3.科學(xué)探究

通過實(shí)驗(yàn)觀察 、 實(shí)驗(yàn)探究和歸納概括等活動(dòng)，在獨(dú)立又合作的體驗(yàn)中養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，領(lǐng)悟綠色植物與人類生活的密切關(guān)系 。

4.社會(huì)責(zé)任

能用和諧生態(tài)、共同發(fā)展的眼光，看待植物對(duì)生物圈碳-氧平衡和水循環(huán)的重要作用，形成熱愛植物、保護(hù)植物的環(huán)保意識(shí)和行為。

（二）本單元重要概念之間的關(guān)系（圖2）

（三）融入生物學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)過程

1.從事實(shí)資料的剖析中體驗(yàn)生命觀念

通過鑒定馬鈴薯富含淀粉的實(shí)驗(yàn)，提出問題：馬鈴薯的塊莖中的淀粉從何而來？請(qǐng)從合成和運(yùn)輸?shù)慕嵌确治觥W(xué)生在討論分析過程中對(duì)綠色植物種子萌發(fā)、幼苗生長繁殖、物質(zhì)運(yùn)輸?shù)壬顒?dòng)理解更深入透徹（如圖3）。歸納、概括等理性思維得到了提升。

2.階梯式思維探究

通過問題—如何提高馬鈴薯產(chǎn)量，讓學(xué)生討論討論分析幾個(gè)階梯遞進(jìn)式問題，通過閱讀圖文數(shù)據(jù)等課外資料提供的生物學(xué)信息，能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析，做出合理的解釋。培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。

（四）問題串聯(lián)，從結(jié)構(gòu)與功能的高度培育生命觀念

通過“問題串”讓學(xué)生集中對(duì)那些模糊不清的重難點(diǎn)進(jìn)行辨析與區(qū)分，在“問題串”引導(dǎo)下的模擬建構(gòu)活動(dòng)就是學(xué)生主動(dòng)理解生命現(xiàn)象，樹立生命意識(shí)的過程，最終指向特定的學(xué)科能力和核心素養(yǎng)要素。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)

從教學(xué)過程來說，這一單元教學(xué)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的整體培養(yǎng)。通過巧設(shè)問題情境和組織小組活動(dòng)，讓學(xué)生較為完整地掌握生物圈中的綠色植物的核心主干知識(shí);通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題的探究，學(xué)生的閱讀、分析圖表、提取關(guān)鍵信息能力、評(píng)價(jià)能力、合作學(xué)習(xí)的能力均得到提高。

單元教學(xué)設(shè)計(jì)是一種教學(xué)設(shè)計(jì)理念和策略，強(qiáng)調(diào)把一個(gè)主題或項(xiàng)目的單元教學(xué)內(nèi)容作為一個(gè)整體，實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)，突顯了學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的長期性、滲透性和整體性等特點(diǎn)。因此，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)科核心素養(yǎng)有效落實(shí)的重要手段，值得進(jìn)一步在教學(xué)實(shí)踐中深入研究。