王平平

問題意識是學生認知過程中的疑惑，是發(fā)現解決問題的契機。它是學生學習過程中的焦慮、困惑，也是學生學習中不斷探索的動力。高中歷史施教過程中，想方設法培養(yǎng)學生的問題意識，能極大提升其學習效率。

在任何學科教學中，培養(yǎng)學生想問、敢問、愿問、愛問的學習狀態(tài)，就算是喚醒了學生的問題意識。在高中歷史教學中，學生的問題意識能無形中推動課堂教學的有序進行，也能無形中增強課堂的互動性，使教師的教學更有針對性，使學生的困惑、懷疑、焦慮，都能通過問題意識的無形引導，通過探索式的深入學習、互動而得以解決，從而實現課堂教與學的目的。

一、營造課堂氛圍，鼓勵學生質疑

實踐證明，學生在輕松、活躍、積極的課堂氛圍中更容易融入教學過程，對教學內容產生質疑，并敢于提出問題。在高中歷史教學中，教師雖然要保持歷史的嚴肅性，但還是要結合高中生心理需要和學習習慣，有意識地為他們營造輕松、積極、民主的課堂氛圍，讓學生敢于提問，不怕出錯。教師也要給學生提問的機會，并關注學生的學習狀態(tài)，鼓勵學生提問、質疑，把學生引入討論式的學習中，強化他們的探究意識與能力。比如，在“宗教改革的歷史背景”教學中，當教師給學生講授了基督教及其分裂、法國“異端”運動、天主教在社會各方面的地位等后，有些學生就對天主教產生好奇，教師就要通過引導，鼓勵他們提問，如為什么天主能在羅馬盛行？教會壟斷所有文化、教育與輿論機會，對羅馬社會有什么影響？這些延伸性的問題，只有教師在教學過程中，注意課堂氣氛的調控，不斷鼓勵、引導學生，他們才敢于提問，這既是對課堂教學內容的深化，也是對學生學習能力的培養(yǎng)。

二、讓學生學會提問，強化他們問題的意識

問題是探索學問的靈魂，在學生的學習過程中有著主導作用。遺憾的是，在高中歷史教學中，筆者發(fā)現有些學生雖然有問題、想提問，但是不會問，抓不住問題的關鍵，提問也就得到不關鍵的信息。高中歷史教師要想培養(yǎng)學生的問題意識、提問能力，不但要在教學過程中培養(yǎng)學生的問題意識，還要教會他們如何提問，在哪個時間提問。如在知識點密集的地方提問;在新舊知識的銜接處、聯(lián)系處提問;在疑惑處提問等，抓住有利的提問機會，既能弱化學習的難點，減輕學生的學習壓力，還能使問題真正得到解決，讓學習過程更加順暢、有效。會答是一種能力，會問是一種技巧，一問一答才能有效地把學生引向知識的核心，促進學生對課堂知識點的理解，增強學生的學習能力，使學生的問題意識得到有效的培養(yǎng)。

三、用課堂上各種契機，引導學生提問

在高中歷史教學過程中，有很多問題需要教師與學生通過一問一答，或者深入探究的方式才能靠近其核心。但是，由于學生在課堂學習的過程中，注意力都集中在獲取知識上，反而忽視了發(fā)問、質疑的機會，導致很好的提問、深究機會溜走，也使學習浮于表面，更讓他們的問題意識得不到很好的發(fā)掘和培養(yǎng)，導致學習興趣不濃、學習效率低下，背離了教書育人的初衷。問題意識、提問能力都是新時代學生該有的素質，也是他們獲取更多知識的必備條件。高中歷史教師在新課程素質教育理念下，要在教學的過程中，利用各種契機引導、啟發(fā)學生質疑、提問，培養(yǎng)他們的問題意識。比如，在“北宋的建立和中央集權制度的加強”的教學中，教師在講了《陳橋兵變》后，可以抓住學生對這個故事的興趣，用一些拓展性內容引導學生發(fā)問，如《陳橋兵變》的結果。北宋采取了哪些措施來強化中央集權等。在學習的過程中，抓住轉折的時候、學生發(fā)呆瞬間、學生熱情高漲等時機巧妙引導，引發(fā)學生問題意識的同時，還能引導學生深入學習，達到教學的目的，也實現培養(yǎng)學生問題意識的目的。

總之，問題意識是學生學習過程中的動力，能幫助學生更好地理解內容，有利于學生學習能力的培養(yǎng)，也有利于課堂有效教學的實現。在高中歷史教學中，通過提問、設疑、引導等喚醒學生的問題意識，并加強培養(yǎng)學生的問題意識，對于課堂教學來說是一種促進，對于學生學習能力也是一種提升。

參考文獻：

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