何麗芬

(川北醫(yī)學(xué)院 外國語言文化系，四川 南充 637000)

跨文化交際能力是學(xué)習(xí)者擺脫自身本土文化束縛，打破本土文化認(rèn)知結(jié)構(gòu)框架，站在客觀公正的立場與他國文化主體進(jìn)行無障礙交流的能力，主要包括尊重他國文化能力、文化批判能力、移情能力、交際能力以及容忍能力等。在跨文化交際中，如果學(xué)習(xí)者缺乏移情能力，就無法理解他國文化，導(dǎo)致跨文化交際失敗，因此，文化移情能力是跨文化交際能力的核心要素。

一、文化移情能力

所謂文化移情能力，何自然從交際功能視角認(rèn)為文化移情能力是交際雙方具有能站在對方角度去理解和表達(dá)的能力。[1]鄭義則從行為轉(zhuǎn)換視角認(rèn)為文化移情能力是交際主體有意識地超越本土文化的俗套和框架模式，自覺轉(zhuǎn)換文化立場，感知另一種文化的能力。[2]高永晨認(rèn)為文化移情能力是學(xué)習(xí)者知行統(tǒng)一的能力，[3]知是行的思想指引與前提條件，行是知的結(jié)果與外在表現(xiàn)，二者緊密聯(lián)系、不可分割。在知行統(tǒng)一過程中，高永晨分析說話者經(jīng)歷了心理體驗(yàn)、感情位移以及認(rèn)知轉(zhuǎn)換三個(gè)過程。[4]

綜上，本文認(rèn)為文化移情能力是指在跨文化交際中，文化主體有意識地走出自身文化框架，對另一文化主體情緒做出正確的反饋并能順利實(shí)現(xiàn)認(rèn)知轉(zhuǎn)換的能力。主要包括認(rèn)知移情能力、文化情感位移能力以及認(rèn)知轉(zhuǎn)換能力。認(rèn)知移情能力是指文化主體積極主動(dòng)的移情態(tài)度，是文化移情的先決條件與基礎(chǔ)；文化情感位移能力主要指文化主體對他國文化主體情緒做出正確反饋與反應(yīng)的能力，是一種內(nèi)在能力；認(rèn)知轉(zhuǎn)換能力是指文化主體能順利進(jìn)行跨文化交際的能力。

目前，學(xué)界主要從理論視角對文化移情分類、文化移情過程以及文化移情培養(yǎng)等方面進(jìn)行了研究，[5-8]而對文化移情能力的實(shí)證研究寥寥無幾。本研究從實(shí)證視角調(diào)查了非英語專業(yè)學(xué)生文化移情能力現(xiàn)狀，并提出了提高學(xué)生文化移情能力的方法與策略。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究參照高永晨的《跨文化交際能力量表》框架，[9]以飲食文化、禮儀文化、家庭文化等7個(gè)文化主題為依托，從認(rèn)知移情能力、文化情感位移能力和認(rèn)知轉(zhuǎn)換能力三個(gè)維度設(shè)計(jì)了《大學(xué)生文化移情能力量表》，并通過預(yù)測，達(dá)到本量表理想的信度與效度。

1.文化主題。在選取文化主題方面，研究者根據(jù)文化分類提供了飲食文化、社交規(guī)則、教育等20個(gè)文化主題，通過對100名學(xué)習(xí)者隨機(jī)調(diào)查，把學(xué)生選擇比例最高的7個(gè)文化主題作為研究內(nèi)容，其中：飲食文化(86人次)、禮儀文化(75人次)、家庭文化(72人次)、表揚(yáng)文化(65人次)、隱私文化(61人次)、同事文化(54人次)、朋友關(guān)系(52人次)。

2.受試者。隨機(jī)選取川北醫(yī)學(xué)院學(xué)生485名，大一160名，大二162名，大三163名。發(fā)放問卷485份，收回有效問卷480份，回收率98.9%。其中，男生212名，女生268名。

3.研究內(nèi)容。本調(diào)查旨在研究不同維度、不同主題、不同性別大學(xué)生文化移情能力差異，圍繞此目標(biāo)，主要回答三個(gè)問題：(1)文化移情能力的三個(gè)維度：認(rèn)知移情能力、文化情感位移能力和認(rèn)知轉(zhuǎn)換能力之間是否具有顯著性差異？(2)不同文化主題的文化移情能力有何差異？(3)不同性別的文化移情能力有何差異？

4.問卷設(shè)計(jì)與訪談。本研究問卷量表分為兩個(gè)部分：第一部分為受試者信息，包括學(xué)校、年級以及性別；第二部分為文化移情能力變量，共計(jì)21個(gè)小題。所有小題均采用五級量表評定：“非常不同意”“基本不同意”“不確定”“基本同意”和“非常同意”。該問卷再測信度為0.77(p<0.01)，同時(shí)經(jīng)專家評判，內(nèi)容效度較高。訪談主要圍繞本研究的目的和問題展開，采用提問與錄音的方式，分析文化主體的文化移情能力，其目的主要用于進(jìn)一步解釋實(shí)證研究的結(jié)果。

5.數(shù)據(jù)收集與分析。本研究運(yùn)用SPSS19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，主要運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

三、結(jié)果與分析

1.文化移情能力三個(gè)維度的差異

學(xué)習(xí)者文化移情維度調(diào)查結(jié)果見表1。

表1 認(rèn)知移情、文化情感位移以及認(rèn)知轉(zhuǎn)換的相關(guān)性

從表1看出，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知移情能力、文化情感位移能力以及認(rèn)知轉(zhuǎn)換能力具有顯著相關(guān)性。這說明三維度相互聯(lián)系，密不可分，有效地構(gòu)成了學(xué)習(xí)者文化移情能力。

從表2看出，(1)文化認(rèn)知移情能力優(yōu)于文化情感位移能力，這表明英語教學(xué)更注重文化知識積累而忽略文化知識實(shí)踐運(yùn)用，使得英語學(xué)習(xí)者經(jīng)過長時(shí)間學(xué)習(xí)，仍處于語言文化知識積累階段，無法在真實(shí)環(huán)境中完成交際。(2)認(rèn)知轉(zhuǎn)換能力優(yōu)于文化情感位移能力，表明英語教學(xué)注重教學(xué)的外顯活動(dòng)而忽略學(xué)習(xí)者內(nèi)在情感活動(dòng)的變化。當(dāng)學(xué)習(xí)者外顯行為與內(nèi)在情感不一致時(shí)就可能會阻礙學(xué)習(xí)者文化移情能力的培養(yǎng)。

表2 認(rèn)知移情、文化情感位移以及認(rèn)知轉(zhuǎn)換的差異性

2.不同文化主題中的移情能力差異

表3 學(xué)習(xí)者在文化主題中的移情能力差異

續(xù)表3

表3數(shù)據(jù)顯示學(xué)習(xí)者移情能力在禮儀文化、同事文化以及隱私文化方面低于其余主題，這主要是由于文化差異所導(dǎo)致。盡管學(xué)習(xí)者外顯行為是可以通過意志與意識來改變，但其內(nèi)在真實(shí)情感卻難以更改，從而阻礙學(xué)習(xí)者文化移情能力的培養(yǎng)。

同時(shí)，筆者通過對高等教育出版社的《體驗(yàn)英語》、外語教學(xué)與研究出版社的《新視野英語》、上海外語教育出版社的《全新版英語》與復(fù)旦大學(xué)出版社的《21世紀(jì)英語應(yīng)用型綜合教程》等教材的分析，發(fā)現(xiàn)禮儀文化、隱私文化、同事文化主題十分欠缺。這也是造成學(xué)生移情能力不協(xié)調(diào)的重要原因。

3.不同性別的文化移情能力差異

表4數(shù)據(jù)表明：男生移情能力的三個(gè)維度均低于女生，并且具有顯著差異。究其原因，首先，社會因素。學(xué)習(xí)者會受到自我印象的影響，即在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者會受到自身或別人對其學(xué)習(xí)能力評價(jià)的影響。女生更注重他人評價(jià)，因而其學(xué)習(xí)態(tài)度更積極，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更主動(dòng)，形成良性循環(huán)。其次，心理以及智力差異。在知覺方式上，女生的左腦發(fā)育優(yōu)先于男生，因而，女生在語言認(rèn)知、語言表達(dá)、識記能力等方面強(qiáng)于男生。

四、對外語教學(xué)的啟示

綜上可知，學(xué)習(xí)者在文化移情三維度中文化情感位移能力最弱；在不同文化主題方面，禮儀、同事以及隱私文化主題的文化移情能力低于其他文化主題；在性別差異方面，男生的文化移情能力明顯低于女生。基于此，本文給出以下措施以提高學(xué)習(xí)者的文化移情能力。

(一)提高文化情感位移能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者文化移情能力三維度協(xié)調(diào)發(fā)展

1.提升道德修養(yǎng)。我國傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)善，即要有關(guān)愛他者的道德追求；西方文化強(qiáng)調(diào)超我，即超越自我本身，關(guān)注他人?？梢?，中西方文化在道德修養(yǎng)最高層次方面的核心內(nèi)容是相通的，即強(qiáng)調(diào)人人平等與博愛，主張不同文化主體超越本民族文化束縛，這對學(xué)習(xí)者文化移情能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。

2.增強(qiáng)文化敏感性。文化敏感性是學(xué)習(xí)者對文化差異的識別能力，它能幫助學(xué)習(xí)者在新文化背景下去收集與處理信息、作出判斷以及采取措施，從而適應(yīng)新環(huán)境。所以，學(xué)習(xí)者應(yīng)接納不同文化習(xí)俗，縮短人際交往距離；充分學(xué)習(xí)與了解不同民族與地區(qū)的信仰、價(jià)值觀、風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式等，適應(yīng)不同的文化背景；同時(shí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)善于覺察他人的情感需要，形成多元文化意識，減少不同文化之間的摩擦，順利完成交際。

3.創(chuàng)設(shè)文化移情實(shí)踐活動(dòng)。在課內(nèi)與課外活動(dòng)中，教師可融入經(jīng)典影視作品與文學(xué)作品，讓學(xué)習(xí)者對目的語文化中的價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式等有真實(shí)直觀的感受?？梢圆捎靡韵聨讉€(gè)步驟：(1)課前任務(wù)。教師圍繞同一文化主題，設(shè)計(jì)2～3個(gè)相關(guān)任務(wù)，以小組為單位合作完成。(2)情景訓(xùn)練。各小組通過表演、匯報(bào)、辯論等不同形式展示所收集信息。如在個(gè)人意愿表達(dá)主題方面，學(xué)習(xí)者通過課前信息收集，發(fā)現(xiàn)中國人傾向委婉拒絕而西方人傾向直接拒絕。在課堂活動(dòng)中，各小組用不同方式演繹中西文化的拒絕情景，不僅能拓展學(xué)習(xí)者目的語文化知識，也能幫助他們克服固有的文化思維定勢與偏見，形成較為合理的文化移情方式。(3)鞏固訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)習(xí)者積累了一定目的語文化知識后，教師可依托相關(guān)影視、文學(xué)作品等場景對本單元所呈現(xiàn)的文化主題進(jìn)行深入分析，幫助其準(zhǔn)確把握作品的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)他們通過換位思考去體會文學(xué)或影視作品所傳達(dá)的思想與情感。(4)課外訓(xùn)練。學(xué)?？梢蚤_設(shè)日常校園英語活動(dòng)，如每日英語廣播、英語角等，讓學(xué)習(xí)者在課外有機(jī)會運(yùn)用英語；也可舉辦校園英語節(jié)活動(dòng)，如英語演講、英語戲劇小品、英語文化講座等系列活動(dòng)，還可開展英語社會實(shí)踐活動(dòng)，如海外帶薪學(xué)習(xí)、海外旅游團(tuán)導(dǎo)游或邀請國內(nèi)外知名專家學(xué)者講座等，為學(xué)習(xí)者提供實(shí)踐平臺，讓他們更直觀地了解與掌握目的語文化。

(二)對比分析中西傳統(tǒng)文化，提高跨文化交際意識

1.增加禮儀文化、隱私文化、同事文化主題的教學(xué)內(nèi)容。英語教材不僅應(yīng)選擇英美文化相關(guān)的禮儀、隱私與同事文化主題內(nèi)容，也應(yīng)涉及典型的中國文化內(nèi)容，更應(yīng)將二者進(jìn)行對比介紹，讓學(xué)習(xí)者在禮儀、隱私以及同事文化方面更明確地認(rèn)識中西文化差異，促進(jìn)文化移情能力的培養(yǎng)。

2.平衡不同題材的文化內(nèi)容。在選擇禮儀、隱私、同事文化主題時(shí)，英語教材應(yīng)注意語篇題材的平衡。通過說明文題材，讓學(xué)習(xí)者對文化內(nèi)容有初步的認(rèn)識與了解；通過議論文題材，幫助學(xué)生提高思辨能力；通過文化實(shí)踐訓(xùn)練，幫助學(xué)生將所學(xué)文化知識運(yùn)用于實(shí)踐之中，有利于文化實(shí)踐知識的積累。

3.循序漸進(jìn)展開文化主題教學(xué)。語言學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，文化主題教學(xué)內(nèi)容也可如此：低年級階段應(yīng)注重文化主題內(nèi)容的輸入與介紹；中年級階段應(yīng)注重文化思維差異的訓(xùn)練，培養(yǎng)思辨能力；高年級階段應(yīng)注重文化實(shí)踐能力的訓(xùn)練。通過循序漸進(jìn)的文化主題教學(xué)活動(dòng)，逐步培養(yǎng)與提高學(xué)習(xí)者的文化移情能力，幫助其順利完成跨文化交際。

(三)提高男生的文化移情能力，縮小不同性別的文化移情能力差距

1.糾正男女差別意識，樹立英語學(xué)習(xí)信心。自信心不足會導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)效果欠佳，從而導(dǎo)致男生的英語文化移情能力明顯滯后于女生。英語教師可以幫助學(xué)習(xí)者打破英語學(xué)習(xí)“陰盛陽衰”的偏見與慣例，努力營造一種無性別偏見的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，英語教師可以挖掘男女生英語學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，平衡二者之間關(guān)系，讓男生具有一定的話語權(quán)。

2.平衡不同思維訓(xùn)練。男女生思維發(fā)展存在一定差異，女生較為感性，擅長直觀思維；男生較為理性，擅長抽象思維。對女生而言，英語教師可以通過英語演講、朗讀、話劇等活動(dòng)展示她們的才華與風(fēng)采，也可通過文學(xué)作品的選讀，培養(yǎng)她們的英語思維方式。對男生而言，英語教師可以通過英語辯論、英語采訪、游戲競賽等方式培養(yǎng)其主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，讓他們在活動(dòng)參與過程中，發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)樂趣，樹立英語學(xué)習(xí)信心。

3.豐富教材內(nèi)容?，F(xiàn)有英語教材所選感性內(nèi)容多于理性內(nèi)容，內(nèi)容涉及音樂、文學(xué)作品、影視、語言、風(fēng)俗習(xí)慣、倫理道德等。英語教材應(yīng)平衡男女生興趣與思維差異，融入科技、自然等主題內(nèi)容，激發(fā)男生英語學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)其文化移情能力協(xié)調(diào)發(fā)展。