劉玉林

摘 要：高中生物施教過程中，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)是比較被動(dòng)的，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。而要在教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中來(lái)，應(yīng)用PBL教學(xué)模式是一種比較理想的選擇。

關(guān)鍵詞：PBL;高中生物;教學(xué)

對(duì)于高中生物教學(xué)存在的諸多誤解，其中有一個(gè)便是高中生物只要讓學(xué)生記住了，考試便可以得高分，因此許多時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)是比較被動(dòng)的，而這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。

PBL學(xué)習(xí)模式（Problem-Based-Learning）是以問題為起點(diǎn)，以解決問題為目標(biāo)，以學(xué)生需要為中心的一種教學(xué)模式。

一、問題設(shè)計(jì)要有新意，要注意開放性

PBL教學(xué)模式始于教學(xué)前老師對(duì)于問題的設(shè)計(jì)，在問題的驅(qū)使下，學(xué)生帶著任務(wù)積極地展開學(xué)習(xí)，而學(xué)生學(xué)習(xí)得好與壞，與老師的問題設(shè)計(jì)有著直接的關(guān)系。在教學(xué)過程中，有些內(nèi)容在教材中沒有總結(jié)性的結(jié)論，而這些內(nèi)容容易被學(xué)生誤解，或者是要得出結(jié)論，難度較大，學(xué)生也不易注意，對(duì)于這樣的問題，老師可以用質(zhì)疑的口吻向?qū)W生提問，并誘發(fā)學(xué)生思考。如“水的光解需要酶”這個(gè)結(jié)論，由于教材中并沒有明說，許多學(xué)生則考慮到在實(shí)驗(yàn)室條件下，裂解水要么需要2000℃的高溫，要么需要極強(qiáng)的電流;而植物細(xì)胞在裂解水時(shí)利用的僅是可見光，并沒有利用酶，從這個(gè)過程來(lái)看，“水的光解需要酶”。但是學(xué)生沒有考慮到可見光能量可裂解水的主要原因在于PSⅡ的放氧復(fù)合體系作用。因此他們就會(huì)得出錯(cuò)誤的結(jié)論，而老師用質(zhì)疑的口吻，正可以引導(dǎo)學(xué)生去思考，但學(xué)生也不可以從老師的口吻中聽出結(jié)論，其實(shí)這樣老師便把問題留給了學(xué)生，他們也就愿意參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

問題的設(shè)計(jì)最好是采用開放性的問題，因?yàn)殚_放性的問題可以讓學(xué)生從不同方面去著手，這不但可以訓(xùn)練學(xué)生的思維，還可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深入。

二、選擇適合的方法

有了問題，如何去解決則是PBL學(xué)習(xí)模式實(shí)施的關(guān)鍵，問題的解決可以是學(xué)生獨(dú)立完成，也可以是師生共同完成的。有些問題的解決需要學(xué)生去精心準(zhǔn)備。如在做“PCR與凝膠電泳”實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于儀器在每一個(gè)循環(huán)中都會(huì)升降溫度，從而導(dǎo)致耗時(shí)比較長(zhǎng)，而且耗時(shí)也會(huì)隨著基因的長(zhǎng)度以及循環(huán)次數(shù)的增加而變長(zhǎng)，而想將這個(gè)實(shí)驗(yàn)順利完成，就需要改進(jìn)實(shí)驗(yàn)過程，如何來(lái)改進(jìn)，老師就可以在實(shí)驗(yàn)前向?qū)W生布置清楚，讓他們也來(lái)幫著想一想辦法。對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生的興趣是比較濃厚的，在課后他們自然會(huì)想出辦法去尋找改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的方法。雖然學(xué)生找到了方法，不一定就適合，還需要驗(yàn)證，老師可以要求學(xué)生去驗(yàn)證自己找到的方法，看是否可行。

有些問題則是課堂教學(xué)的“意外”，要解決這樣的問題，更多的是考慮學(xué)生的變通性思維。如在完成實(shí)驗(yàn)“唾液對(duì)淀粉的消化作用”時(shí)，在獲取實(shí)驗(yàn)材料“唾液”時(shí)學(xué)生礙于情面而不愿意“貢獻(xiàn)”自己的唾液，如何才能將淀粉紙與唾液進(jìn)行混合，有學(xué)生便提出“吃”的辦法，將淀粉紙放入口腔內(nèi)，過幾分鐘后取出，再加入碘液，并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。而在選擇學(xué)習(xí)方法時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)選擇。

三、做好總結(jié)，深化效果

讓學(xué)生帶著問題去完成學(xué)習(xí)，至于問題解決的如何，還有哪些方面是學(xué)生沒有顧及到的，諸如此類的問題就需要通過總結(jié)來(lái)引起學(xué)生的注意。而總結(jié)是學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上完成的，當(dāng)然總結(jié)可以是學(xué)生自己完成，也可以是師生共同完成。諸如學(xué)習(xí)結(jié)束之后，老師可以給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)逐一判定完成情況，學(xué)生在匯報(bào)時(shí)要客觀，并對(duì)沒有完成的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，也可以讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，老師進(jìn)行全面總結(jié)，而對(duì)于一些重要的內(nèi)容或者是一些比較前沿的內(nèi)容，可以布置一些任務(wù)讓學(xué)生利用課外時(shí)間去靈活安排。

四、反思問題的設(shè)計(jì)

PBL教學(xué)模式引入高中生物教學(xué)，有幾處還是需要關(guān)注的。首先，問題的選擇必然是依靠學(xué)生的努力能解決的，如果是學(xué)生無(wú)法解決的問題，學(xué)生會(huì)因?yàn)闊o(wú)法解決而不愿意去解決，這樣的問題不但不能引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，反而會(huì)干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)。其次，問題的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的認(rèn)知層次，盡量避免那些爭(zhēng)議比較大的問題或者是簡(jiǎn)單判斷便可得出結(jié)論的問題。再次，要讓學(xué)生參與到知識(shí)的獲取與信息的交流過程中。避免老師“自問自答”式的教學(xué)。最后，要注意問題的可操作性與駕馭性。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要注意問題的可操作性，要避免學(xué)生束手無(wú)策的問題，更要注意老師無(wú)法駕馭的問題。因?yàn)閷W(xué)生束手無(wú)策，他們找不到下手之處，也就不會(huì)去解決問題，而老師無(wú)法駕馭的問題也會(huì)導(dǎo)致課堂的失控，從而導(dǎo)致教學(xué)的失敗。