初中文言文閱讀教學(xué)有效性研究

段素賢

摘要：閱讀是信息被傳遞的一種方式，在閱讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的獲取和深度理解，同時(shí)閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的模塊之一，閱讀教學(xué)的質(zhì)量基本上決定了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，也在很大程度上決定了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而文言文閱讀是閱讀教學(xué)上較為重要的一部分，在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上能對(duì)文言文閱讀教學(xué)進(jìn)行深刻的剖析，使初中文言文閱讀教學(xué)增強(qiáng)有效性。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);初中文言文閱讀教學(xué);有效性

文言文是含蓄凝練的語(yǔ)言，它以高深的意境和高尚的情操，基于古人的言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的，所以文言文不像白話文一樣通俗易懂，它需要深入挖掘語(yǔ)境和詞義。文言文閱讀教學(xué)是初中閱讀教學(xué)的必修課，但由于語(yǔ)法、語(yǔ)義上的差異，導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，初中生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)值，對(duì)初中學(xué)生而言也是一個(gè)難以攀登的高峰。本文針對(duì)初中生的文言文閱讀教學(xué)進(jìn)行剖析，提出了一些可行性的意見(jiàn)，旨在初中文言文閱讀教學(xué)能增強(qiáng)初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力。

一、文言文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及不足

文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化中重要的一部分，是文化傳承的有機(jī)載體，并在重要的中考和高考中也加入了文言文類型的考試內(nèi)容，隨著新課標(biāo)的推行，新的語(yǔ)文教程中文言文的占比已從20%增長(zhǎng)至40%，且難度也在增加，因此推行有效的文言文閱讀教學(xué)是初中生語(yǔ)文教育的重中之重?，F(xiàn)階段，文言文閱讀教學(xué)有許多不足之處，導(dǎo)致初中生對(duì)文言文難以掌控，主要問(wèn)題有以下幾點(diǎn)。

1.注重誦讀，輕視引導(dǎo)

誦讀一直是文言文基本的教學(xué)方式，尤其是在課堂學(xué)習(xí)之前，要對(duì)全篇文段進(jìn)行誦讀和理解，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生并沒(méi)有對(duì)課文的意境、主旨、思想進(jìn)行充分的理解。在課堂教學(xué)中，輕視文言文的語(yǔ)境和詞義的理解，使初中生沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，特別是課后背誦只能靠死記硬背，難以達(dá)到原定的教育教學(xué)目標(biāo)，從初中生的角度出發(fā)，也加劇了學(xué)生對(duì)文言文的抵觸情緒。

2.教學(xué)過(guò)程呆板，缺乏遷移

現(xiàn)階段，初中教師對(duì)待文言文的教學(xué)，缺乏有效的教學(xué)方案，一貫地按照白話文的教育理念對(duì)文言文進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致課堂授課的過(guò)程中內(nèi)容枯燥乏味，方式、方法存在一些不足，缺乏有效的知識(shí)遷移。以今觀古，現(xiàn)在的生活和過(guò)去相差甚遠(yuǎn)，所以文言文難以理解，但可以通過(guò)單個(gè)詞、單個(gè)字的含義講解和傳輸，將文言文的知識(shí)遷移出去，讓初中生不再害怕文言文，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，增加文言文學(xué)習(xí)和理解的信心。

二、初中生文言文閱讀教學(xué)的策略

1.樹(shù)立古文今讀的觀念，有效閱讀

對(duì)初中的文言文教學(xué)要樹(shù)立古文今讀的觀念，由于文言文的特殊性，所以要根據(jù)傳統(tǒng)文化的特殊性深入理解，從歷史背景出發(fā)，結(jié)合作者的經(jīng)歷，以及作者的所見(jiàn)、所聞、所感，剖析作者的情感。因此在初中文言文閱讀教學(xué)的教案中要積極轉(zhuǎn)換現(xiàn)代的文化，讓初中生更容易理解、更輕松的學(xué)習(xí)，這就是所謂古文今讀、古文今用，這方便了初中生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)。

例如，在《桃花源記》文言文教學(xué)的過(guò)程中，首先讓初中生進(jìn)行預(yù)習(xí)，重點(diǎn)探討發(fā)生的背景，以及文言文中的單個(gè)詞、單個(gè)字的具體含義，然后再用白話文對(duì)其進(jìn)行翻讀，深刻理解在古代人們對(duì)大同社會(huì)的向往和期盼。

2.依據(jù)時(shí)代背景深入探究，增強(qiáng)能力

探究是對(duì)文言文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，它要求初中生在文言文閱讀的過(guò)程中不僅要有粗淺的理解和認(rèn)識(shí)，還要進(jìn)一步學(xué)習(xí)，研究古人在當(dāng)時(shí)背景下要表達(dá)的思想，學(xué)習(xí)古人的知識(shí)和智慧，甚至是為人處世的方法，提高初中生的綜合能力。

例如，在《送東陽(yáng)馬生序》的教學(xué)過(guò)程中，初中教師可以通過(guò)多媒體資料生動(dòng)形象地表達(dá)出古人的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，可以讓初中生結(jié)合現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)條件進(jìn)行對(duì)比和探討區(qū)別，在對(duì)比的過(guò)程中可以讓初中生更好地明白現(xiàn)在學(xué)習(xí)環(huán)境的美好，這樣才能激發(fā)初中生珍惜現(xiàn)在的激情，以及努力學(xué)習(xí)的熱情。

3.充分整合資源，專題教學(xué)

在初中生學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中會(huì)遇到大量的古文、古詞的釋意，大部分的古字、古詞的釋意是可以公用的，所以為了能更好地提升初中生文言文閱讀教學(xué)的有效性，初中教師在編寫(xiě)教案的過(guò)程中應(yīng)綜合考量文言文的特點(diǎn)以及古詞的含義，在教師總結(jié)完成后，傳遞給初中生，對(duì)他們進(jìn)行專題教育，讓初中生進(jìn)行有效的整合古詞釋意，并形成有用的、常用的知識(shí)點(diǎn)，讓初中生獲得良好的文言文基礎(chǔ)知識(shí)，提升初中生的文言文閱讀能力。

例如，在文言文教學(xué)的過(guò)程中，初中教師重點(diǎn)講解實(shí)詞、虛詞的區(qū)別和含義，常用古詞的多種釋意，尤其是不同場(chǎng)景下對(duì)應(yīng)的釋意和含義，先匯總，再專題教育，再總結(jié)，這樣能快速地讓初中生掌握、提高文言文學(xué)習(xí)的效率，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。

總而言之，在初中文言文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，最重要的是讓初中生樹(shù)立正確的觀念，增強(qiáng)初中生學(xué)習(xí)的信心和興趣，利用相關(guān)的探究策略，讓初中生能高效的學(xué)習(xí)、快樂(lè)的成長(zhǎng)，享受傳統(tǒng)文化的無(wú)窮魅力，在傳統(tǒng)文化的熏陶下，讓初中生積極地傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

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