中國教育界，有一位從小學(xué)教師成長起來的教育名家，他就是嘗試教學(xué)法的創(chuàng)始人邱學(xué)華老師。最初，在我還是一名師范生的時(shí)候，就從書本上學(xué)習(xí)了嘗試教學(xué)法，當(dāng)時(shí)就覺得嘗試教學(xué)法簡(jiǎn)單易操作，便于新手教師掌握。真正見到邱學(xué)華老師，那是在我工作十年之后了。2012年，我所在的學(xué)?！K省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘實(shí)驗(yàn)中學(xué)聘請(qǐng)邱學(xué)華老師擔(dān)任名譽(yù)校長，指導(dǎo)學(xué)校的課堂教學(xué)改革工作。當(dāng)時(shí)，我擔(dān)任學(xué)校的副校長，負(fù)責(zé)和邱學(xué)華老師聯(lián)系工作。因此，我有幸與邱學(xué)華老師結(jié)緣，有幸與嘗試教學(xué)結(jié)緣，后來我還很榮幸地成為邱學(xué)華老師的徒弟。后來十年里，我聽了邱老師很多報(bào)告，跟著邱老師做了一些研究，和邱老師有過很多次深入的交流，尤其是此次有幸和邱老師做了訪談，讓我對(duì)邱老師的教育生涯和嘗試教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)有了更全面的認(rèn)識(shí)。故撰此文，以期與讀者朋友分享“嘗試”智慧。

一、嘗試教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)

邱學(xué)華老師從20世紀(jì)60年代開始醞釀“嘗試教學(xué)”，到80年代正式啟動(dòng)“嘗試教學(xué)法”的實(shí)驗(yàn)研究。歷經(jīng)40多年的研究與實(shí)踐，創(chuàng)立了嘗試教學(xué)法的理論體系和操作模式，并逐步形成了嘗試教育思想，在中小學(xué)教學(xué)改革中產(chǎn)生了廣泛影響。嘗試教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校遍布全國31個(gè)省、市、自治區(qū)以及港澳地區(qū)，并已傳至國外。兩年舉辦一次的全國嘗試教育學(xué)術(shù)年會(huì)，已堅(jiān)持舉辦了20屆。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，運(yùn)用嘗試教學(xué)法的教師近百萬，受教學(xué)生三千余萬。因而，嘗試教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)被美國著名智能研究專家瓦格納教授譽(yù)為“全世界最大規(guī)模的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)之一”。更可貴的是，2014年“嘗試教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)研究與推廣應(yīng)用”榮獲國家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。為什么嘗試教學(xué)法有這么大的影響力和生命力呢？在我看來，是因?yàn)閲L試教學(xué)既是一種先進(jìn)的教育理念，也是一種實(shí)用的教學(xué)方法，兼具了“戰(zhàn)略”與“戰(zhàn)術(shù)”的雙重意義。

（一）嘗試是一種精神

古今中外科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造無不是從嘗試開始的。“發(fā)明大王”愛迪生，為了找到一種合適的材料來做電燈泡的燈絲，試用了1600多種材料做實(shí)驗(yàn)，最后取得了成功。改革開放的“總設(shè)計(jì)師”鄧小平，有句名言“摸著石頭過河”，就是鼓勵(lì)大家勇于嘗試，建設(shè)有中國特色的社會(huì)主義制度，他提出的“經(jīng)濟(jì)特區(qū)”“一國兩制”等創(chuàng)舉都是震驚世界的成功嘗試。無數(shù)事實(shí)證明，無論遇到什么事情，要取得成功往往離不開嘗試。所以，嘗試是創(chuàng)造的前提，嘗試是成功的階梯。當(dāng)然，嘗試并不一定會(huì)成功，有時(shí)候需要冒險(xiǎn)。但是，我們知道：如果不嘗試，成功的可能性一定為零;如果試一試，就有成功的可能。所謂一切皆有可能，關(guān)鍵在于你是否敢去嘗試。

做到做不到，試試就知道。在教育教學(xué)過程中，我們也要鼓勵(lì)學(xué)生敢于嘗試、勇于嘗試，更要放手讓學(xué)生嘗試，指導(dǎo)學(xué)生嘗試。久而久之，學(xué)生將在一次又一次的嘗試成功的經(jīng)歷中，潛移默化地養(yǎng)成面對(duì)不懂的問題敢于試一試的習(xí)慣，養(yǎng)成攻堅(jiān)克難、堅(jiān)持到底的習(xí)慣;同時(shí)也會(huì)逐步摒棄唯書唯上的習(xí)慣，摒棄依賴他人的習(xí)慣，摒棄膽小怕事的習(xí)慣。這些習(xí)慣綜合起來，就是一種精神，一種受用一生的不可估量的精神，這就是嘗試的精神、探索的精神、創(chuàng)新的精神。

嘗試教學(xué)的靈魂在于“嘗試”。也許有時(shí)學(xué)生的自主嘗試的確會(huì)讓學(xué)生繞了彎路，浪費(fèi)了時(shí)間。但是作為一名教育工作者，我們應(yīng)該有戰(zhàn)略的眼光：當(dāng)時(shí)好像繞了彎路，實(shí)際上是為了避免以后走更多的彎路;當(dāng)時(shí)好像是放慢了腳步，實(shí)際上是為了以后走得更快。試想一下，這何嘗不是一種睿智呢？教育是一種喚醒。如果我們能喚醒學(xué)生的探究興趣，喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，喚醒學(xué)生的無限潛能，學(xué)生就一定能自主嘗試，并在嘗試中取得成功。正所謂“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功”！

（二）嘗試是一種教學(xué)方法

邱學(xué)華老師的嘗試教學(xué)法，在40多年的實(shí)驗(yàn)研究中不斷豐富、完善和發(fā)展，形成了獨(dú)具風(fēng)格、自成一派的教學(xué)法體系。其精神實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功。

嘗試是學(xué)習(xí)的基本形式，真正意義上的學(xué)習(xí)是嘗試。嘗試教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再是先由教師講解，把什么都講清楚了，再讓學(xué)生做練習(xí);而是先由教師提出問題，學(xué)生在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自學(xué)課本，互相討論，依靠自己的努力，通過嘗試練習(xí)去初步解決問題，最后教師根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)中暴露出來的問題和教材中的重點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的講解。這樣的教學(xué)活動(dòng)有鮮明的特點(diǎn)，歸納起來就是“先試后導(dǎo)、先練后講”。這其實(shí)就是“先學(xué)后教”。從“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”，雖然只是前后順序調(diào)換了一下，可這是教學(xué)方式的巨大變化，是從傳統(tǒng)教育觀向現(xiàn)代教育觀的轉(zhuǎn)變。前者強(qiáng)調(diào)的是教師主宰，是接受式教學(xué);后者強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主體，是嘗試性學(xué)習(xí)，也是自主性學(xué)習(xí)。一前一后，誰前誰后，不是簡(jiǎn)單的順序問題，而是嘗試教學(xué)法的關(guān)鍵所在。

嘗試教學(xué)法的應(yīng)用，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)了三個(gè)為主，即以學(xué)生為主、以自學(xué)為主、以練習(xí)為主。從“以教為中心”轉(zhuǎn)變成“以學(xué)為中心”，達(dá)到教與學(xué)的最佳結(jié)合。為了便于教師更好地應(yīng)用嘗試教學(xué)法，邱學(xué)華構(gòu)建了基本教學(xué)模式，分三個(gè)階段、七個(gè)步驟。這是一個(gè)有機(jī)整體，反映了學(xué)生完整的嘗試過程，也是一個(gè)有序可控的教學(xué)系統(tǒng)。但是，教學(xué)情況是千變?nèi)f化、各不相同的，生搬硬套一種模式是不科學(xué)的。邱學(xué)華老師在觀察、總結(jié)教師實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了可以從基本模式中派生出多種變式，稱之為“靈活模式”（如調(diào)換式、增添式、結(jié)合式、超前式等）;也可以同其他教學(xué)模式相整合，稱之為“整合模式”（如目標(biāo)嘗試教學(xué)法、情境嘗試教學(xué)法、分層嘗試教學(xué)法等）。

在此基礎(chǔ)上，嘗試教學(xué)法還強(qiáng)調(diào)五個(gè)操作要點(diǎn)，即一個(gè)觀點(diǎn)（讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)）、兩個(gè)抓（一抓嘗試自學(xué)，二抓練習(xí)達(dá)標(biāo)）、三個(gè)看（一看參與面，二看練習(xí)面，三看開口面）、四個(gè)當(dāng)堂（當(dāng)堂練習(xí)、當(dāng)堂校對(duì)、當(dāng)堂訂正、當(dāng)堂解決）、五個(gè)一定要（一定要看書、一定要討論、一定要讓學(xué)生提問、一定要保證練習(xí)時(shí)間、一定要達(dá)標(biāo)檢測(cè)），以便于教師理解、把握嘗試教學(xué)法的實(shí)施要領(lǐng)。

一堂好課往往是“一法為主、多法配合”。嘗試教學(xué)在堅(jiān)持“先試后導(dǎo)、先練后講”的同時(shí)，也可以根據(jù)實(shí)際需要，吸納其他教育理念，靈活應(yīng)用，不拘一格，最終達(dá)到“無模勝有?！钡木辰?。

（三）嘗試是一種教育思想

嘗試，嘗試，再嘗試。嘗試教學(xué)研究的步伐，不斷向前邁進(jìn)。在邱學(xué)華老師的持續(xù)努力下，嘗試教學(xué)法從小學(xué)數(shù)學(xué)延伸到了小學(xué)語文等其他學(xué)科，發(fā)展到中學(xué)、大學(xué)，又發(fā)展到幼教和特教。嘗試教學(xué)法已不是一種具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法，而成了一種具有普適性的嘗試教學(xué)理論。隨著“大嘗試”的提出，嘗試教學(xué)理論又跳出了課堂。處處能嘗試，事事能嘗試，嘗試成為一種指導(dǎo)教育工作的思想，拓展到德育、美育、體育、勞動(dòng)教育等學(xué)校工作的方方面面。

嘗試教育，歸根到底就是要以嘗試為抓手，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、自由探索，著力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。嘗試教育有兩句流行語“請(qǐng)不要告訴我，讓我試一試”，“做到做不到，試一試就知道”，它既揭示了嘗試教育思想的實(shí)質(zhì)，也闡明了嘗試教育的具體操作方法。但是，在嘗試教育的過程中，教師也不能放任不管，任由學(xué)生盲目嘗試，而是要努力激發(fā)嘗試興趣、突出嘗試問題、創(chuàng)設(shè)嘗試氛圍、重視嘗試過程、強(qiáng)調(diào)嘗試合作、活用嘗試模式、評(píng)價(jià)嘗試結(jié)果，并積極發(fā)揮舊知識(shí)的遷移作用、教師的指導(dǎo)作用、學(xué)生之間的互補(bǔ)作用、教科書的示范作用等，引導(dǎo)學(xué)生從嘗試走向成功。

二、名家成長的啟示

邱學(xué)華老師從一名小學(xué)教師成長為一名教育名家，充滿了神奇色彩。無論是他的成長歷程，還是他的研究成果，都能給年輕教師的專業(yè)成長帶來很多啟發(fā)。

（一）矢志不渝的教育情懷

邱學(xué)華老師16歲開始做小學(xué)教師，后以優(yōu)異成績考入華東師范大學(xué)深造，并因?qū)W習(xí)期間的出色表現(xiàn)留校任教。后來，由于種種原因，邱老師還做過中學(xué)教師、師范學(xué)校教師、教科所研究員，其中雖幾經(jīng)波折，歷經(jīng)坎坷，但他始終堅(jiān)持嘗試教學(xué)法的研究工作，讓嘗試教學(xué)法得到不斷發(fā)展，并日臻完美。今年，邱老師86歲了，他還堅(jiān)守在嘗試教育研究與推廣的第一線。是什么原因能讓邱老師歷經(jīng)千辛萬苦卻不退縮、不放棄呢？又是什么原因讓邱老師退而不休、孜孜以求、默默奉獻(xiàn)呢？

在訪談中，邱老師常常談及他對(duì)國家培養(yǎng)的感恩之心、對(duì)國家發(fā)展的自豪之情、對(duì)學(xué)生的真摯關(guān)愛、對(duì)教育發(fā)展的迫切希望，令我動(dòng)容、心生敬意;也讓我明白他之所以能始終堅(jiān)持在嘗試教學(xué)的研究之路上，主要是源自他對(duì)教育事業(yè)的無限熱愛、對(duì)理想教學(xué)方法的執(zhí)著追求以及他“嘗試能成功”的教育信念和“為黨育人、為國育才”的迫切心情。我想這些就是一位教育家的教育情懷。

作為一名人民教師，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)邱老師身上的這種教育情懷，增強(qiáng)“為黨育人、為國育才”的責(zé)任感和使命感，發(fā)揚(yáng)“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻(xiàn)精神，努力為教育事業(yè)奮斗終身，即便遭遇困難也仍能不忘初心、矢志不渝。

（二）敢為人先的探索精神

陶行知在《第一流的教育家》中指出，第一流的教育家“敢探未發(fā)明的新理，敢入未開化的邊疆”。在我看來，邱學(xué)華老師就是這樣的。邱老師在做小學(xué)教師的時(shí)候就在思考“老師教得辛苦，為什么得不到好的效果”。后來經(jīng)過長期的觀察和思考，他發(fā)現(xiàn)問題的根子出在“先講后練、先教后學(xué)”的教學(xué)方式上，教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答，學(xué)生始終是一個(gè)被動(dòng)的接受者，主動(dòng)不起來。于是，他產(chǎn)生了一個(gè)大膽的設(shè)想，決定對(duì)這個(gè)根本性問題“開刀”，反其道而行之：把“先講后練、先教后學(xué)”改成“先練后講、先學(xué)后教”，“讓學(xué)生先做題，然后教師再講解”。這種“先練后講、先學(xué)后教”的教學(xué)方式就是嘗試教學(xué)法的雛形。而后，邱老師通過大量的實(shí)驗(yàn)研究，不斷發(fā)展完善嘗試教學(xué)法，逐步形成嘗試教學(xué)理論、嘗試教育思想。

千百年來，“先講后練、先教后學(xué)”是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，被認(rèn)為是天經(jīng)地義、不可撼動(dòng)的。試想，當(dāng)時(shí)邱老師提出“先練后講、先學(xué)后教”，那是多么大的勇氣和膽識(shí)，應(yīng)該說這是一次大膽的創(chuàng)新，是一次成功的嘗試。哪怕是在遭遇質(zhì)疑時(shí)，邱老師也沒有動(dòng)搖。他頂住壓力，以事實(shí)說話，以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)說話，潛心探索改革方向，認(rèn)真總結(jié)研究成果。邱老師身上這種敢為人先的探索精神，著實(shí)令人欽佩，值得學(xué)習(xí)。

任何一項(xiàng)改革都不會(huì)是一帆風(fēng)順的，它需要我們勇于直面現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)問題，認(rèn)真思考和學(xué)習(xí)，大膽嘗試和創(chuàng)新，努力形成自己解決問題的方法和路徑。也只有這樣，我們才能在教育的道路上不斷進(jìn)步、不斷突破。

（三）求真務(wù)實(shí)的科研之道

綜觀教育史，大凡為人類教育事業(yè)做出巨大貢獻(xiàn)的教育家，諸如我國的陶行知、陳鶴琴等，國外的布魯納、蘇霍姆林斯基等，他們都是通過實(shí)驗(yàn)和嘗試推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的。嘗試教學(xué)的研究之路就是一個(gè)“實(shí)踐——理論——實(shí)驗(yàn)——理論……”的科研之道。作為一名教師，邱老師沒有忘記理論研究;作為一名理論工作者，邱老師也沒有丟掉教學(xué)實(shí)踐。即使是在指導(dǎo)我校課堂教學(xué)改革的過程中，邱老師也不僅是理論指導(dǎo)，更是親自實(shí)踐，做給大家看。他給全體教師上示范課，既上了初中數(shù)學(xué)課“平面直角坐標(biāo)系”，還上過初中語文課“濟(jì)南的冬天”，以實(shí)踐闡釋理論。他還帶領(lǐng)教師做調(diào)查、做實(shí)驗(yàn)，以數(shù)據(jù)支撐理論。正是這種理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，使嘗試教學(xué)研究常做常新，不斷壯大。我想這也是嘗試教育思想能夠產(chǎn)生巨大影響、保持旺盛生命力的根本原因。

教育科研是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。在這條路上，不僅要有理論與實(shí)踐相結(jié)合的“做”的過程，更要能“將做的說出來”“將說的寫出來”，提煉出自己的教育主張，形成特色鮮明又自成體系的教育思想。在這方面，邱學(xué)華老師也是佼佼者，他筆耕不輟，編著300余本著作，在國內(nèi)外發(fā)表論文700余篇，讓嘗試教育思想廣為流傳。

（張偉俊，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘實(shí)驗(yàn)中學(xué)執(zhí)行校長，高級(jí)教師）