楊玉函

摘要：將語文學(xué)科教育改革作為研究背景，將提高初中語文整本書閱讀教學(xué)有效性作為研究目的，圍繞初中語文整本書閱讀教學(xué)，針對(duì)“紅色經(jīng)典”叢書《紅巖》從通讀全書、分析人物、拓展延伸以及聚焦成果四個(gè)方面展開分析，期望相關(guān)理論研究內(nèi)容能夠?yàn)橐痪€教育教學(xué)工作者提供有利的教學(xué)理論參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;紅色經(jīng)典;整本書閱讀

信息技術(shù)發(fā)展迅猛的時(shí)代背景轉(zhuǎn)變了人們的閱讀方式，初中生在閱讀、獲取信息的過程中愈加依賴智能移動(dòng)設(shè)備，這種碎片化的閱讀方式不利于學(xué)生完整思維模式的構(gòu)建，同時(shí)對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力而言也存在一定的局限性。基于此，對(duì)整本書閱讀教學(xué)展開針對(duì)性的理論研究具備現(xiàn)實(shí)意義。

一、通讀全書，把握內(nèi)容

本節(jié)選取紅色經(jīng)典書籍《紅巖》為例展開分析，在開展整本書閱讀教學(xué)的過程中，首先教師可利用導(dǎo)讀激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為提高學(xué)生通讀全書的效率奠定良好的基礎(chǔ)，此環(huán)節(jié)中教師利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放“獄中繡紅旗”影視片段，而后向?qū)W生呈現(xiàn)《紅巖》人物原型內(nèi)容與作者相關(guān)內(nèi)容。在《紅巖》一書中共產(chǎn)黨角色及人物原型為江姐（江竹筠）、成崗（陳然）、華子良（韓子棟）等，特務(wù)角色及人物原型為徐鵬飛（徐遠(yuǎn)舉）等，叛徒角色及人物原型為甫志高（劉國定、冉益智、涂孝文）等?！都t巖》一書的作者為羅廣斌、楊益言，兩名作者于1948年8、9月陸續(xù)被捕，其中羅廣斌于1949年11月27日大屠殺中與難友們集體越獄，而楊益言則于重慶解放前被營救。

其次教師向?qū)W生推薦幾種常用的整本書閱讀方法，《紅巖》一書影響深遠(yuǎn)且前后內(nèi)容的呈現(xiàn)方式較為清晰，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用順序閱讀法開展閱讀活動(dòng)。應(yīng)用此種方法可使學(xué)生進(jìn)一步了解事件的前因后果，與此同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用讀書筆記法寫下自己的閱讀感悟。最后教師開展整本書通讀指引：第一至五章教師可指引學(xué)生結(jié)合人物的姓名、發(fā)生的事件分析文本內(nèi)容，判斷哪些人可能是特務(wù);第六至十章教師可指引學(xué)生了解1948年我國的局勢，而后分析甫志高叛變的原因;第十一至十五章教師可引導(dǎo)學(xué)生大聲有感情地朗讀文中的詩歌，并為江姐、龍光華同志寫一段文字，贊揚(yáng)他們的事跡;第十六至第二十五章教師可指引學(xué)生圍繞劉思揚(yáng)、小蘿卜頭、華子良、成崗等人在獄中發(fā)生的事情，分析每一個(gè)人物的價(jià)值;第二十六至第三十章教師可指引學(xué)生總結(jié)在中華人民共和國成立后特務(wù)的行為與革命者的行為，并在全書閱讀后與學(xué)生開展交互活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的閱讀感悟談?wù)勀囊晃皇亲约鹤畛缇吹耐尽?/p>

二、分析人物，感悟精神

在整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)重視學(xué)生對(duì)作品的內(nèi)涵、人物的精神領(lǐng)悟，在通讀整本書后，學(xué)生已經(jīng)初步了解了全書的主要內(nèi)容，所以在后續(xù)的整本書閱讀教學(xué)中，教師需制定明確的教學(xué)目標(biāo)并優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步分析書中的人物。例如，教師制定檔案卡，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)書中的人物角色對(duì)人物的身份、事跡、命運(yùn)與性格進(jìn)行歸納整理;或設(shè)定書簽制作任務(wù)，要求學(xué)生針對(duì)書中自己認(rèn)為最值得稱贊的人物為其繪制圖文并茂的書簽。紅色經(jīng)典類書籍較為枯燥，若想幫助學(xué)生進(jìn)一步感悟書中人物的革命精神，教師還可以適當(dāng)?shù)亟M織開展閱讀活動(dòng)，如以“競猜人物”為活動(dòng)主題，教師選取書中描述某一人物的文字為學(xué)生朗讀，由學(xué)生競猜教師所描述的人物角色，如在《紅巖》中教師朗讀競猜內(nèi)容：“毒刑拷打算得了什么？死亡也無法叫我開口！”而后學(xué)生舉手示意回答自己所競猜的人物。此方式在活躍整本書閱讀教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)上可促進(jìn)學(xué)生感受人物的革命精神。

三、拓展延伸，升華思想

在整本書閱讀教學(xué)中開展拓展活動(dòng)的形式具備較多的選擇性，而開展拓展延伸活動(dòng)對(duì)于學(xué)生構(gòu)建完整知識(shí)架構(gòu)、提高學(xué)生閱讀水平具有積極作用。教師在拓展延伸教學(xué)環(huán)節(jié)中可采取“找差異”的形式，將改編后的網(wǎng)絡(luò)影視作品作為活動(dòng)載體，如選取《烈火紅巖》《密戰(zhàn)》影視片段與《紅巖》書中的故事片段做對(duì)比，而后組織小組進(jìn)行交流活動(dòng)，探討原著書籍與改編作品之間的差異，分析情節(jié)改編的原因，從改編作品中升華對(duì)小說人物性格、小說故事情節(jié)的理解。此外，教師還需引導(dǎo)學(xué)生分析人物之間的共性，如江姐與蘭芳，同為共產(chǎn)黨人在應(yīng)對(duì)不同的事件時(shí)的表現(xiàn)所呈現(xiàn)出的共性不僅僅在于女性、巾幗不讓須眉，還在于共產(chǎn)黨員的堅(jiān)韌不拔、機(jī)智勇敢、愛黨愛國等。

四、聚焦成果，匯報(bào)輸出

在整本書閱讀教學(xué)的最后階段，教師可利用話劇模式組織班級(jí)學(xué)生以小組為單位開展話劇表演，以一種活躍的形式聚焦整本書閱讀成果，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輸出的平臺(tái)。在話劇表演中教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)實(shí)施完整性的維護(hù)。其一，教師輔助小學(xué)生開展話劇表演并在小組學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異時(shí)及時(shí)給予言語表揚(yáng);其二，教師重視閱讀成果輸出對(duì)于學(xué)生知識(shí)完整建構(gòu)作用的最大限度發(fā)揮。此外，為了強(qiáng)化話劇表演的氛圍，教師可利用教室內(nèi)的多媒體設(shè)備結(jié)合每一個(gè)小組所表演的話劇節(jié)目為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與其表演相符的情境，從而起到一個(gè)還原故事情節(jié)的效果，使學(xué)生在匯報(bào)輸出的過程中進(jìn)一步感知故事情節(jié)與人物精神。

五、結(jié)語

在國內(nèi)教育教學(xué)改革持續(xù)深入的背景下“多讀書、讀好書、讀整本書”的閱讀教學(xué)理念得到了眾多一線教育教學(xué)工作者的重視，其中整本書閱讀教學(xué)不同于日常的識(shí)字、寫作教學(xué)，不僅需要教師優(yōu)化教學(xué)模式，還需要教師系統(tǒng)地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，才能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步理解書中的人物特點(diǎn)與中心思想。

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